基于混合式教學(xué)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)研究

【摘 "要】 線上線下混合式教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為當(dāng)前課程教學(xué)改革的主流方式。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，在國(guó)家“雙一流”建設(shè)背景下，各高校必須大力做好課程建設(shè)，要“打造金課，淘汰水課”。文章總結(jié)了基于混合式教學(xué)的“金課”必須具備的五個(gè)特征，分析了在部分高校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀中不符合“金課”建設(shè)要求的問(wèn)題，以長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院為例，提出了基于混合式教學(xué)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)的具體實(shí)施路徑，通過(guò)構(gòu)建“1+X”分層次的課程體系、改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、提升教師教學(xué)能力、精選課程內(nèi)容、做好課程資源建設(shè)、提煉課程核心素養(yǎng)、有效融入課程思政、做好混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系，全方位地保障“金課”建設(shè)質(zhì)量，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 混合式教學(xué)；“金課”建設(shè)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出“金課”可以歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，他強(qiáng)調(diào)課程是“立德樹(shù)人成效”這一人才培養(yǎng)根本目標(biāo)的具體化、操作化和目標(biāo)化。通俗地講，所謂“金課”就是能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的課程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“應(yīng)該將信息技術(shù)與教育相結(jié)合才能快速推進(jìn)教育發(fā)展的進(jìn)程?！被旌鲜浇虒W(xué)是信息技術(shù)與教育技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它融合了“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)摒棄兩者的劣勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)可以是教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)方法的混合，還可以是教學(xué)實(shí)施過(guò)程的混合。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)以灌輸為主的教學(xué)模式使大學(xué)生學(xué)習(xí)“缺位”現(xiàn)象嚴(yán)重

學(xué)習(xí)“缺位”指的是學(xué)習(xí)并沒(méi)有真實(shí)發(fā)生，雖然教師主動(dòng)在教，但學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)，出現(xiàn)有教無(wú)學(xué)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)知的表層，缺乏學(xué)習(xí)獨(dú)立性和主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、原動(dòng)力不足；另一方面是傳統(tǒng)的“照本宣科”使學(xué)生沒(méi)有參與感和獲得感，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至抹殺了學(xué)生的主體性和學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。這種教學(xué)模式下的課程就是典型的“水課”。

（二）教育信息技術(shù)助力下的混合式教學(xué)成為課程改革的主流方式

只有引發(fā)學(xué)生主動(dòng)而有深度地學(xué)習(xí)行為的課堂，才是“金課”的課堂?！罢n堂革命”首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)助力下的混合式教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法，是當(dāng)前課程改革的主流方式。

（三）“雙一流”建設(shè)背景下必須做好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)

“雙一流”建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的核心是課程教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，幾乎所有的用人單位都將是否具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力作為人才招聘的基本要求之一。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量已成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

（四）部分高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀還不符合“金課”建設(shè)要求

很多高校不夠重視，忽視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)人才培養(yǎng)的作用。如將計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程性質(zhì)由必修改為選修，考試性質(zhì)由考試變?yōu)榭疾?，不斷縮減學(xué)時(shí)，使學(xué)時(shí)與教學(xué)內(nèi)容不均衡，一方面教師難以實(shí)現(xiàn)將完整的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，另一方面學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)一知半解難以充分內(nèi)化吸收，致使課堂教學(xué)效果不理想。

高校學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師僅按照教學(xué)大綱的制定和教材的章節(jié)安排教學(xué)內(nèi)容，未能照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)設(shè)備陳舊落后、故障頻發(fā)，教室及實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)更新?lián)Q代慢、軟件系統(tǒng)版本較低，無(wú)法滿(mǎn)足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)需要。

由于課程學(xué)時(shí)被嚴(yán)重壓縮，教師為完成教學(xué)內(nèi)容，以“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式占用了學(xué)生實(shí)踐練習(xí)時(shí)間，長(zhǎng)期的“只聽(tīng)不練”使課堂缺乏互動(dòng)，降低甚至抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

很多高校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程還是傳統(tǒng)的筆試形式，考核方式單一，考核內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更無(wú)法衡量課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、素質(zhì)能力方面的培養(yǎng)。

二、基于混合式教學(xué)的“金課”必須具備的特征

本研究參考教育部近幾年關(guān)于開(kāi)展國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定工作的通知等，總結(jié)出基于混合式教學(xué)的“金課”需要具備的五個(gè)特征。

（一）課程目標(biāo)具有育人性

“金課”的課程教學(xué)目標(biāo)不僅要具有高階性，更重要的是必須落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，達(dá)到教書(shū)和育人的內(nèi)在統(tǒng)一，只有明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，才能為祖國(guó)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的人才。

（二）課程內(nèi)容具有前沿性

“金課”的課程內(nèi)容必須有前沿性和時(shí)代性，因此“金課”建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容之一是要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，防止學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

（三）教學(xué)模式具有創(chuàng)新性

“金課”要能夠合理有效運(yùn)用多種信息技術(shù)，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的前提下，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重塑和再造，將混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)到教學(xué)實(shí)施全過(guò)程中 。

（四）教學(xué)過(guò)程具有互動(dòng)性

“金課”教師要有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生獲得良好的“參與感”體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生用腦用心地深入學(xué)習(xí)?！敖鹫n”教學(xué)過(guò)程中必須擺脫形式化的討論和無(wú)意義的提問(wèn)等無(wú)效互動(dòng)，真正激發(fā)課堂活力。

（五）課程評(píng)價(jià)具有多元性

“金課”的課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元化的、多主體的，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)的主體，也是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。課程評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，只有讓學(xué)生“學(xué)有所思、學(xué)有所得”的課程才能被稱(chēng)之為一門(mén)“金課”。

三、基于混合式教學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程的“金課”建設(shè)路徑——以長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院為例

（一）構(gòu)建分層次的課程體系

結(jié)合學(xué)校定位和各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、為專(zhuān)業(yè)服務(wù)為理念，以目標(biāo)為導(dǎo)向，積極修訂各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建分層次的“1+X”課程體系。對(duì)原“1+X”課程體系調(diào)整優(yōu)化，使學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)更好地為各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

（二）改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院近年來(lái)持續(xù)加大資金投入以改善實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境，有計(jì)劃地逐步淘汰陳舊落后的教學(xué)設(shè)備，更新實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備、升級(jí)系統(tǒng)軟件和辦公軟件版本，升級(jí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試系統(tǒng)，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)境能夠滿(mǎn)足課程教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（三）提升教師的教學(xué)能力

教學(xué)能力是“金課”教師要具備的核心要素。定期組織教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是提升教師隊(duì)伍的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力、在線教學(xué)平臺(tái)使用能力、混合式課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、混合式教學(xué)組織開(kāi)展能力、混合式教學(xué)資源建設(shè)能力。通過(guò)培訓(xùn)有效提升教師團(tuán)隊(duì)的混合式教學(xué)能力的整體水平，保障“金課”建設(shè)的順利實(shí)施。

（四）精選教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課程資源

在教學(xué)課時(shí)較少的情況下，課程內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行精選，做到雖少卻精；要做好內(nèi)容豐富、形式多樣的混合式教學(xué)資源的建設(shè)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

秉承以學(xué)生為本的教育理念，計(jì)算機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)校學(xué)生學(xué)情，建設(shè)了教學(xué)視頻、電子課件、主要知識(shí)點(diǎn)、單元題庫(kù)、實(shí)踐案例庫(kù)、作業(yè)庫(kù)等內(nèi)容豐富、形式多樣的混合式教學(xué)資源，使用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，做好線上課程的建設(shè)、運(yùn)行與維護(hù)。

（五）提煉核心素養(yǎng)，融入課程思政

所有課程學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)都是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，引導(dǎo)學(xué)生建立用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的思維模式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，要將具有計(jì)算機(jī)學(xué)科核心素養(yǎng)的元素內(nèi)容，如計(jì)算思維、科學(xué)精神融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

（六）做好混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教師要能夠根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生需求、能力需求、學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)需求、學(xué)科核心素養(yǎng)等多方面因素，有針對(duì)性地開(kāi)展課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施到課前、課中、課后各教學(xué)過(guò)程中，并全面做好“金課”的管理與制度保障。

1. 課前做好教學(xué)準(zhǔn)備

開(kāi)課前，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)發(fā)放，做好學(xué)情分析，對(duì)授課對(duì)象的整體情況進(jìn)行全面了解。結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，線上組織學(xué)生做好預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，整理學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題，帶著疑問(wèn)有目標(biāo)地進(jìn)入課堂。

2. 課中增強(qiáng)有效互動(dòng)

在課中有效融合多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)靈活多樣的混合式教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生參與課堂活動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)多種教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，營(yíng)造活躍、充實(shí)、高效的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。在學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，提升綜合素質(zhì)。通過(guò)涵蓋學(xué)科素養(yǎng)的思政元素的有效融入，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、認(rèn)真細(xì)致的工作習(xí)慣和良好的職業(yè)道德等。

3. 課后做好輔導(dǎo)評(píng)價(jià)

課后，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通布置課后任務(wù)及下節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生將作業(yè)分享至課程平臺(tái)，做好輔導(dǎo)答疑。還可以通過(guò)線上課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與情感的交流。

課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，形成良性閉環(huán)。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)，既可作為學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)，也可成為教師改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，還可為教學(xué)評(píng)估提供參考。

（七）構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程評(píng)價(jià)采用線上與線下評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。課程考核包括出勤、綜合表現(xiàn)、作業(yè)、理論考核和實(shí)踐考核，前三項(xiàng)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，后兩項(xiàng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)。課堂出勤為線下評(píng)價(jià)，占課程總成績(jī)的10%；綜合表現(xiàn)則從線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)和線下課堂表現(xiàn)兩個(gè)維度進(jìn)行，共占總成績(jī)的30%；作業(yè)成績(jī)?nèi)《啻巫鳂I(yè)的平均值，占總成績(jī)的10%；理論和實(shí)踐考核以線下方式進(jìn)行，理論考核占總成績(jī)的10%、實(shí)踐考核成績(jī)占總成績(jī)的40%。理論與實(shí)踐的考核在學(xué)期末利用學(xué)校引進(jìn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程無(wú)紙化考試系統(tǒng)進(jìn)行，由機(jī)器評(píng)分，保證考核結(jié)果的公正、客觀。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”是建設(shè)“金課”的關(guān)鍵。眾多研究與實(shí)踐表明，混合式教學(xué)融合線上學(xué)習(xí)和線下課堂兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，摒棄二者的劣勢(shì)，在豐富課堂教學(xué)活動(dòng)、提升學(xué)生課堂參與度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果明顯。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是高校通識(shí)教育課程之一，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用?；诨旌鲜浇虒W(xué)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)，可以更有效地達(dá)成課程目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握必備的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與基本技能基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的思維模式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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