高職院校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理技能競(jìng)賽實(shí)施的常見問(wèn)題與有效路徑

【摘 "要】 文章在充分了解網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理競(jìng)賽項(xiàng)目現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題的原因，探尋解決問(wèn)題的方法、路徑，并加以論證，移植推廣，使職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理項(xiàng)目競(jìng)賽輻射的學(xué)生范圍更廣，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升幅度更大。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理；技能競(jìng)賽；常見問(wèn)題；有效路徑

一、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理項(xiàng)目的現(xiàn)狀

湖南高職院校學(xué)生技能大賽網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理項(xiàng)目是個(gè)人賽，一等獎(jiǎng)獲得者通常3～4人，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)有優(yōu)勢(shì)的學(xué)校。這些學(xué)校師資力量雄厚、學(xué)生素質(zhì)過(guò)硬、實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)越、訓(xùn)練機(jī)制成熟等，屬省第一方陣，第一方陣成員有4～6所學(xué)校。大部分院校競(jìng)賽比拼二、三等獎(jiǎng)，但很難進(jìn)入第一方陣。校企之間、院校之間見面少，見面后互動(dòng)交流也少，和黨的二十大報(bào)告要求的“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”有差距，何談融通、融合、融匯。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求。筆者指導(dǎo)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理賽項(xiàng)有近10年，賽項(xiàng)實(shí)施方面做了一些嘗試，力爭(zhēng)受益的學(xué)生更多，學(xué)生提升的幅度更大。

二、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理技能競(jìng)賽實(shí)施的常見問(wèn)題

（一）指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待加強(qiáng)

指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)在配合方面、研判深度、研判廣度方面需要再努力。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)配合程度不夠深入、全面。譬如安排時(shí)間對(duì)學(xué)生培訓(xùn)，基本上按照時(shí)間平均分配，A老師一天，B老師一天。或者按照內(nèi)容劃分，A老師負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建模塊，B老師f負(fù)責(zé)Windows環(huán)境模塊，C老師負(fù)責(zé)Linux環(huán)境模塊，很少站在學(xué)生的角度來(lái)思考，如何便于學(xué)生知識(shí)體系搭建，如何有利于快速學(xué)習(xí)、消化知識(shí)來(lái)考慮。教師團(tuán)隊(duì)透徹研判技能競(jìng)賽內(nèi)容、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)深度不夠。指導(dǎo)教師要不斷學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、論證，掌握其精髓要義，教師掌握了，才能指導(dǎo)學(xué)生，這肯定比平常上課實(shí)踐的內(nèi)容要深、要難、要復(fù)雜。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)面廣度不夠、創(chuàng)新不夠。僅僅懂得人才培養(yǎng)方案上所列課程的內(nèi)容是不夠的，譬如教師平常所教所擅長(zhǎng)的操作系統(tǒng)版本是低版本的，但競(jìng)賽往往是高、新版本，對(duì)國(guó)產(chǎn)設(shè)備、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究不夠，用國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)還不熟練、不習(xí)慣，但國(guó)產(chǎn)替代進(jìn)口是大趨勢(shì)。

（二）競(jìng)賽訓(xùn)練中思政元素缺乏

學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)、動(dòng)力、意志、精神等。部分學(xué)生沒(méi)有遠(yuǎn)大理想目標(biāo)，一些生活、學(xué)習(xí)上煩瑣小事就可弄得他們心煩意亂。沒(méi)有目標(biāo)，只有盲從，過(guò)一天是一天。學(xué)生只是普通的孩子，讓他們優(yōu)秀卓越，是需要教師激勵(lì)培養(yǎng)的。動(dòng)力方面，集訓(xùn)開始有熱情，時(shí)間久了，熱情慢慢消失了，強(qiáng)度大的訓(xùn)練，讓學(xué)生感到厭倦、心生退意?，F(xiàn)在真正能吃苦耐勞的、堅(jiān)韌不拔的學(xué)生較少，經(jīng)濟(jì)條件不夠優(yōu)越的農(nóng)村家庭，也是“富養(yǎng)”孩子，致使學(xué)生缺少在艱苦環(huán)境中鍛煉的機(jī)會(huì)。至于民族精神、時(shí)代精神、工匠精神，學(xué)生還沒(méi)認(rèn)真思考、踐行，思想上也沒(méi)有成體系。

（三）僅靠教學(xué)部門推進(jìn)賽項(xiàng)建設(shè)難

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理競(jìng)賽項(xiàng)目往往是指導(dǎo)老師的事情，指導(dǎo)教師雙休日、寒暑假都投入到海選、培訓(xùn)、淘汰、強(qiáng)化競(jìng)技、模擬賽項(xiàng)等環(huán)節(jié)，很忙。因此，學(xué)生賽項(xiàng)平臺(tái)建設(shè)、場(chǎng)地準(zhǔn)備，學(xué)生吃、住的安排，學(xué)生心理狀態(tài)的引導(dǎo)、放松式的團(tuán)建活動(dòng)等環(huán)節(jié)需要其他部門的教師輔助。僅靠指導(dǎo)教師，很難完成賽項(xiàng)各個(gè)階段工作。2021年，參觀學(xué)習(xí)廣東一知名職業(yè)技術(shù)學(xué)院得知，他們的學(xué)生一年中，暑假休息15天，寒假休息10天。在他們背后，學(xué)校的各個(gè)部門做了大量的默默無(wú)聞工作，僅靠幾個(gè)專職教師不足以支撐省級(jí)、國(guó)家級(jí)大獎(jiǎng)。如果學(xué)生在寒暑假集訓(xùn)，后勤保衛(wèi)、學(xué)生管理、建設(shè)采購(gòu)、行政辦公等各項(xiàng)配套工作都要跟進(jìn)，相關(guān)教師也不能夠休息。

（四）網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理賽項(xiàng)有內(nèi)卷傾向

內(nèi)卷就是精細(xì)化的低水平重復(fù)。無(wú)意義的精益求精、將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化、低水平模仿和復(fù)制、在同一個(gè)問(wèn)題上無(wú)休止地挖掘研究、投入更多精力與成本卻并沒(méi)有相應(yīng)地獲得更多回報(bào)、限制創(chuàng)造力的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)等，這都是內(nèi)卷。獲大獎(jiǎng)的選手拿到熟悉的題目，不需要過(guò)多的分析思考，所有的問(wèn)題都是重復(fù)操練很多次，不變的設(shè)備平臺(tái)，熟悉的題型，條件反射式快速作答實(shí)施，沒(méi)有展示出選手的分析能力、獨(dú)立實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這就是內(nèi)卷。不同的品牌設(shè)備、不同規(guī)格型號(hào)、不同場(chǎng)景、不同實(shí)際困難，能否融會(huì)貫通、規(guī)范解決各種實(shí)際問(wèn)題，是我們值得考核的重要方面。但現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，問(wèn)題出現(xiàn)是令人意外的，需要思考、分析，排查疑點(diǎn)才能找出問(wèn)題。面對(duì)真正實(shí)戰(zhàn)，獲大獎(jiǎng)選手表現(xiàn)怎么樣，值得期待。

（五）“定標(biāo)、催化”課程體系不健全

不少課程是參照的傳統(tǒng)教材、高校本科教材、教育集團(tuán)教材或?qū)I(yè)教師編寫的教材，都不完全合適。的確，很難找到完全適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)的教材。一是受教師團(tuán)隊(duì)所掌握的專業(yè)知識(shí)、能力影響。新技術(shù)、前沿技術(shù)、融合技術(shù)，專業(yè)老師學(xué)習(xí)研究得不夠，或者欠缺。譬如大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能方面的教師就比較缺乏。二是受軟硬件平臺(tái)建設(shè)滯后的影響，一些課程開不了。網(wǎng)絡(luò)安全、軟件控制網(wǎng)絡(luò)（SDN）等課程需要平臺(tái)支持，沒(méi)有平臺(tái)，課程很難開展教學(xué)。

課程融入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)程度不夠，不能同步主流、領(lǐng)先、規(guī)范、通用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校很少面對(duì)面了解企業(yè)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)、分析廣大用人單位信息化、數(shù)字化、智能化的要求。先有市場(chǎng)行業(yè)崗位需求調(diào)研報(bào)告，才能制定人才培養(yǎng)方案，通常教研室制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，需求調(diào)研環(huán)節(jié)很少實(shí)施。

（六）“定標(biāo)、催化”實(shí)踐平臺(tái)不健全，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)緩慢

職業(yè)院校和普通高校相比，優(yōu)勢(shì)就是實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)?！岸?biāo)、催化”是全國(guó)職業(yè)技能大賽的主題口號(hào)，倡導(dǎo)的主旋律，很少和教學(xué)融合。針對(duì)的是少數(shù)人、少數(shù)事，購(gòu)買設(shè)備訓(xùn)練平臺(tái)也是1～2套就行，訓(xùn)練的題型、項(xiàng)目也是手稿式、珍藏版，沒(méi)有考慮到大規(guī)模、大幅度提高學(xué)生職業(yè)技能。沒(méi)有建立與之配套的實(shí)操實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教學(xué)和需求融合平臺(tái)。信息專業(yè)設(shè)備每5年會(huì)更新一代，有的學(xué)校近10年設(shè)備平臺(tái)基本沒(méi)有建設(shè)，許多演示在模擬器中進(jìn)行，模擬器可以輔助教學(xué)，但代替不了真設(shè)備真平臺(tái)。

教育系統(tǒng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，和產(chǎn)業(yè)、崗位需求緊密結(jié)合度不夠。人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，更多的是教師一人或幾人共同努力的結(jié)果，很少密切跟進(jìn)市場(chǎng)需求，走到企業(yè)中去，走近生產(chǎn)一線，全面了解崗位需求，到底需要哪些職業(yè)人才技能，不是很清楚。

三、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理技能競(jìng)賽優(yōu)化路徑的思考

（一）學(xué)校參賽目標(biāo)高遠(yuǎn)、全面

參賽選手拿省一等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，是大家共同盼望的，但不是主要目標(biāo)。學(xué)校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)出大量的新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需求“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”。

（二）建設(shè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

建設(shè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，是最具優(yōu)勢(shì)的著力點(diǎn)。改變自己，提升自己，是最有把握實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有優(yōu)秀指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，哪來(lái)優(yōu)秀的學(xué)生。只有指導(dǎo)教師專業(yè)精深、知識(shí)廣博、作風(fēng)優(yōu)良、有定力堅(jiān)守，才能一起把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完全領(lǐng)悟掌握，競(jìng)賽規(guī)程領(lǐng)會(huì)吃透，競(jìng)賽內(nèi)容精通熟練，并且把三者融會(huì)貫通，才能帶出國(guó)家級(jí)的學(xué)生大獎(jiǎng)。每天，都要把難題擺出來(lái)，探討、爭(zhēng)辯，直至找到正確答案。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)要注重梯隊(duì)建設(shè)，注重老、中、青結(jié)構(gòu)搭配；指導(dǎo)教師要走出去深造交流，與學(xué)校提出的“開門辦學(xué)”思想保持一致，向先進(jìn)學(xué)習(xí)，向頂級(jí)大師學(xué)習(xí)，向企業(yè)大國(guó)工匠學(xué)習(xí)，閉門造車，就會(huì)落后。資深教師經(jīng)驗(yàn)豐富、專注敬業(yè)，年輕教師學(xué)歷高、知識(shí)結(jié)構(gòu)新，學(xué)習(xí)力強(qiáng)，老中青教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)中，專業(yè)知識(shí)已經(jīng)融入工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全、人工智能等方面，指導(dǎo)教師的知識(shí)面寬、知識(shí)體系不斷更新才能培養(yǎng)出好的選手。

（三）競(jìng)賽訓(xùn)練中融于思政元素

訓(xùn)練中不融入思政元素，學(xué)生就沒(méi)有脊梁，沒(méi)有靈魂精神，在前進(jìn)途中遇到困難就沒(méi)有信心、勇氣。思政元素包括家國(guó)情懷、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、心理強(qiáng)大意識(shí)、堅(jiān)韌不拔和百折不撓精神等。

沒(méi)有國(guó)，哪來(lái)家，哪有自己的美好前程。學(xué)生用奮斗的青春來(lái)詮釋“強(qiáng)國(guó)有我”，這是使命，更是責(zé)任。競(jìng)爭(zhēng)不可避免，我們要學(xué)會(huì)從容應(yīng)對(duì)。和優(yōu)秀的學(xué)生比，更重要的是和自己的過(guò)去比，挖掘潛力，改進(jìn)不足和缺點(diǎn)，補(bǔ)全和強(qiáng)化短板。優(yōu)秀的選手都是超越自我的勇者。心理素質(zhì)要強(qiáng)大。挑戰(zhàn)、困難、重復(fù)乏味的訓(xùn)練比拼的就是心理素質(zhì)強(qiáng)大。教師要訓(xùn)練學(xué)生面對(duì)困境、挫折，做到不慌，按照已掌握的方法、思路，去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

堅(jiān)韌不拔就是信念堅(jiān)定，不放棄、不言敗。當(dāng)學(xué)生遇到困難或反復(fù)訓(xùn)練沒(méi)有突破時(shí)，可能產(chǎn)生消極情緒。這時(shí)，指導(dǎo)教師介入，和學(xué)生一起正視問(wèn)題、分析原因、找到辦法，渡過(guò)難關(guān)。競(jìng)賽如同是一場(chǎng)馬拉松，選手間比的是意志、決心、持之以恒。

（四）以學(xué)生為中心推進(jìn)賽項(xiàng)體系建設(shè)

以學(xué)生為中心，從進(jìn)入學(xué)校第一天到畢業(yè)走向工作崗位那一天，賽項(xiàng)體系建設(shè)“三全育人”（全員、全過(guò)程、全方位）。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)等三個(gè)方向，讓學(xué)生找到適合自己的方向發(fā)展。充分了解當(dāng)前社會(huì)需求，科學(xué)、合理制訂人才培養(yǎng)方案，然后逐一確定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)操實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)。在體系建成后，注意體系建設(shè)開發(fā)機(jī)制、更新流程和行業(yè)企業(yè)互動(dòng)溝通機(jī)制隨之配套建設(shè)好。賽項(xiàng)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校統(tǒng)一決策組織、學(xué)校各個(gè)部門同心協(xié)力完成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程制定（和行業(yè)企業(yè)互動(dòng)溝通機(jī)制、設(shè)定其開發(fā)機(jī)制和更新流程）、學(xué)生按需分組、賽教融合、產(chǎn)教融合、評(píng)估測(cè)試、反饋完善等各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)，建設(shè)科學(xué)完備的教學(xué)體系。

（五）逐步建設(shè)健全“定標(biāo)、催化”課程

定標(biāo)就是職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，代表全省、全國(guó)乃至全世界企業(yè)技術(shù)技能，具有引領(lǐng)性、先進(jìn)性、規(guī)范性。催化就是讓絕大部分學(xué)生能接受、能學(xué)習(xí)、能消化吸收、能較大幅度提升綜合素質(zhì)。根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)賽規(guī)程，課程建設(shè)是一門一門來(lái)，從核心專業(yè)課程開始，每一門課程要有專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)去重構(gòu)和融合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教案、教學(xué)幻燈片、教學(xué)資源信息等。

（六）搭建好“定標(biāo)、催化”實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)建產(chǎn)教融合平臺(tái)，是為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的平臺(tái)，是教學(xué)和崗位需求緊緊結(jié)合的平臺(tái)，是為本地大力推進(jìn)創(chuàng)新突破產(chǎn)業(yè)突圍的平臺(tái)。建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)需要注意以下幾點(diǎn)：校企基于共同目標(biāo)、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共同收益來(lái)建設(shè)；實(shí)踐平臺(tái)要持續(xù)深入；合作要有閉環(huán)機(jī)制，有評(píng)估反饋；激勵(lì)機(jī)制能確保參與產(chǎn)教平臺(tái)的人員有持續(xù)熱情。單靠學(xué)校一方建設(shè)的實(shí)踐平臺(tái)容易和崗位需求脫節(jié)，市場(chǎng)需求的敏感性也不夠，和企業(yè)合作共建的產(chǎn)教研平臺(tái)是一個(gè)可以同步職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的平臺(tái)。按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建成的實(shí)踐平臺(tái)，是完全真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，平臺(tái)開展的項(xiàng)目是包括了一個(gè)項(xiàng)目的全流程工作，不是一個(gè)項(xiàng)目的某一階段任務(wù)。

四、總結(jié)

筆者在教學(xué)和競(jìng)賽輔導(dǎo)中，不斷改進(jìn)“定標(biāo)、催化”實(shí)踐教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，通過(guò)思考、摸索、論證找到了一些辦法，只有教師幫助每位學(xué)生樹立目標(biāo)、培養(yǎng)興趣、挖掘潛力，持之以恒，學(xué)校各個(gè)層面以學(xué)生為中心，同心協(xié)力才能培養(yǎng)出新時(shí)代的高素質(zhì)人才。

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