巧用項目式學習開展小學語文綜合性學習的策略探究

陳曉華

摘 要：隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，越來越多的小學語文教師開始關注綜合性學習的實踐和探索。項目式學習有利于提高學生的思考和實踐能力，是以培養(yǎng)學生核心素質為目標的教育方式，在小學語文教學中也逐漸得到廣泛應用。本文旨在探究如何巧妙地運用項目式學習開展小學語文綜合性學習，包括項目主題的確定、學生自主探究、問題解決和成果展示等環(huán)節(jié)。希望這篇論文能夠為小學語文教師提供一些有益的啟示和借鑒。

關鍵詞：項目式學習 小學語文 綜合性學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.030

語文綜合性學習是小學語文教育的重要組成部分，其目的是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和核心能力。然而，傳統(tǒng)的教學方式往往側重于知識傳授，缺乏實踐性和探究性，難以滿足學生的發(fā)展需求。為了解決這一問題，越來越多的小學語文教師開始嘗試使用項目式學習的教學方法，通過讓學生自主探究和解決實際問題來提高其思考和實踐能力。

一、項目式學習與綜合性學習的含義

項目式學習是一種以問題為中心的教學方法，可以幫助學生更好地體驗和了解中華優(yōu)秀文化的迷人之處，從而激發(fā)他們的愛國情懷。在小學語文教育中，教師通過開設以重要節(jié)日為中心的綜合性課程，可以讓學生將所學知識與日常生活相聯(lián)系，增強學生學習的實踐性和探究性。在教學過程中，教師應將學生作為學習的主體，通過收集信息、獲取知識、交流方案等環(huán)節(jié)，用項目式學習的方式展開綜合性的學習活動，從而促進學生學習方法的轉變，擴大他們的學習空間。

此外，在綜合型的教學中，教師可以根據(jù)教學內容和活動方案，采用小組型、合作型、探究型、搜集型、補充型、整理型、歸納型、總結型和展示型等多種教學方法，讓學生通過閱讀資料和問題探索，將傳統(tǒng)節(jié)日的知識內化為能力，凝結為素養(yǎng)。因此，項目式學習是一種行之有效的教學方法，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、自主學習能力和批判性思維能力，從而提高小學語文教學的質量。

在小學語文綜合性學習中，實踐性是非常重要的一個方面。為了讓學生能夠更好地進行實踐和體驗，同時保證教學實踐的有序和高效展開，我們設計了以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的項目學習手冊。這個手冊包含了多個板塊，比如傳統(tǒng)節(jié)日的風俗記錄表、研究內容記錄（可用自己喜歡的形式呈現(xiàn)）、節(jié)日習俗古今異同小調查、乞巧節(jié)的傳說故事等。手冊以對課本的內容解釋為基礎，并結合實際需要進行設計。通過這種“項目式”的設置，可以讓學生更好地認識到學習的重要意義，從而更加投入地學習。此外，通過學生的自主探究和交流，教師可以引導學生深入了解傳統(tǒng)節(jié)日文化的內涵和精神，促進學生綜合素養(yǎng)和核心能力的全面發(fā)展。因此，項目式學習在小學語文教育中的應用具有廣泛的前景和價值。

二、聚焦與統(tǒng)籌兼顧，確定項目式學習主題

為了確定適合小學語文綜合性學習的項目式學習主題，我們需要同時考慮到《義務教育語文課程標準》所蘊含的學科價值觀、綜合型單元的整體要求以及學生的原有生活體驗和學情，以確保選取的主題既符合教學要求，又符合學生的實際需求和學習能力。

在新《課標》中提到了通過圖書館、網絡等信息途徑，獲得有關學生的材料，并以此為基礎，撰寫一些有關學生的科研論文，以此為基礎，對學生的學習、生活中遇到的一些問題進行探討。另外，在《漢字世界》中，語言元素包括體悟漢字文化、了解收集數(shù)據(jù)的基本方式以及學習撰寫簡明的調查報告等。因此，在課程設計中，我們應該結合教材中的要求和學生的實際情況，選擇適合的項目式學習主題。比如，對于四年級學生，教師可以設定“按需收集材料，并初步學會整理材料的方法”這一語言元素，讓學生初步掌握整理資料的方法。對于五年級學生，可以在《遨游漢字的世界》的教學中不斷提高學生的閱讀和寫作能力，讓他們從“學”到“寫”，從“寫”到“學”，從“讀”到“用”，從而提高他們的實踐能力和探究能力。

例如，在小學五年級語文綜合性學習中，我們可以選取“我的家鄉(xiāng)風景”作為項目式學習的主題。這個主題可以結合教材中的內容和學生的實際情況，通過收集家鄉(xiāng)的歷史、文化、風俗習慣等信息，讓學生深入了解家鄉(xiāng)的文化底蘊和自然景觀，培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)的熱愛和歸屬感。在項目學習中，教師可以設置多種活動，如采風寫生、攝影比賽、文化展覽等，讓學生通過實踐活動深入體驗家鄉(xiāng)的美好與特色，提高他們的實踐能力和綜合素養(yǎng)。同時，學生通過自己的探究和整理，能夠提高搜集、整理、分析和呈現(xiàn)信息的能力，提高他們的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

三、創(chuàng)設項目式情境，挖掘項目式主題意義

1.激發(fā)學生參與和探索的主動性

為了激發(fā)學生的學習積極性，我們應該鼓勵具有適當挑戰(zhàn)的、有意義的研究。首先，在選擇教學內容時，應該以學生的“最近發(fā)展區(qū)域”為基礎，避免選擇難度過高、重復性強或單一內容的教學，這樣可以更好地激發(fā)學生的求知欲和求勝欲。例如，在項目式學習中，教師以“梳理常見數(shù)據(jù)收集方式、甄別問題與分類”為主題，讓學生了解數(shù)據(jù)收集方式。教師可以設定一條循序漸進的探索路線，先列出數(shù)據(jù)類型，再回顧常見的數(shù)據(jù)收集方法，最后對問題進行篩選并將其分類，逐步引導學生進入“最近發(fā)展區(qū)”，提高他們的學習效果。

其次，教師要以適當?shù)闹R為基礎，進行有意義的研究。陶行知先生在其教學思想中，以“行”為出發(fā)點，以“知”為目的，注重實踐行動，以此幫助他們理解和掌握知識。在項目式學習中，學生需要從實踐中獲取概念性知識，了解概念的特征，并以概念為工具對新的情景進行分析，從而引導學生形成高階思維。例如，在主題“選擇適當?shù)姆绞竭M行數(shù)據(jù)收集”中，學生需要從“數(shù)據(jù)收集的方式（程序型）”逐漸了解“數(shù)據(jù)收集（概念型）”，在這個過程中，他們可以體會到“知行合一”這一研究主題的研究成果。

最后，教師要以新穎有趣的方式推動有意義的研究。同學們天生具有求新的本性，他們的觀察能力、想象能力都很強，思維活躍、靈活。在漢字的學習過程中，隨著課文的跳躍，學生的思緒在興趣中不斷轉換，激發(fā)了他們積極參與和主動探究的愿望。以“根據(jù)漢字的特性提出要學習的問題”為主題的任務，通過“猜字迷”“漢字樂趣交流”等項目式學習方式，使學生的興趣和思考能力得到全面提升。

2.豐富語文教學環(huán)境

首先，良好的學習環(huán)境有利于讓項目研究在教室里生根發(fā)芽。在語文課程中，通過項目式學習讓主題研究在教室里生根發(fā)芽是非常重要的。教師可以讓同學們選擇自己感興趣的實際問題進行探究，如制作蛋糕、選購禮物等，讓學生將知識應用到實際生活中。此外，在五年級的《文學欣賞》單元中，教師可以通過設計有趣的活動，如朗誦比賽、創(chuàng)作詩歌等，讓同學們更好地理解和欣賞文學作品。在這個過程中，同學們可以結合自己的生活經歷和感受，將課程內容與生活相聯(lián)系，從而使學習更加有趣。

其次，有利于項目研究切入生活。生動的項目式研究應該將主題研究與學生的實際生活聯(lián)系起來，以使學生更容易獲得實踐經驗和體驗。比如，針對四年級學生，可以以“我的家鄉(xiāng)”為主題進行項目式學習，讓學生通過采訪家人、拍攝照片、收集地圖等方式，深入了解自己家鄉(xiāng)的歷史、文化、自然環(huán)境等方面的情況，然后進行整理和分析，并撰寫一篇簡易的調查報道。在此過程中，學生不僅可以提高自己的調查和撰寫能力，還可以認識自己的家鄉(xiāng)和文化傳統(tǒng)。

另外，針對五年級學生，教師可以以“綠色生活”為主題進行項目式學習，讓學生了解環(huán)保知識和綠色生活方式，并通過實際行動貫徹這些理念。比如，教師可以組織學生進行垃圾分類、植樹造林、環(huán)保宣傳等活動，并通過寫作、演講等形式展示他們的學習成果。通過這種方式，學生可以更好地理解環(huán)保的重要性，同時也能夠提高自己的實踐能力和社會責任感。

3.構建“托架型”教學路線

首先，教師可以成立主題團隊，確定項目主題。為了讓學生更好地參與到項目式學習中，教師可以在課堂上鼓勵同學們自主組成小組，每個小組自行決定研究主題。例如，教師可以讓六年級的學生自行組成小組，研究與環(huán)保相關的主題，比如“如何節(jié)約用水”“垃圾分類和回收利用”“可持續(xù)發(fā)展”等。每個小組都需要制定一個研究方案，并進行實踐和調研，最后進行匯報和評價。

其次，教師對項目主題進行量化，確定其實施步驟。在確定主題后，每個小組都需要制定具體的實施步驟，比如確定采訪對象和采訪問題，設計調查問卷，收集和整理數(shù)據(jù)，等等。同時，教師需要對項目的實施難度和結果進行評估，并及時進行修訂和調整。例如，針對“如何節(jié)約用水”這一主題，小組成員可以分工合作，制作宣傳海報，進行宣傳活動，并收集和整理節(jié)水措施的數(shù)據(jù)。

最后，教師要推動項目式主題團隊建設，開展主題研究。每個小組都需要定期開會，討論研究進展和問題，并制定相應的解決方案。在主題研究的過程中，教師需要充分尊重學生的主體意識，鼓勵他們積極參與項目，提高學生的自主學習和創(chuàng)新能力。例如，針對“垃圾分類和回收利用”這一主題，小組成員可以到社區(qū)進行實地調查，了解居民對垃圾分類的認知和實踐情況，并通過制作垃圾分類手冊和宣傳海報等方式，增強居民垃圾分類的意識。

四、效果與評估，拓展項目式學習“觸角”

1.項目結果的視覺展示

在項目式學習中，參與者應根據(jù)項目類型、動機和問題特點以及過程整合學習過程。通過對每個練習步驟的梳理，教師可以幫助學生更好地根據(jù)主題內容進行練習。在進行綜合性學習活動時，教師需要對展示結果進行規(guī)劃，并通過反向設計方法建立相關的項目式內容，以實現(xiàn)教學內容的豐富性和形式的多樣性。

在一個小學四年級的班級中，教師帶領學生們開展了一個名為“我的周末活動”的項目式學習活動。在這個活動中，學生們首先開展周末活動調查，收集相關活動信息。然后，學生將這些活動根據(jù)不同的類別進行分類整理，例如戶外活動、室內活動、文化活動等。通過彩色卡紙和圖片，學生們制作了一個展板，將每個類別的活動內容進行了展示。為了使展板更加有趣和富有個性，學生們還為每個活動類別設計了一個標志圖案，并用圖片和文字說明了標志的含義。這樣，觀眾可以通過標志圖案快速了解每個活動類別的特點和意義。

通過項目式學習活動，學生們不僅僅是簡單地收集和展示了數(shù)據(jù)，更重要的是鍛煉分類整理和視覺表達的能力。他們學會了將復雜的信息進行分類和整合，并通過視覺手段清晰地傳達給觀眾。同時，通過展示自己的成果，學生們也獲得了展示自己的機會，增強了自己的自信心和表達能力。這個項目式學習活動不僅使學生們在學術水平上得到了提升，還培養(yǎng)了他們的團隊合作意識和創(chuàng)造力。學生們通過合作討論、共同制定展示方案和設計標志圖案等活動，加強了彼此之間的溝通和合作能力。

總之，“我的周末活動”的項目式學習活動通過視覺展示的方式，使學生們能夠更好地呈現(xiàn)和分享他們的學習成果。同時，通過項目式學習的方式，學生們不是被動地接受知識，而是主動學習知識，提高自身的綜合能力和創(chuàng)新精神。

2.全面評估項目學習結果

在項目式學習中，對結果的評估是非常重要的一環(huán)。教師進行評估的目的是了解學生在項目式學習中的學習情況、學習成果和學習態(tài)度，為之后的教學提供依據(jù)。因此，評估應該覆蓋學生在項目式學習中的各個方面。

評估應該覆蓋學生的知識水平。在項目式學習中，學生不僅需要掌握項目所涉及的知識點，還需要具備一定的探究能力和實踐能力。因此，評估應該關注學生對所學知識的理解和掌握程度，并對學生在實踐過程中所表現(xiàn)出的能力進行評估。評估應該覆蓋學生的思維能力。在項目式學習中，學生需要具備創(chuàng)新意識、批判性思維和解決問題的能力。評估應該關注學生在項目式學習中所表現(xiàn)出的思維能力，并針對不同的能力進行評估。學生的學習態(tài)度直接影響到他們在項目式學習中的表現(xiàn)。評估應該關注學生的學習態(tài)度、合作態(tài)度和參與度，并對學生在這些方面的表現(xiàn)進行評估。

以小學五年級的項目式學習主題“環(huán)保行動”為例，學生們圍繞著如何推廣垃圾分類和節(jié)約用水等方面展開研究。在項目式學習的過程中，學生們采用了多種方法，比如利用調查問卷了解家庭垃圾分類的情況、制作海報宣傳節(jié)約用水的重要性、對社區(qū)環(huán)保工作人員進行訪談，等等。最終，學生通過整合研究結果，完成了一份完整的報告，包括主題研究的目的、方法、過程、結果以及結論。在評估過程中，教師可以結合評估標準，對學生的調查問卷、海報、訪談記錄等材料進行評估，并就學生的表現(xiàn)進行反饋和指導，幫助他們不斷提高自己的學習能力。

綜上所述，通過項目式學習，學生能夠深刻體會到綜合性學習的重要性。在綜合性學習中，我們不僅要關注知識本身，更要關注學生的實際需求和學習能力。項目式學習提供了一種全新的教學方法，通過引導學生積極參與和主動探索，讓他們在實踐中掌握知識，進而培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。筆者相信，通過項目式學習，學生將會成為具有全面素質和探究精神的人才。

參考文獻：

[1] 王立新、謝鳳芝《基于項目式學習的小學語文綜合性教學實踐與探索》，《語文建設》2020年第5期。

[2] 陳淑娟《項目式教學在小學語文教育中的運用及其效果研究》，《中小學教育研究》2019年第7期。

[3] 王麗麗、劉波《項目式學習在小學語文綜合性學習中的實踐》，《語文研究與教育》2018年第2期。

（本文系集美區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題成果，課題名稱：“深度學習視域下項目式小學語文綜合性學習的實踐研究”，課題編號：22075）