高職三維動畫教學改革中信息化教學技術的應用

【摘 "要】 高職三維動畫是一門實踐操作要求較高的學科，但傳統(tǒng)教學模式無法滿足學科特性，導致學生操作技能無法滿足現代社會對人才的全新要求。在信息化教學技術全面發(fā)展的背景下，依托現代技術手段促進三維動畫教學改革已經勢在必行。文章結合高職三維動畫學科對其主要特點進行概述，明確信息化教學改革的必要性，再從三維動畫出發(fā)，明確了信息化課程開發(fā)目標和教學手段，最后就信息化教學技術的應用方法進行整理。期望以信息化技術賦能高職三維動畫教學，為國家培養(yǎng)更多高素質的三維動漫技術人才。

【關鍵詞】 三維動畫；高職改革；信息化教學技術

一、高職三維動畫教學的主要特點

（一）設備依賴性

三維動畫是一門對設備有著較高要求的學科，動畫制作，需要依托計算機搭載的各種軟件來實現，且絕大部分基于計算機來完成繪制，部分動畫還需要配合完成建模處理，故對計算機設備的性能有著諸多要求。除此之外，隨著三維動畫的發(fā)展，其逐漸與3D打印機和三維掃描儀等設備形成對接，在促進三維動畫設計優(yōu)化的同時，也對現代教學提出了極高要求，不僅需要配置全新的設施設備，還需要引入現代化信息技術手段，構建全新的教學體系。

（二）技術性和實踐性

三維動畫在實踐中需要較高的技術支撐，三維動畫制作期間，運用軟件時還需要調取各種各樣的模塊，并通過交互運作才能夠制作出完整的三維動畫圖像。動畫制作過程中還對繪畫技術、審美能力有著極高要求，這些都是需要學生經過長時間的學習摸索，來實現自我提升的重點方向。因我國動畫產業(yè)處于剛興起的階段，不少關鍵性軟件的使用，仍然以國外為主，盡管這幾年在國家的扶持下，各種國產三維動畫軟件得以研發(fā)成功，但很難滿足當前動畫制作的整體需求，而在國外軟件使用期間，要求學習者在軟件運用時，明確不同模塊的功能且能夠熟練運用。為此，在學習三維動畫期間，必須通過大量的實踐，充分了解其功能特性，才能夠確保學生真正掌握三維動畫設計的初步要點，為后期合格作品的制作奠定基礎。

（三）教學難度高

在三維動畫教學期間，需要學生掌握的專業(yè)知識非常多，涉及科目數量龐雜，而每門課程的學習時間卻相對有限，這就使得在教學中，很難仔細完成對教學內容的講解。高校在對動畫專業(yè)學生培養(yǎng)期間，最主要的目標是能夠確保學生獨立完成動畫創(chuàng)作，但又不僅僅是完成動畫制作，更重要的是還需要與其他學科知識相互交叉滲透，促使學生能夠更為完整地掌握動畫制作，真正達到獨立完成動畫創(chuàng)作的效果。這意味著，三維動畫教學在開展專業(yè)知識傳播的同時，還需要提升學生的藝術修養(yǎng)和創(chuàng)造能力，以便更好地滿足現代動畫制作人才的專業(yè)素養(yǎng)要求。

二、高職三維動畫教學改革中信息化教學課程開發(fā)

（一）基于三維目標設定課程目標

高職三維動畫課程的目標是借助課堂講解、任務訓練、實踐操作和作品展示等方式，幫助學生三維動畫制作知識、設計知識，熟練掌握三維動畫技術的運用方法，且能夠結合任務內容靈活運用制作技能。以期學生能夠深刻領悟“三維動畫”專業(yè)內涵，明晰動畫設計和中國文化的內生關系，同時借助技能來提升藝術欣賞能力，感受博大精深的藝術魅力，增強人文素養(yǎng)和藝術審美素質。為此，在現代化職業(yè)教育的全新要求下，結合三維動畫課程要求，在進行信息化教學改革期間，應當明確三個維度的目標細則，見表1。

（二）基于課程目標確定信息化教學手段

三維動畫對學生的知識、技能和素質目標均有較高的要求。在教學改革進程下，三維動畫的信息化教學模式改革不同于以往“教室+訓練”的場域環(huán)境，更加強調借助現代化信息技術手段來推動課程的實施與深化，這對高職三維動畫課程職業(yè)教育本身就是極大的挑戰(zhàn)。

知識目標的實現：全新職業(yè)教育背景下，知識目標可借助視頻手段來進行傳播。基于認知理論層面上，以豐富、生動的視頻資源素材，轉變靜態(tài)課程資源給學生帶來的認知負荷。配合在線考試模式，促使知識體系的建構。

技能目標的實現：以往三維動畫技能的訓練多依賴于通過創(chuàng)設任務情境的方式來實現，這使得學生無法深刻感受到三維動畫制作過程，且很難深刻領悟三維動畫中的藝術內涵。針對該問題，學?？煞e極引入虛擬現實實訓系統(tǒng)，借助虛擬仿真技術來為學生打造一個全新的實訓環(huán)境，激發(fā)真實感受，提升職業(yè)能力。

素質目標的實現：在信息化教學模式開發(fā)中，可結合互聯網技術來營造全新的學習情境氛圍，以現代化技術來掌握學生的學習動態(tài)情況和任務完成情況。借助“云課堂”平臺形成在線考勤模式，分析學生線上學習時長、考勤等相關數據，明確素質目標達成效果。同時基于網絡發(fā)布線上任務，完成線上任務信息遞交，教師可通過后臺了解任務實踐成果，掌握小組合作情況。

三、高職三維動畫教學改革中信息化教學技術的應用

（一）信息化教學任務單的設計

結合信息化教學平臺，教師能夠根據線上、線下兩種不同的方式來推進三維動畫專業(yè)課程教學活動。在線上為學生提供豐富的動畫制作素材、學習資料，同時發(fā)布制作設計任務，在線下基于信息化手術構筑全新的實踐活動氛圍，針對性解決學習中遭遇的重難點問題。為了達到更好的信息化教學改革效果，教師首先需要完成教學任務單設計，并將其發(fā)布給學生，讓學生確定課程學習主要內容，同時根據自身實際情況完成自主學習?；诖?，學生可以進行自主學習計劃的制定，教師也能夠將精力放在教學方針完善上。在教學任務單設計中，教師必須確定主要學習目標、重難點內容。

（二）課前自主學習

在課前學習環(huán)節(jié)，學生必須根據任務單要求完成課程內容預習，并完成對相關資料收集整理，落實基礎準備工作，并為后續(xù)知識的內化創(chuàng)設條件，同時為后續(xù)翻轉課堂奠定基礎。在該環(huán)節(jié)中，教師可通過信息化平臺構筑起循環(huán)自主學習模式，帶動學生基于舊知識體系上進行回憶，并不斷進行新知識的學習，在這個過程中能夠確定學習方向、明確新問題。

教師需要結合信息化教學平臺充分掌握學生的預習情況，為其答疑解惑。教師還可通過簡單的練習和設計來檢驗學生的學習成果，結合實際情況做出教學計劃的調整，重點從學生薄弱之處進行教學。

（三）課中課堂翻轉

1.學習檢驗

在開展課堂教學時，教師可借助練習、提問等方式對學生的知識技能掌握程度進行了解，還可根據學生的學情進行動漫美術小組劃分，要求他們通過小組討論的方式確定“人物動作規(guī)律”制作重難點，并以小組為單位通過信息化測試軟件進行小組成果在線測試?；谠撔畔⒒虒W技術，不僅能夠結合教學內容明確重點練習題目，還能夠實現對學生偏好與主要錯誤的綜合分析，為后續(xù)教學活動提供客觀指導。

2.任務導入

教師基于教學重難點內容，結合學生學情分析結果，提出和發(fā)現問題，指導他們在自主學習期間根據個體情況制定學習方向。為達到學生個性化學習目標，教師還可為學生打造特定的學習情境氛圍，鼓勵他們積極參與到情境中完成學習任務。在三維動漫教學中，本研究以“日月星辰”為主題，要求學生對相關動漫材料進行收集，并對材料做出科學規(guī)劃和調整，鼓勵學生配合“AfterEffects”“Photoshop”等軟件來進行素材處理，形成完整的動漫視頻鏈條。在課程開展之前，學生通過自主學習已經了解了Flash軟件的具體操作方法，課中無須耗費大量時間來參與講解，而是基于軟件來指導學生更好地發(fā)揮各個模塊的功能，開展實踐操作。

3.任務訓練

在學生基本掌握操作技能后，即可引導學生進行任務訓練。在任務訓練期間，教師可以結合不同學生的知識、技能掌握情況，對其進行合理分層分組，結合不同層次學生的特點制定相應的任務方案，盡可能地讓學生將所學知識運用到實踐操作中。在此教學環(huán)節(jié)，教師可以靈活運用頭腦風暴、任務驅動、項目導向等教學方法，提升學生參與動漫設計制作的積極性。

4.評價總結

在課堂評價總結中，可以進行生生、師生、小組與小組之間的相互評價，最后再由教師結合學生的整體學習情況，就任務完成和技巧掌握要點做出概括性總結。在開展評價期間，教師應當盡量貼近學生的實際情況，以鼓勵為主，并提出針對性的問題解決策略。與此同時，還可引導學生進行小組內評，促使學習成果得以延伸，在不斷總結和規(guī)劃中促使制作知識和技巧形成體系。此外，在評價期間，還需要堅持對不同層級學生的不同評價標準，確保每位學生均能夠學有所成，基于個體能力構建起三維動畫制作知識體系。

（四）課后復習鞏固

完成課程學習后，并非就意味著學習已經結束。教師必須借助信息化平臺為學生發(fā)布鞏固和復習任務，引導學生能夠在鞏固和復習中，及時發(fā)現自己知識和技能的欠缺點，做好查漏補缺，建立起更為完善的知識體系。教師在對學生課后作品進行審閱時，除了要明確學生的共性問題同時，還需要就學生的個體問題做出指正?；谠搶用?，教師還能夠為學生提供更為豐富的課后學習資源，要求他們能夠結合自身的興趣和需求做出選擇性學習?；谛畔⒒虒W平臺教師能夠快速審閱學生作業(yè)并做好針對性評閱，同時也能夠將整理到的資料分享給學生，為學生創(chuàng)造更大的自主學習空間，促使學生各方面操作技能得到持續(xù)提升。

四、結語

近年來，在文化經濟飛速發(fā)展的影響下，三維動畫人才的需求量隨之增大。高職院校應當把握住動漫產業(yè)發(fā)展的大趨勢，積極引入信息化教學技術手段，帶動三維動畫教學模式進行全面改革，構筑起以學生自主學習為中心的全新教學體系。依托信息化技術，打破教學局限，讓課程跨越時間、空間的局限，實現泛在學習，以數字化、網絡化、信息化推動職業(yè)教育體系優(yōu)化和全面轉變，為學生帶來全新的學習體驗。

參考文獻：

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