基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的二外日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及改進(jìn)

【摘 "要】 學(xué)習(xí)通平臺(tái)的運(yùn)用給二外日語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的改變，一貫的線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合教學(xué)，這一變革能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的引導(dǎo)和支持，也為過程性考核提供了更為充足的數(shù)據(jù)支撐。但學(xué)習(xí)通平臺(tái)的運(yùn)用需要根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍等來(lái)靈活調(diào)整和優(yōu)化。本文主要從基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)效果的總結(jié)和反思，最后提出二外日語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】 二外日語(yǔ)；學(xué)習(xí)通；教學(xué)實(shí)踐；改進(jìn)

一、課程簡(jiǎn)介

第二外國(guó)語(yǔ)-日語(yǔ)是我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門通識(shí)必修課，開設(shè)兩學(xué)期，共128學(xué)時(shí)，選擇本課程的群體，屬于日語(yǔ)零起點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致分為獲得學(xué)分、興趣和考研三種。部分學(xué)生因歷史等原因?qū)θ照Z(yǔ)或日本文化持有偏見，部分學(xué)生因動(dòng)漫等影響對(duì)日語(yǔ)表現(xiàn)出極大的興趣。因此，課程的趣味性、實(shí)用性和價(jià)值引領(lǐng)十分重要。如何更好地實(shí)現(xiàn)這三者的融合，本課程進(jìn)行了基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)探索和實(shí)踐，目前已在2018級(jí)至2021級(jí)四個(gè)年級(jí)群體中得以實(shí)踐。實(shí)踐過程中注重學(xué)情調(diào)查、課程導(dǎo)學(xué)、輕松學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、課中的設(shè)問啟思、文化與語(yǔ)言的融合、課下的方法指導(dǎo)與及時(shí)反饋，同時(shí)注重課程教學(xué)數(shù)據(jù)的橫向縱向比較來(lái)不斷改進(jìn)。

二、課程目標(biāo)

“德才兼修，博學(xué)中外”是我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的院訓(xùn)，畢業(yè)生要具有溝通合作能力、國(guó)際視野、終身學(xué)習(xí)意識(shí)，本課程在學(xué)情調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提升為目標(biāo)，教學(xué)中注重趣味性、實(shí)用性和價(jià)值引領(lǐng)的融合。

知識(shí)方面，能搭建起基礎(chǔ)日語(yǔ)知識(shí)框架，學(xué)到包括發(fā)音、判斷句、形容詞和動(dòng)詞等方面的語(yǔ)言知識(shí)，也能學(xué)到中日習(xí)俗、文學(xué)等方面的文化知識(shí)，開闊視野。

能力方面，通過課前展示、討論、線上學(xué)習(xí)、練習(xí)等多種方式和多樣活動(dòng)的參與，激發(fā)思維，鍛煉技能，培養(yǎng)溝通合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

價(jià)值引領(lǐng)方面，能依托課前展示和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)文化意識(shí)，堅(jiān)定文化自信，樹立正確的觀點(diǎn)和看法。

三、學(xué)習(xí)通在二外日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

目前，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的二外日語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式已在2018級(jí)至2021級(jí)四個(gè)年級(jí)中進(jìn)行了實(shí)踐。每一級(jí)都會(huì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)來(lái)調(diào)整課程大綱，凝練課程目標(biāo)；再參照《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ) （初級(jí)上、下）》《日語(yǔ)綜合教程》《新經(jīng)典日本語(yǔ)》和《新時(shí)代大學(xué)日語(yǔ)》等多本教材，確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后豐富考核方式，確保全員、全程參與，具體的過程性考核包括課前展示、課堂表現(xiàn)、線下作業(yè)與測(cè)試、自我介紹和口試、線上板塊，與期末考試占比由2018級(jí)的四六開調(diào)整為五五開；最后結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)行課前、課中、課后的靈活運(yùn)用。教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單地引入教學(xué)軟件的革命，而是深刻反思教育責(zé)任、教學(xué)效果、教學(xué)過程的教學(xué)范式革命。教學(xué)改革中教學(xué)軟件的應(yīng)用應(yīng)該符合為教學(xué)而應(yīng)用的原則，避免為應(yīng)用而應(yīng)用。所以本課程在課前課后主要使用章節(jié)視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)功能，在課中主要使用選人、問卷、主題討論、隨堂練習(xí)功能，避免繁雜弱效。

（一）學(xué)情調(diào)查

了解學(xué)生所思所想，才能更好地因材施教，所以本課程會(huì)設(shè)置期初、期中和期末學(xué)情調(diào)查，把握學(xué)習(xí)者的需求，依據(jù)建議來(lái)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度。從2017級(jí)學(xué)生反饋中得知，面對(duì)課程內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)課堂明白，課下忘記的狀況，有考研需求的學(xué)生，總感覺開設(shè)課時(shí)滿足不了自己的需求，為了更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開始在學(xué)習(xí)通上建課，將教學(xué)內(nèi)容中細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)排版整理，錄制5～10分鐘左右的70個(gè)基礎(chǔ)日語(yǔ)語(yǔ)法講解微視頻和17個(gè)考研拓展視頻，以及40篇課文講解微視頻，并配有相關(guān)練習(xí)，便于學(xué)生課前課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)以及輔助課中教學(xué)；其次線上任務(wù)點(diǎn)也根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生建議不斷優(yōu)化，比如2018級(jí)的二外日語(yǔ)I和II的任務(wù)點(diǎn)為128個(gè)、92個(gè)，逐漸調(diào)整到2021級(jí)的69個(gè)、32個(gè)，增設(shè)了更多的非任務(wù)點(diǎn)，便于學(xué)生按需自主選擇性學(xué)習(xí)。

（二）課前展示

兩人一組的課前展示是二外日語(yǔ)學(xué)生了解中日文化，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍以及提升自主學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力的有效手段，所以在每一級(jí)的教學(xué)中都將其納入了考核范圍。教師在日語(yǔ) I 時(shí)提供“日本的櫻花、日本的相撲、日本的動(dòng)漫、日本的音樂”，在日語(yǔ)II 時(shí)提供文學(xué)作品、影視作品等多個(gè)主題供學(xué)生選擇，要求從中日對(duì)比角度出發(fā)制作PPT來(lái)進(jìn)行展示，然后同伴借助學(xué)習(xí)通問卷來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師則進(jìn)一步通過設(shè)問啟思，中、日、歐美間的比較和相關(guān)音視頻等材料，引導(dǎo)學(xué)生在尊重異國(guó)文化的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信；或者引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題的某一個(gè)點(diǎn)從不同角度進(jìn)行獨(dú)立思考或討論，口頭練習(xí)或?qū)W習(xí)通上進(jìn)行分享、點(diǎn)評(píng)，來(lái)激發(fā)思維潛能。在準(zhǔn)備階段，教師會(huì)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，以便增強(qiáng)展示的吸引力。

（三）語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)

課堂中的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，首先會(huì)在學(xué)習(xí)通上設(shè)置三五道檢測(cè)題，所得積分計(jì)入平時(shí)成績(jī)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)和依據(jù)預(yù)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)詳略點(diǎn)；在教師講解環(huán)節(jié)，口頭隨機(jī)點(diǎn)名或運(yùn)用學(xué)習(xí)通的選人功能來(lái)保障課堂的適度緊張，展示相關(guān)例句、文本，播放相關(guān)音視頻，充分利用歷史典故、名人名言、新聞時(shí)事和相關(guān)學(xué)科知識(shí)來(lái)拓寬視野，增加百科知識(shí)以及對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀塑造產(chǎn)生積極影響。由于課前完成了線上預(yù)習(xí)，所以課中更多的時(shí)間是用于學(xué)生練習(xí)，在這一環(huán)節(jié)，會(huì)用到學(xué)習(xí)通的選人、主題討論、隨堂練習(xí)、問卷等功能和采用手動(dòng)加星的方式，記錄聽說讀寫譯和討論成果，這樣既能確保課堂參與度和專注度，又能實(shí)現(xiàn)課堂現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和課下線上指導(dǎo)相融合。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)示例

學(xué)習(xí)比較句型時(shí)，兩名學(xué)生首先進(jìn)行《日本的演員》課前展示，其余學(xué)生則認(rèn)真聆聽，完成點(diǎn)評(píng)和主題相關(guān)的學(xué)習(xí)通隨堂練習(xí)，來(lái)開闊視野和掌握重點(diǎn)；然后在學(xué)習(xí)比較句型時(shí)，借助學(xué)習(xí)通完成相關(guān)句子或文本的朗讀、翻譯以及簡(jiǎn)單會(huì)話和習(xí)題，例如“中國(guó)料理和日本料理，更喜歡哪一個(gè)？”用所選取的《新標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)上冊(cè)第12課的應(yīng)用課文“酒”“茶”會(huì)話包含的中國(guó)飲食文化，穿插中日飲食文化比較；句型學(xué)習(xí)之后，教師利用繪本《想吃蘋果的鼠小弟》引導(dǎo)學(xué)生在生活中不能通過比較來(lái)增加優(yōu)越感和自卑感，需要正確認(rèn)識(shí)自己和他人，揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹立溝通合作意識(shí)。整堂課在自然流暢中升華了主題，實(shí)現(xiàn)了趣味性、實(shí)用性和價(jià)值引領(lǐng)的融合。

（五）學(xué)習(xí)通的課后使用

除了課前、課中的使用外，學(xué)習(xí)通在課后也發(fā)揮著作用。比如教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布課程目標(biāo)、考核方式，便于學(xué)生明確方向，可以發(fā)布每周學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生隨時(shí)查看，提供引導(dǎo)；還可以分享學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)；也可以在討論模塊分享名言警句、新聞時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生思考并留言分享看法，將課堂中的教書育人加以延伸；課程結(jié)束后，可以橫向和縱向來(lái)收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較、分析、反思和改進(jìn)。

總的來(lái)說，學(xué)習(xí)通平臺(tái)不僅用于課前課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，還有效地與課中教學(xué)相結(jié)合，注重課堂的師生互動(dòng)，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來(lái)保障全員全程參與，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、溝通合作，提升各項(xiàng)能力和實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

四、學(xué)習(xí)通在二外日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用效果

每一級(jí)教學(xué)都會(huì)依據(jù)學(xué)生建議和個(gè)人反思進(jìn)行改進(jìn)，比如線上任務(wù)得到了優(yōu)化，線上線下的課內(nèi)外結(jié)合越來(lái)越游刃有余，語(yǔ)言教學(xué)和文化知識(shí)不斷融合。從每一級(jí)的問卷調(diào)查結(jié)果得知，學(xué)生都滿意混合教學(xué)模式，認(rèn)為微視頻講解條理清晰，時(shí)間得當(dāng)，課中結(jié)合學(xué)習(xí)通的多元互動(dòng)能提升參與感，掌握了日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，構(gòu)建了基礎(chǔ)日語(yǔ)知識(shí)體系，積累了中日國(guó)家的文化知識(shí)與背景，拓寬了視野，培養(yǎng)了文化意識(shí)，整個(gè)過程提升了自主學(xué)習(xí)能力和溝通合作能力等，為考研、自主學(xué)習(xí)等需求奠定了基礎(chǔ)。

每一級(jí)學(xué)生中都會(huì)產(chǎn)出思路清晰、邏輯嚴(yán)密、角度新穎的課前展示作品，充實(shí)了教學(xué)資源。同時(shí)，在教師的鼓勵(lì)下，較多學(xué)生愿意去嘗試大學(xué)日語(yǔ)四級(jí)考試，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)踐過程中，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，考慮學(xué)生的需求，思考如何更好地協(xié)助引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成各自的需求；逐漸學(xué)會(huì)調(diào)整教學(xué)方法，注重講練結(jié)合，互動(dòng)多元和現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助；注重素質(zhì)、知識(shí)、能力目標(biāo)與內(nèi)容和環(huán)節(jié)的有效銜接；注重教學(xué)過程的情感性，真誠(chéng)地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，以德服人。

五、二外日語(yǔ)教學(xué)反思及改進(jìn)

2018級(jí)學(xué)生群體中開啟的基于學(xué)習(xí)通的二外日語(yǔ)混合教學(xué)模式包括課前的學(xué)情分析、線上自學(xué)；課中結(jié)合學(xué)習(xí)通的課前展示、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、難點(diǎn)解析、練習(xí)、總結(jié)等功能帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)；課后學(xué)生線上線下的自主學(xué)習(xí)，教師筆記要點(diǎn)的分享、任務(wù)的發(fā)布、輔導(dǎo)答疑；課程結(jié)束后的數(shù)據(jù)分析、反思等流程，各個(gè)環(huán)節(jié)在每一級(jí)的教學(xué)中不斷嫻熟和優(yōu)化，但同時(shí)也存在一些需進(jìn)一步研究和解決的問題。

（一）班內(nèi)分層教學(xué)

學(xué)校二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)群體生源多來(lái)自貴州省內(nèi)，語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在2022級(jí)的學(xué)情調(diào)查中顯示，70.45%是為了學(xué)分和興趣需要，27.27%是為了大學(xué)日語(yǔ)四級(jí)考級(jí)需要，25%是為了考研需要，15.91%是為了工作需要，所以教學(xué)時(shí)需顧全大局，兼顧特殊。線上任務(wù)需設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)點(diǎn)和非任務(wù)點(diǎn)的拓展講解和練習(xí)，便于有更高目標(biāo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)II時(shí)，督促需要考研的學(xué)生同步自學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)上下冊(cè)，每周一個(gè)單元，教師在課余時(shí)間統(tǒng)一給予集中指導(dǎo)，幫助其在學(xué)期內(nèi)完成，為大三大四的自主學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。

（二）課堂互動(dòng)頻率的把握

學(xué)習(xí)通的各項(xiàng)功能豐富了課中師生互動(dòng)方式，但也有學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)通的選人會(huì)增加學(xué)習(xí)焦慮，且頻繁地使用手機(jī)會(huì)分散注意力。因此教師需要結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，靈活選用有效的互動(dòng)方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）課前展示的有效性

二外日語(yǔ)課程根據(jù)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，由專業(yè)必修課變成了通識(shí)必修課，

課程性質(zhì)的變化和新文科建設(shè)，促使二外日語(yǔ)教學(xué)需要更加注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。人文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，涵蓋一個(gè)人的文化品位、審美情趣、心理素質(zhì)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)等精神面貌和精神氣質(zhì)。人文素養(yǎng)在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著非常重要的作用，它能夠啟迪人的智慧、開發(fā)人的潛能、調(diào)動(dòng)人的精神、激揚(yáng)人的意志、規(guī)范人的行為，以及維護(hù)人的健康、維持社會(huì)穩(wěn)定、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等。新文科建設(shè)落實(shí)到外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)上，要明確外語(yǔ)學(xué)科作為文科屬性的價(jià)值核心，即通過對(duì)人的精神文化層面的潛移默化的影響，形成對(duì)人的“教化作用”。在二外日語(yǔ)教學(xué)過程中，圍繞風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)作品等文化元素的課前展示是零起點(diǎn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解中日文化、拓寬視野、提升學(xué)習(xí)興趣的絕好機(jī)會(huì)，也是提升人文素養(yǎng)的有效手段，所以做好課前展示非常重要。在以往的展示中，學(xué)生大都能圍繞文化主題進(jìn)行資料收集整理，但多停留在表層現(xiàn)象，深度和創(chuàng)新不夠，所以在資料的收集、PPT的制作等方面仍需加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，幫助提升課前展示質(zhì)量和吸引力；展示后，教師圍繞主題所進(jìn)行的拓展和升華中，音視頻等資源結(jié)合不夠，分析的深度還有待加強(qiáng)。

總的來(lái)說，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的二外日語(yǔ)教學(xué)注重課前、課中和課后的宏觀布局和有效銜接，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來(lái)保障學(xué)習(xí)群體全程參與，能為過程性考核提供數(shù)據(jù)支撐，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和支持。但教學(xué)需要不斷改進(jìn)，教師只有多閱讀，多學(xué)習(xí)，多儲(chǔ)備，擴(kuò)展知識(shí)面，提升自身的人文素養(yǎng)，才能將二外日語(yǔ)課程的專業(yè)性與通識(shí)性更好地融合，也才能在實(shí)現(xiàn)本課程趣味性、實(shí)用性和價(jià)值引領(lǐng)的融合方面不斷進(jìn)步。

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