驅(qū)動(dòng)·內(nèi)聯(lián)·重構(gòu)：小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略探究

魯春蓮　盧燕

摘 要：非連續(xù)性文本閱讀是指在閱讀的過程中，對(duì)文本中的信息進(jìn)行篩選、分析，提取有效信息，用簡(jiǎn)潔的語言概括或提煉出作者的觀點(diǎn)，并形成自己的觀點(diǎn)和看法。這種閱讀方式主要以圖表和表格等形式呈現(xiàn)，其呈現(xiàn)方式多樣、形式靈活、實(shí)用性強(qiáng)，已逐漸成為人們獲取信息的主要渠道。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中培養(yǎng)語言表達(dá)能力、梳理歸納能力、問題探究能力等語文核心素養(yǎng)，形成自主閱讀的習(xí)慣和良好的閱讀素養(yǎng)。因此，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，是學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的重要途徑。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了三個(gè)方面的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 非連續(xù)性文本 閱讀策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.002

閱讀是一個(gè)人獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑。它對(duì)人的全面發(fā)展具有舉足輕重的作用。在新課程改革中，閱讀教學(xué)越來越受到重視，而非連續(xù)性文本閱讀更是語文教學(xué)中重要的組成部分。非連續(xù)性文本閱讀是新《課標(biāo)》倡導(dǎo)的一種重要閱讀方式，具有非連續(xù)性、概括性、邏輯性、概括性強(qiáng)等特點(diǎn)，與生活聯(lián)系緊密，適合學(xué)生閱讀，可以有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本閱讀相比，非連續(xù)性文本閱讀更側(cè)重于信息獲取、加工、整合等方面，更加注重實(shí)用性。非連續(xù)性文本閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維能力提出了更高的要求，在教學(xué)實(shí)踐中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生開展非連續(xù)性文本閱讀，提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，是語文教師亟待研究和解決的問題。

目前，我國小學(xué)語文教師對(duì)非連續(xù)性文本的研究還處在探索階段，閱讀指導(dǎo)缺乏實(shí)效性，教學(xué)方式也相對(duì)單一?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)該深入研究非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，準(zhǔn)確把握非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，充分利用教材資源，在日常教學(xué)中有效滲透非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行有效的非連續(xù)性文本閱讀實(shí)踐提供有利條件。

一、非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)涵

“非連續(xù)性文本”，就是指文本之間沒有明顯的連續(xù)性，由各種文字、數(shù)字、圖表、圖片等材料所組成，這類文本類型包括表格、清單、日歷、廣告宣傳單等。非連續(xù)性文本閱讀是指學(xué)生通過對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀，來獲得相關(guān)知識(shí)，掌握閱讀技巧。非連續(xù)性文本閱讀是一種在特定情境下運(yùn)用特定的閱讀策略去獲取信息和知識(shí)的能力，它包括閱讀理解能力和閱讀表達(dá)能力兩個(gè)方面。其中，閱讀理解能力包括獲取信息、梳理信息、分析信息和整合信息的能力；閱讀表達(dá)能力包括運(yùn)用文字符號(hào)進(jìn)行交流表達(dá)的能力。

非連續(xù)性文本閱讀能為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)情境，具有直觀性強(qiáng)、信息豐富、易于比較和應(yīng)用等特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，非連續(xù)性文本閱讀是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。新《課標(biāo)》指出，小學(xué)語文教學(xué)要通過多種途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到文本閱讀中，不斷提高閱讀能力。

二、非連續(xù)性文本的特點(diǎn)

1.直觀性

“非連續(xù)性文本”指的是通過圖片、表格、圖表等形式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本。教師要指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言，通過圖片、表格等形式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解和表達(dá)，讓學(xué)生知道“非連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)特點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)了《秋天的雨》后，可以讓學(xué)生根據(jù)圖文內(nèi)容，畫一幅秋天的圖畫；或者利用圖片、表格等形式，制作一份“秋游指南”；還可以利用圖表形式，總結(jié)秋天的特點(diǎn)和規(guī)律。

《秋天的雨》這篇課文就是通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來的。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生也可以嘗試用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過收集相關(guān)的資料來幫助自己更好地理解文本內(nèi)容。如《秋天的雨》這篇課文中有一幅畫——一棵大銀杏樹，那棵銀杏樹就是“非連續(xù)性文本”。

2.實(shí)用性

實(shí)用性閱讀要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的非連續(xù)性文本的內(nèi)容進(jìn)行提取、歸納和分析，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，將其用于解決實(shí)際問題中。

如在教學(xué)《愛讀書的小狗》一課時(shí)，筆者將書本中“我最喜歡讀的書”欄目中的內(nèi)容提取出來，設(shè)計(jì)成一個(gè)問題“閱讀下面這段文字，說說你的感受”，讓學(xué)生圍繞問題展開討論。學(xué)生經(jīng)過思考后回答：“我最喜歡讀《小狗錢錢》這本書?！薄拔易钕矚g讀《水滸傳》這本書?！?/p>

再如教學(xué)《三個(gè)和尚》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“在生活中你遇到過類似的情況嗎？你是怎么解決的？”學(xué)生在小組合作交流中發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，人們常常會(huì)遇到類似的情況：一是找不到地方，二是東西落在了家里，三是不知道怎么去做。因此，學(xué)生通過小組合作討論后得出解決方法：找鄰居幫忙，不會(huì)用手機(jī)、電腦，不知道怎么去學(xué)校，自己沒有辦法解決。筆者讓學(xué)生把討論后得到的結(jié)果寫在記錄本上。通過這種實(shí)用性閱讀方式，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

3.主體性

在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在教學(xué)《我的家鄉(xiāng)》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生去搜集家鄉(xiāng)的非連續(xù)性文本，并進(jìn)行整理、分類和編排。這就體現(xiàn)出教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的語文核心素養(yǎng)。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則。

教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)中的非連續(xù)性文本。例如《我愛家鄉(xiāng)的果園》這一課中有關(guān)于蘋果、梨等水果以及果園的圖片和文字材料。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)一些水果圖片、文字等資料。讓學(xué)生在自己感興趣的水果圖片上畫出自己喜歡吃的水果。

三、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、認(rèn)知能力和理解能力

在連續(xù)性文本閱讀中，學(xué)生可以通過對(duì)文本的閱讀，理解其中的語言，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的意思。但是對(duì)于一些非連續(xù)性文本閱讀，學(xué)生則需要學(xué)會(huì)提取有效信息，分析內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，同時(shí)對(duì)于文中的重要語句進(jìn)行理解和分析。在非連續(xù)性文本閱讀中，學(xué)生要學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息，在閱讀中進(jìn)行分析、概括和總結(jié)。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在語文教學(xué)中，連續(xù)性文本閱讀能夠給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)幫助。但是對(duì)于一些非連續(xù)性文本閱讀來說，由于篇幅較短，如果學(xué)生沒有對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，就很難把握文章內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握非連續(xù)性文本閱讀的策略，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的分析能力和問題解決能力。非連續(xù)性文本閱讀是與連續(xù)性文本閱讀相對(duì)應(yīng)的一種新型文本類型。

3.有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在語文教學(xué)中，連續(xù)性文本閱讀和非連續(xù)性文本閱讀是相輔相成的。在連續(xù)性文本閱讀中，教師可以為學(xué)生提供一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生能夠在非連續(xù)性文本閱讀中掌握學(xué)習(xí)方法。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)非連續(xù)性文本閱讀方法的指導(dǎo)意義重大。

四、小學(xué)語文教學(xué)中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的主要問題

在教學(xué)中，一部分教師對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠全面，對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的策略研究還不夠深入。主要存在以下問題：

一是部分教師對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)重視不夠，認(rèn)為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)與教材無關(guān)；二是部分教師沒有掌握非連續(xù)文本閱讀的方法和規(guī)律，沒有進(jìn)行有效指導(dǎo)；三是教師對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)合理；四是部分教師沒有形成正確的認(rèn)知觀念，對(duì)非連續(xù)性文本閱讀缺乏正確的認(rèn)識(shí)。因此，我們需要提升教師對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重視程度和研究深度，將非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)與教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取信息、處理信息、利用信息。

1.文本內(nèi)容過于概括

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以單元為單位，梳理、歸納非連續(xù)性文本的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，課文圍繞“老屋是如何倒不了的”這個(gè)問題展開閱讀和思考，提出了“老屋為什么會(huì)倒不了”這一問題。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出“老屋是因?yàn)槟昃檬蕖边@一結(jié)論。這樣，學(xué)生在梳理、歸納非連續(xù)性文本內(nèi)容的過程中，不但鍛煉了語言表達(dá)能力和梳理歸納能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.信息分布過于零散

由于小學(xué)語文教材中的非連續(xù)性文本閱讀材料內(nèi)容多是與學(xué)生生活密切相關(guān)的，這些材料大部分是以圖片、圖表、表格等形式出現(xiàn)，信息分布零散，容易使學(xué)生在閱讀時(shí)“找不到重點(diǎn)”。針對(duì)這樣的問題，教師可將教材中的非連續(xù)性文本進(jìn)行整合。

例如，在教學(xué)蘇教版語文教科書四年級(jí)下冊(cè)《讓世界充滿愛》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下問題：“這一課我們要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？你喜歡哪一個(gè)部分？能用自己的話來說說嗎？”學(xué)生在閱讀中自主尋找信息，找出有用的和與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，并在小組合作中交流展示。

3.思維方式過于感性

葉圣陶先生曾說過：“語文教學(xué)無非是三個(gè)字，即‘說、‘寫、‘讀?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

例如，在教《落花生》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生展示兩幅不同的圖片，讓學(xué)生猜猜它們分別代表著什么。有的學(xué)生會(huì)說這兩幅圖分別代表了落花生和花骨朵，有的學(xué)生會(huì)說這兩幅圖分別代表了花生和蓮子。其實(shí)這些答案都不是最重要的，重要的是學(xué)生通過這兩幅圖片獲取了什么知識(shí)。學(xué)生在感受文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)而可以提煉出文本中的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行概括、整理和歸納，這才是閱讀教學(xué)中最為重要的地方。

五、小學(xué)語文教學(xué)中非連續(xù)性文本閱讀的策略

1.增加文本的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)期待值

小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，對(duì)于枯燥的課本知識(shí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的期待值比較低。因此，教師要通過增加文本的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期待值。

例如，在學(xué)習(xí)《搭石》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片、視頻等資料，讓學(xué)生在了解信息的基礎(chǔ)上感受到閱讀的快樂；也可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中獲取非連續(xù)性文本閱讀材料，如《尋找春天》《秋天》等。教師還可以在教學(xué)文本內(nèi)容時(shí)增加趣味性，比如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞動(dòng)畫視頻中主人公面對(duì)困境時(shí)表現(xiàn)出的樂觀和堅(jiān)強(qiáng)。

2.強(qiáng)化對(duì)文本的深度理解，聚焦語文核心素養(yǎng)

非連續(xù)性文本閱讀的目的不在于理解文本內(nèi)容，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該在閱讀過程中不斷地深化，最終達(dá)到能夠讓學(xué)生自主解決問題的目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)文本的深度理解，讓學(xué)生在文本閱讀的過程中不斷地深入思考和探究，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過自主閱讀提出問題，進(jìn)而解決問題。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的問題，再引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究問題的答案。在教師的幫助下，學(xué)生可以通過非連續(xù)性文本閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，立足閱讀質(zhì)量的提升

在非連續(xù)性文本閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法。如課前預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀；課堂上，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前快速瀏覽內(nèi)容，讀懂課文主要內(nèi)容；課后，根據(jù)學(xué)習(xí)單做好課后練習(xí)。這樣，不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀效率，而且可以為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，教師要重視方法指導(dǎo)。比如，在教學(xué)《我喜歡的小動(dòng)物》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我喜歡的小動(dòng)物”“你喜歡的小動(dòng)物有哪些”等非連續(xù)性文本。學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的信息進(jìn)行閱讀。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀興趣和熱情，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

4.充分整合有效資源，促進(jìn)高階思維的發(fā)散

“要在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用語文，發(fā)展語言能力。”非連續(xù)性文本閱讀所體現(xiàn)的信息可以是文字、圖表、照片等形式，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，其閱讀方式可以是自由閱讀、連續(xù)閱讀、選擇閱讀等。在語文教學(xué)中，我們要充分整合有效資源，為學(xué)生提供開放、自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去自主探究、發(fā)現(xiàn)、思考。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”為線索進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，讓學(xué)生在探究中感受非連續(xù)性文本閱讀的魅力。

綜上所述，閱讀能力是學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。非連續(xù)性文本以其獨(dú)特的形式與內(nèi)容，在教學(xué)中具有重要的價(jià)值和意義。作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種重要形式，非連續(xù)性文本閱讀在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用?？傊谛W(xué)語文教學(xué)中，教師要善于抓住非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，充分利用其優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀、思考和分析問題的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。

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