小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：本文旨在探討小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，以提高學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞水平和綜合素養(yǎng)。本文首先介紹了小學(xué)語文教學(xué)的重要性和群文閱讀的意義。接著，明確了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的目標，提出了多樣化的文本選擇策略、閱讀前的導(dǎo)入與預(yù)熱策略、閱讀過程中的引導(dǎo)與交流策略、閱讀后的拓展與延伸策略，以及融入其他學(xué)科和實際生活的策略，以期通過這些策略為小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)提供理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.010

語文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和人文情懷的重要方式。群文閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)鑒賞水平和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的關(guān)鍵時期，因此，科學(xué)有效的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略至關(guān)重要。然而，當前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)面臨著一些挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生的閱讀興趣逐漸下降，閱讀理解能力不足，難以真正享受閱讀的樂趣。另一方面，教師在群文閱讀教學(xué)中缺乏系統(tǒng)的教學(xué)策略和方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳?；诖耍處熜枰接懶W(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

一、群文閱讀的定義和特點

1.群文閱讀的概念解析

群文閱讀是指在語文教學(xué)中，學(xué)生通過廣泛涉獵不同類型、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，接觸、理解和欣賞文學(xué)作品內(nèi)涵的閱讀活動，其中具體的文學(xué)作品包括但不限于經(jīng)典文學(xué)作品、現(xiàn)代文學(xué)作品、兒童文學(xué)、詩歌、故事、小說等不同類型。群文閱讀強調(diào)多樣性和廣度，旨在培養(yǎng)學(xué)生對不同文學(xué)形式和風(fēng)格作品的理解和鑒賞能力，拓展他們的文學(xué)視野。

2.群文閱讀的特點和優(yōu)勢

群文閱讀注重多樣性，涉及不同類型、不同風(fēng)格的文學(xué)作品。閱讀內(nèi)容包括經(jīng)典文學(xué)作品、現(xiàn)代文學(xué)作品、兒童文學(xué)、詩歌、故事、小說等。群文閱讀豐富了學(xué)生的閱讀體驗，開闊了他們的文學(xué)視野。同時，學(xué)生通過閱讀不同時期、不同地域的文學(xué)作品，可以了解不同文化背景下的思想，增強學(xué)生跨文化的交流能力。此外，群文閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。通過閱讀不同類型的文學(xué)作品，學(xué)生可以學(xué)會品味文學(xué)作品，理解作品的藝術(shù)特點和風(fēng)格，提升學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的目標設(shè)定

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣是群文閱讀教學(xué)的重要目標之一。在群文閱讀中，教師應(yīng)提供各種類型、各種題材的閱讀材料，包括故事書、繪本、詩歌、報紙、雜志等，確保學(xué)生有機會接觸到豐富多樣的文學(xué)作品，滿足不同興趣和閱讀水平的學(xué)生需求。同時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，設(shè)立固定的閱讀時間，讓學(xué)生每天都有一段專門用于閱讀的時間，培養(yǎng)學(xué)生每天堅持閱讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生逐漸形成閱讀的自覺性。

2.提升學(xué)生的閱讀理解能力

提升學(xué)生的閱讀理解能力對于群文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀文本之前，應(yīng)鼓勵學(xué)生預(yù)讀標題、副標題、圖片和段落開頭，提出問題和做出預(yù)測。這有助于激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，提前建立與文本內(nèi)容的聯(lián)系。同時鼓勵學(xué)生提出問題，挖掘文本中的細節(jié)、主題、觀點和情感。教師可以提供引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生思考和分析文本。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和解構(gòu)文本，識別文章的結(jié)構(gòu)、段落之間的邏輯關(guān)系，了解作者的寫作目的和手法，提高閱讀的準確性和深度。

3.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸經(jīng)典和優(yōu)秀的文學(xué)作品，包括名著、文學(xué)經(jīng)典、優(yōu)秀兒童文學(xué)作品等。通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生能夠感受到文學(xué)的藝術(shù)魅力和深度。同時引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品的主題、情感、人物和故事情節(jié)。通過討論和分析，教師幫助學(xué)生揭示作品的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的解讀能力。在具體教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析作品的藝術(shù)特點，包括語言運用、形象描寫、結(jié)構(gòu)安排、意象等。通過深入研究作品的藝術(shù)構(gòu)成，教師能夠幫助學(xué)生更好地欣賞和理解作品的藝術(shù)之美。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

1.文本選擇策略

文本選擇是群文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，合適的文本選擇能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足他們的閱讀需求，并有助于提升他們的閱讀能力。在文本選擇時，教師應(yīng)保證文本類型的多樣性，通過選擇各種類型和題材的文本，包括故事書、繪本、詩歌、科普讀物、報紙、雜志等，比如經(jīng)典文學(xué)作品：《格林童話》《安徒生童話》《小王子》《白雪公主》《西游記》（刪節(jié)版）等；現(xiàn)代文化作品：《哈利·波特》《麥克馬洪系列》《小王子魔法系列》。這些文學(xué)作品符合小學(xué)生的閱讀要求，教師可以選擇適合的作品作為群文閱讀的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并拓展他們的閱讀視野，提升文化素養(yǎng)。教師可以選擇與學(xué)生所學(xué)主題和課程內(nèi)容相關(guān)的文本。這樣的文本能夠幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，加深對主題的理解和體驗。

以小學(xué)三年級語文上冊《賣火柴的小女孩》一課為例，這是一篇經(jīng)典的童話故事，以一個可愛的小女孩為主角，講述了她在嚴寒的冬夜中賣火柴的經(jīng)歷。這個主題貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，與學(xué)生的年齡和認知水平相適應(yīng)，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生對善良、勇敢等品質(zhì)的認知，因此，教師可以選擇該文本作為學(xué)生的閱讀材料。在這個過程中，教師還可以選擇那些溫暖、感人的文本來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和情感認知?！顿u火柴的小女孩》展現(xiàn)了小女孩勇敢、善良和樂觀的品質(zhì)，通過閱讀這個故事，學(xué)生能夠感受到善良和助人為樂的重要性，培養(yǎng)他們的同情心和友愛之情。此外，教師可以尋找與《賣火柴的小女孩》類似的文學(xué)作品，通過閱讀相似類型的文學(xué)作品來拓展學(xué)生知識面與視野。

2.閱讀前的導(dǎo)入與預(yù)熱策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果，導(dǎo)入和預(yù)熱策略具有重要的作用。有效的導(dǎo)入和預(yù)熱可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，并與即將閱讀的內(nèi)容建立聯(lián)系。具體而言，教師可以通過展示與課文主題相關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。在課堂開始之前，教師可以提前準備一些圖片，如繪本插圖、照片或藝術(shù)作品，展示給學(xué)生。然后，教師讓學(xué)生描述圖片中的場景、人物或情節(jié)，引發(fā)他們對即將閱讀的內(nèi)容的猜測和期待。教師通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，同時提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生思考和討論。這些問題可以與學(xué)生的生活經(jīng)驗、觀察和思考相關(guān)，激發(fā)他們對課文主題的興趣和思考。此外，教師還可以利用多媒體資源預(yù)熱話題，引發(fā)學(xué)生思考和討論。

以小學(xué)六年級語文課文《北京的春節(jié)》為例，在群文閱讀活動開展之前，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來營造一種身臨其境的體驗。首先，在開始閱讀課文之前，教師可以簡要介紹《北京的春節(jié)》所涉及的主題和背景，提及北京春節(jié)慶祝活動的獨特性，北京春節(jié)期間的傳統(tǒng)習(xí)俗和特色元素，引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。其次，教師通過展示與北京春節(jié)慶?；顒酉嚓P(guān)的圖片或視頻素材，讓學(xué)生可以直觀地感受到節(jié)日的氛圍和活動的熱鬧場景，比如展示春節(jié)聯(lián)歡晚會、廟會、燈謎活動等與北京春節(jié)慶祝密切相關(guān)的場景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。教師可以利用多媒體資源為學(xué)生提供更多的信息和視聽刺激，進一步引發(fā)學(xué)生的思考和討論。教師可以在課堂上播放關(guān)于北京春節(jié)慶?；顒拥囊曨l，讓學(xué)生通過視覺和聽覺來了解慶?；顒拥木唧w情況?？梢酝ㄟ^視頻展示北京的廟會、燈籠展覽、煙花表演等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。最后，教師可以在課堂上提出一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生圍繞北京春節(jié)的慶祝活動展開討論。例如，學(xué)生對于春節(jié)的慶?；顒佑心男┝私?？學(xué)生認為北京春節(jié)的慶?；顒佑惺裁刺厣鸵饬x？這些問題可以促進學(xué)生進行思考和交流，增加學(xué)生對《北京的春節(jié)》這篇課文的興趣和理解。

3.閱讀過程中的引導(dǎo)與交流策略

在群文閱讀中，教師可以采用一些引導(dǎo)和交流策略，以幫助學(xué)生更好地理解和分析文本。具體而言，教師可以在閱讀過程中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答問題。這些問題可以包括文本理解、角色分析、情節(jié)推測等。通過提問，教師可以鼓勵學(xué)生思考，促使他們深入思考文本的意義和內(nèi)涵。

另外，教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分成小組，讓他們在小組內(nèi)展開討論。教師可以提供一些問題或主題，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流彼此的觀點。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達能力，同時也可以促進他們在討論中互相學(xué)習(xí)。

以小學(xué)三年級語文上冊中的課文《秋天的雨》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀策略進行學(xué)習(xí)，如預(yù)測、推測、概括等，以幫助學(xué)生深入理解故事內(nèi)容。在閱讀《秋天的雨》之前，教師可以與學(xué)生一起觀察課文標題、插圖、段落開頭等，預(yù)測故事可能涉及的主題和情節(jié)。同時，在閱讀過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的線索推測故事發(fā)展的可能性，并概括每個段落的主要內(nèi)容，以加強學(xué)生對整篇文章的整體把握。為了促進學(xué)生之間的交流，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀過程中主動提出問題，并展開思考和交流。教師可以提供一些引導(dǎo)性問題，如“為什么秋天的雨給人一種特殊的感覺？”“主人公在故事中面臨哪些困境？”以激發(fā)學(xué)生的思考和討論。此外，教師還可以組織小組討論或全班分享，讓學(xué)生互相傾聽和交流彼此的觀點，從而提升學(xué)生對故事的理解和分析能力。

4.閱讀后的拓展與延伸策略

在群文閱讀中，為了拓展學(xué)生的閱讀體驗，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作、寫作或繪畫。這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的表達能力。同時，教師還可以提出一些與主題相關(guān)的問題，讓學(xué)生進行研討和探討。通過分析人物、情節(jié)和背景來理解故事背后的深層含義，發(fā)現(xiàn)故事所傳達的價值觀和人生哲理。此外，教師可以將故事中的情節(jié)和主題與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的道德教育、情感體驗和生活價值，并與學(xué)生分享類似的經(jīng)歷或情感體驗。這樣可以幫助學(xué)生將閱讀經(jīng)驗與自身經(jīng)歷相結(jié)合，加深學(xué)生對故事的理解和共鳴。

以小學(xué)五年級課文《落花生》的學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)組織小組或全班分享閱讀心得和感悟，鼓勵學(xué)生在小組或全班的分享會上分享他們對《落花生》的閱讀心得和感悟。學(xué)生可以表達自己對主題、人物或情節(jié)的理解，分享故事給他們帶來的思考和感受，從而促進學(xué)生之間的交流和互動，擴大學(xué)生對故事的理解。與此同時，教師可以設(shè)計相關(guān)的任務(wù)和活動，深化學(xué)生對文本的理解和應(yīng)用能力。教師可以設(shè)計一系列與《落花生》相關(guān)的任務(wù)和活動，以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。例如，教師可以讓學(xué)生分組扮演故事中的不同角色，通過表演來理解和體驗人物的情感和心態(tài)。同時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)或主題，創(chuàng)作自己的故事。在這一過程中，教師可以鼓勵學(xué)生用繪畫或手工制作的方式表達對故事的理解和想象，如畫出故事中的場景、制作花生殼手串等。最后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論或辯論，探討一些與故事相關(guān)的話題，如友誼、勇敢等，以促進學(xué)生深入思考和表達自己的觀點。

5.融入其他學(xué)科和實際生活的策略

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，做好跨學(xué)科融合至關(guān)重要。教師需要將群文閱讀與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。具體而言，教師可以與其他學(xué)科教師合作，將群文閱讀的文本與其他學(xué)科的內(nèi)容相互連接。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)自然環(huán)境的課文時，可以與科學(xué)教師合作，探討生態(tài)環(huán)境、動植物分類、食物鏈等相關(guān)概念。同時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活和社會實踐中，教師要設(shè)計跨學(xué)科的任務(wù)和項目，要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活和社會實踐中。

以小學(xué)五年級課文《鳥的天堂》為例，教師可以與科學(xué)教師合作，引導(dǎo)學(xué)生研究鳥類的生態(tài)特征、習(xí)性和生活習(xí)慣，了解它們在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和影響。通過實地觀察，教師可以記錄鳥類的行為和棲息地，學(xué)生可以學(xué)習(xí)有關(guān)鳥類的分類、食物鏈、群落關(guān)系等科學(xué)知識，實現(xiàn)生態(tài)學(xué)和科學(xué)的融合。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究不同地區(qū)的鳥類資源和分布情況，利用地圖和互聯(lián)網(wǎng)資源，了解鳥類在不同地理環(huán)境中的分布和遷徙習(xí)慣。在這一過程中，教師還可以讓學(xué)生標出不同種類的鳥的分布地點，并探索地理因素對鳥類分布的影響，這樣就能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識。此外，教師還可以組織學(xué)生參與鳥類保護活動，如參觀鳥類保護區(qū)、參與鳥類觀察活動或參與志愿者保護項目等。通過實際參與和社會實踐，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，從而深入了解保護鳥類的重要性。

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中扮演著重要的作用。為了更好地開展群文閱讀教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生認知和興趣選擇適合學(xué)生的閱讀文本，然后創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，通過親身參與的方式來提高學(xué)生的閱讀熱情。在這個過程中，教師還需要提供有效的閱讀策略，如預(yù)測、推測、概括等，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提問、展開思考和交流，培養(yǎng)他們的表達能力，為其學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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（董自奮，一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作）