基于“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革研究與實(shí)踐
——以福建農(nóng)林大學(xué)為例

任 維，李房英，李霄鶴，林 立，閆 晨

（1.福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林與藝術(shù)學(xué)院，福建福州350100，2.海峽美麗鄉(xiāng)村人居環(huán)境研究中心，福建福州 350100）

一、風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)面臨的問(wèn)題

2019 年“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 啟動(dòng)以來(lái)，“四新”建設(shè)全面推進(jìn)，為新時(shí)代本科教育教學(xué)改革的發(fā)展指明了新方向。一流本科專業(yè)建設(shè)的“雙萬(wàn)計(jì)劃”不斷深化，成為各專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的主要目標(biāo)。近年來(lái)，為適應(yīng)人居環(huán)境領(lǐng)域日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求以及風(fēng)景園林專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要，學(xué)界圍繞教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)模式改革、教學(xué)平臺(tái)建構(gòu)等方面內(nèi)容，對(duì)風(fēng)景園林本科專業(yè)的人才培養(yǎng)與教育教學(xué)改革開(kāi)展了諸多研究與實(shí)踐：理念創(chuàng)新方面，包括“三商九行”培養(yǎng)［1］、“產(chǎn)學(xué)研融合”實(shí)踐［2］、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）［3］、藝術(shù)創(chuàng)作與美育訓(xùn)練［4］等頂層設(shè)計(jì)式的創(chuàng)新性探索；模式改革方面，涉及漸進(jìn)式混合教學(xué)模式［5］、復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)與多維式教學(xué)方法［6］、體驗(yàn)-參與式教學(xué)模式［7］、“工作坊”模式［8］、差異化聯(lián)動(dòng)式教學(xué)模式［9］、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)教學(xué)模式［10］、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［11］、“感知-建構(gòu)-營(yíng)造”教學(xué)模式［12］、項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)方法下的設(shè)計(jì)研究教學(xué)模式［13］等內(nèi)容，路徑多樣、成果豐碩；平臺(tái)建構(gòu)方面，進(jìn)行了“雙創(chuàng)型”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)架［14］等有益嘗試。然而，基于成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）、產(chǎn)生式學(xué)習(xí)（Design-oriented Production-Based Learning，DoPBL）等理念與模式的相關(guān)創(chuàng)新性教改研究與實(shí)踐較少。此外，風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)仍普遍存在以下問(wèn)題：其一，以學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)為導(dǎo)向。其教育教學(xué)體系邏輯架構(gòu)以各級(jí)教育主管部門及專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通知文件要求、院校指導(dǎo)性要求等為主，是一種以學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)為導(dǎo)向的教育教學(xué)模式，在一定程度上忽視了教育的內(nèi)在需求。其二，以教師為中心。既有的課程授課模式大多以教師為中心，側(cè)重于學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)維度的教育教學(xué)，以任課教師講授的單向知識(shí)傳授為主要方式，主要關(guān)注教師教什么、怎么教等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多維度核心能力達(dá)成度的考量與關(guān)注不足，教學(xué)方式也有待豐富。其三，以質(zhì)量監(jiān)控考查教學(xué)質(zhì)量。既有的課程教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控多以教師直接評(píng)價(jià)為主，缺少學(xué)生訪談或問(wèn)卷調(diào)查、用人單位對(duì)畢業(yè)生校友評(píng)價(jià)等間接評(píng)價(jià)。

OBE 理念由美國(guó)學(xué)者William G.Spady 提出，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”“反向設(shè)計(jì)”“以學(xué)生為中心”“正向?qū)嵤薄俺掷m(xù)改進(jìn)”等原則，注重自下而上與自上而下的動(dòng)態(tài)協(xié)同。其可有效兼顧對(duì)社會(huì)需求的響應(yīng)與專業(yè)建設(shè)的強(qiáng)化，以學(xué)生畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes）為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建趨善的、動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)體系，以革新傳統(tǒng)“以學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)為導(dǎo)向”“以教師為中心”“以質(zhì)量監(jiān)控考查教學(xué)質(zhì)量”的教育教學(xué)理念與體系［15-17］。在新工科建設(shè)背景下，該理念已成為相關(guān)工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式［18］、通識(shí)教育體系［19］、課程體系［20］、課程教學(xué)［21］等環(huán)節(jié)教育教學(xué)改革的重要抓手，在相關(guān)實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。此外，風(fēng)景園林專業(yè)具有跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系背景，注重研究分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)等素質(zhì)與能力的綜合培養(yǎng)，與當(dāng)下促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型產(chǎn)生式學(xué)習(xí)模式［22-24］相匹配，擁有極其廣闊的教育教學(xué)改革應(yīng)用前景。

福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)具有悠久的辦學(xué)歷史，于2019 年入選首批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。一方面，圍繞“雙一流”高水平大學(xué)建設(shè)目標(biāo)，不斷增強(qiáng)人才培養(yǎng)綜合實(shí)力，是風(fēng)景園林一流本科專業(yè)教育教學(xué)改革的內(nèi)在需求；另一方面，對(duì)接合作院校的優(yōu)質(zhì)教育資源，持續(xù)深化本科教育教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展，是推動(dòng)風(fēng)景園林專業(yè)教育教學(xué)改革的外在動(dòng)力。本研究以福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)為對(duì)象，引入OBE、DoPBL、大數(shù)據(jù)等理念與模式，反映業(yè)界需求、強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，探索新型風(fēng)景園林一流本科專業(yè)教育教學(xué)體系及其持續(xù)改進(jìn)模式。

二、基于“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”的教育教學(xué)改革思路

（一）風(fēng)景園林本科專業(yè)建設(shè)的背景與要求

OBE 理念注重對(duì)校內(nèi)外多元主體需求的響應(yīng)，以終為始地構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)與教育教學(xué)體系的動(dòng)態(tài)化趨善閉環(huán)。因此，厘清當(dāng)前風(fēng)景園林本科專業(yè)建設(shè)的背景與要求非常重要。

校外部分，包括縱向文件要求與橫向業(yè)界需求兩方面?？v向文件要求方面，國(guó)務(wù)院、教育部、中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)教育工作委員會(huì)等有關(guān)部門的各項(xiàng)文件，對(duì)風(fēng)景園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)與教育教學(xué)體系革新提供了自上而下的明確指引，如“三全育人”、“雙一流”建設(shè)、“雙萬(wàn)計(jì)劃”、新工科建設(shè)、立德樹(shù)人、課程思政、“雙碳”目標(biāo)、數(shù)字賦能等。橫向業(yè)界需求方面，依托業(yè)界咨詢委員會(huì)，不定期咨詢“雙一流”院校、專業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)一線實(shí)踐單位、科研院所等有關(guān)專家委員，與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化調(diào)整教育目標(biāo)與核心能力。

校內(nèi)部分，主要以《福建農(nóng)林大學(xué)“十四五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》《福建農(nóng)林大學(xué)“十四五”本科教育教學(xué)工作專項(xiàng)規(guī)劃》《福建農(nóng)林大學(xué)關(guān)于課程思政課堂教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》《藝術(shù)學(xué)院、園林學(xué)院（合署）事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》《風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科建設(shè)方案（2021—2025年）》等校院兩級(jí)各類規(guī)劃文件與建設(shè)方案為指導(dǎo)。結(jié)合部分畢業(yè)生、教師、在校生的評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)，立足校院、學(xué)科與專業(yè)的特色，自下而上地進(jìn)一步明確教育教學(xué)改革定位及路徑。

（二）基于“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”的教育教學(xué)改革思路

基于新工科建設(shè)、“雙碳”目標(biāo)、學(xué)科融合、數(shù)字賦能、勞動(dòng)教育等時(shí)代背景，面向文化自信語(yǔ)境下風(fēng)景園林專業(yè)的未來(lái)發(fā)展導(dǎo)向［25］，教育教學(xué)改革應(yīng)積極響應(yīng)校內(nèi)外多元主體需求。針對(duì)既有傳統(tǒng)教育教學(xué)理念與體系中“以學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)為導(dǎo)向”“以教師為中心”“以質(zhì)量監(jiān)控考查教學(xué)質(zhì)量”等問(wèn)題，依據(jù)《普通高等學(xué)校本科工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（通用）》開(kāi)展相應(yīng)研究。綜合引入OBE、DoPBL、大數(shù)據(jù)等理念、模式與元素，以構(gòu)建新型風(fēng)景園林一流本科專業(yè)教育教學(xué)體系為主線，本研究明確了基于“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”的教育教學(xué)改革思路，如圖1所示。

圖1 基于“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”的教育教學(xué)改革思路

三、基于“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”的教育教學(xué)改革實(shí)踐及成效

（一）明確教育目標(biāo)

福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)立足“新工科”與一流專業(yè)建設(shè)，基于國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等時(shí)代背景，統(tǒng)籌立德樹(shù)人、課程思政與校院愿景，服務(wù)地區(qū)人居環(huán)境建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)需求，完成了原有教育目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)）的系統(tǒng)性優(yōu)化。本研究明確了風(fēng)景園林專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，并將其進(jìn)一步深化并凝練為五大具體目標(biāo)，即：系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)CG1，綜合的規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程建設(shè)和管理能力CG2，良好的人文和科學(xué)素養(yǎng)CG3，創(chuàng)新意識(shí)和敏銳的前沿視野CG4，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力CG5。

（二）優(yōu)化課程體系

1.細(xì)化核心能力

引入OBE教育理念，對(duì)標(biāo)《普通高等學(xué)校本科工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（通用）》，結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)“工、農(nóng)、藝融合”的院校特色，細(xì)化分解了本專業(yè)的12 項(xiàng)核心能力（畢業(yè)要求），即：工程知識(shí)CA1、問(wèn)題分析CA2、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案CA3、研究CA4、使用現(xiàn)代工具CA5、工程與社會(huì)CA6、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展CA7、職業(yè)規(guī)范CA8、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)CA9、溝通CA10、項(xiàng)目管理CA11、終身學(xué)習(xí)CA12。核心能力與教育目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系詳見(jiàn)表1。

表1 核心能力與教育目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

2.構(gòu)建課程體系

在2015 版風(fēng)景園林專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，響應(yīng)“新工科”建設(shè)中多元化、智能化、科技化的時(shí)代需求，結(jié)合風(fēng)景園林本科專業(yè)建設(shè)的校內(nèi)外背景與要求，本研究系統(tǒng)梳理與重構(gòu)了“三模塊、七課程群”的新型風(fēng)景園林一流本科專業(yè)課程體系：規(guī)劃與設(shè)計(jì)、人文與社會(huì)、植物與生態(tài)三大模塊，構(gòu)建了新型風(fēng)景園林一流本科專業(yè)課程體系交叉融匯、系統(tǒng)全面的三元基石；在三大模塊的基礎(chǔ)上，拓展并形成園林與景觀設(shè)計(jì)、美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)表達(dá)、風(fēng)景園林歷史與理論、風(fēng)景園林遺產(chǎn)與保護(hù)、風(fēng)景園林植物與應(yīng)用、地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林工程與管理七組課程群，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)等各項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成的全覆蓋；圍繞七組課程群，進(jìn)一步細(xì)化，并對(duì)接至各門課程，以完成課程體系架構(gòu)的全面末端傳導(dǎo)。

基于新型風(fēng)景園林一流本科專業(yè)課程體系架構(gòu)，完善每門課程與12 項(xiàng)核心能力的映射矩陣關(guān)系（詳見(jiàn)表2），并以此為紐帶，完成對(duì)五大教育目標(biāo)的有力支撐。

表2 典型課程與核心能力的映射矩陣關(guān)系

3.調(diào)整課程內(nèi)容

在新型風(fēng)景園林一流本科專業(yè)課程體系架構(gòu)的基礎(chǔ)上，從以下4 個(gè)方面著力調(diào)整課程內(nèi)容:其一，堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)“工、農(nóng)、藝融合”的院校特色，不斷補(bǔ)足、完善“景觀地理綜合”“設(shè)計(jì)構(gòu)成”等通識(shí)類基礎(chǔ)性課程；其二，積極響應(yīng)國(guó)家“雙碳”目標(biāo)，以產(chǎn)教融合專業(yè)試點(diǎn)建設(shè)為契機(jī)，推動(dòng)科產(chǎn)教協(xié)同育人，增設(shè)“園林生態(tài)修復(fù)”“森林康養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”等專業(yè)特色性課程；其三，針對(duì)當(dāng)下信息時(shí)代“新工科”建設(shè)的新要求，不斷增強(qiáng)數(shù)字賦能導(dǎo)向在課程體系與內(nèi)容中的顯示度，探索性增設(shè)“數(shù)字景觀技術(shù)及應(yīng)用”“大數(shù)據(jù)導(dǎo)論”“Python 程序設(shè)計(jì)”等數(shù)據(jù)處理類基礎(chǔ)性課程；其四，德智體美勞“五育”并舉，注重立德樹(shù)人，持續(xù)強(qiáng)化實(shí)踐技能和勞動(dòng)教育，優(yōu)化“風(fēng)景寫(xiě)生”“園林植物綜合實(shí)習(xí)”“創(chuàng)意花園營(yíng)造”等實(shí)踐教學(xué)與技能訓(xùn)練類課程。此外，完成了所有課程教學(xué)大綱的重新編制與修訂:其一，在既定的課程與核心能力映射矩陣關(guān)系的基礎(chǔ)上，分知識(shí)、能力、素質(zhì)、情感4 個(gè)類別進(jìn)一步細(xì)化與明確了課程目標(biāo)；其二，秉持“育人”與“育才”相統(tǒng)一的理念，把課程思政建設(shè)作為專業(yè)人才培養(yǎng)與課程教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效融會(huì)農(nóng)林生物類專業(yè)、理工類專業(yè)、文學(xué)類專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)的課程思政特色教學(xué)內(nèi)容，明確思政育人目標(biāo)并確保其全方位貫穿于課程體系與課程內(nèi)容中；其三，以O(shè)BE 教育理念為指引，落實(shí)各門課程教學(xué)大綱的“三支撐、四矩陣”，完成“教育目標(biāo)-核心能力-課程體系-課程目標(biāo)-教學(xué)內(nèi)容-課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定”自上而下的有效傳導(dǎo)，為OBE 理念下漸進(jìn)趨善的教育教學(xué)完整閉環(huán)提供充分的保障。

4.革新教學(xué)方式

其一，依托福建農(nóng)林大學(xué)牽頭的教育部首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)“海峽兩岸人居生態(tài)環(huán)境建設(shè)課程虛擬教研室”，探索信息化時(shí)代“智能+”背景下新型基層教學(xué)組織建設(shè)。努力增強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，虛實(shí)結(jié)合、共建共享，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的深度教研交流，充分利用校內(nèi)外資源以不斷提升風(fēng)景園林專業(yè)的課程教學(xué)與人才培養(yǎng)成效。其二，把握風(fēng)景園林專業(yè)產(chǎn)教融合項(xiàng)目試點(diǎn)建設(shè)契機(jī)，以有效提升學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、工程建設(shè)管理實(shí)踐能力等為導(dǎo)向，與福建西典園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院等多家單位合作。引企入教和融教于企雙向并行，以行業(yè)需求為導(dǎo)向優(yōu)化培養(yǎng)方案，以項(xiàng)目實(shí)施為紐帶創(chuàng)新課程體系，以技能培養(yǎng)為目的推進(jìn)實(shí)踐基地合作建設(shè)。其三，基于OBE 理念下新型風(fēng)景園林一流本科專業(yè)課程體系架構(gòu)，形成“確立教育目標(biāo)、核心能力—通過(guò)教育教學(xué)培育學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須具備的核心能力—評(píng)價(jià)教育目標(biāo)、核心能力的達(dá)成度—持續(xù)優(yōu)化教育目標(biāo)、核心能力”的完整閉環(huán)。圍繞“期待學(xué)生學(xué)到/掌握什么，教師要教什么、怎么教，學(xué)生掌握得如何以及教師是否知曉，如何優(yōu)化教育目標(biāo)與核心能力”等一系列問(wèn)題，將OBE 教育教學(xué)模式引入課程教學(xué)的全過(guò)程。其四，借助DoPBL 模式，圍繞“共情-定義-構(gòu)想”的價(jià)值取向內(nèi)核，選取“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”“園林設(shè)計(jì)STUDIO”等規(guī)劃設(shè)計(jì)類樣本課程開(kāi)展相應(yīng)研究與實(shí)踐。面向多樣化公共空間/綠地集合等設(shè)計(jì)命題或國(guó)內(nèi)外學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽，按照“選定具體化、情景式問(wèn)題/項(xiàng)目—協(xié)作制定方案/計(jì)劃—設(shè)計(jì)活動(dòng)迭代式探究—生成多樣化方案/作品—進(jìn)行成果多維度交流—開(kāi)展多元化活動(dòng)評(píng)價(jià)”的實(shí)施路徑，開(kāi)展以強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合、促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、注重技術(shù)融入［22］為導(dǎo)向的課程重構(gòu)。其五，持續(xù)積累國(guó)內(nèi)外規(guī)劃設(shè)計(jì)方案優(yōu)秀案例庫(kù)，實(shí)際建成項(xiàng)目獲獎(jiǎng)精品案例庫(kù)、重要規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品案例庫(kù)等課程體系教學(xué)大數(shù)據(jù)庫(kù)以及線上學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)、學(xué)生課程作業(yè)數(shù)據(jù)等學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)庫(kù)，有力支撐“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”理念下的新型風(fēng)景園林一流本科專業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐。其六，大力推進(jìn)一流課程建設(shè)與培育，充分利用“園林藝術(shù)原理”等省級(jí)一流線下課程，“應(yīng)對(duì)臺(tái)風(fēng)氣候的生態(tài)公園地表徑流調(diào)蓄虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”“‘零碳’停車場(chǎng)綠地設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”等省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程，高標(biāo)準(zhǔn)、高要求建設(shè)相關(guān)教學(xué)資源。

（三）教育教學(xué)改革成效、評(píng)價(jià)及持續(xù)改善

1.教育教學(xué)改革成效

自此次教育教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、科研育人等各方面成效顯著。其一，本科專業(yè)建設(shè)卓有成效。風(fēng)景園林專業(yè)上榜2022 年“軟科中國(guó)大學(xué)專業(yè)排名”A類層次，新增國(guó)家級(jí)一流本科課程1 門，新增科教基地/專業(yè)實(shí)踐基地3個(gè)。其二，師資隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。教師積極參加一流課程建設(shè)、課程思政等相關(guān)教師發(fā)展工作坊，開(kāi)展一流課程建設(shè)、導(dǎo)師制、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文質(zhì)量提升和改革等主題教研活動(dòng)80余次；4 位教師晉升副教授職稱；新增福建省級(jí)高層次人才C類3人。其三，科研育人屢創(chuàng)佳績(jī)。新增大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)國(guó)家級(jí)1項(xiàng)、省級(jí)2 項(xiàng)、校級(jí)5 項(xiàng)，新增教育部高等教育司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目7項(xiàng)，新增國(guó)家林業(yè)和草原局普通高等教育“十四五”規(guī)劃教材立項(xiàng)5項(xiàng)，新增中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽、第十六屆創(chuàng)意中國(guó)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)、WORLD HABITAT 建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)大賽、第十三屆園冶杯大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽等各類獎(jiǎng)項(xiàng)135項(xiàng)，新增教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目9 項(xiàng)，舉辦首屆福建省創(chuàng)意花園設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“金秋杯”畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽等各類學(xué)科競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)6場(chǎng)，開(kāi)展暑假三下鄉(xiāng)活動(dòng)3項(xiàng)。

2.教育教學(xué)改革評(píng)價(jià)及持續(xù)改善

一方面，面向業(yè)界、院校、教師與學(xué)生等多元主體，開(kāi)展評(píng)價(jià)及持續(xù)改善。聚焦核心能力與教育目標(biāo)的短程、中程、長(zhǎng)程達(dá)成度，綜合運(yùn)用直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)的多元OBE課程教育教學(xué)體系評(píng)價(jià)方式，盡量避免評(píng)價(jià)過(guò)程及評(píng)價(jià)結(jié)果中的主觀評(píng)價(jià)誤差與干擾，對(duì)教改實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行教育教學(xué)成效綜合評(píng)價(jià)。

另一方面，綜合相關(guān)教育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，開(kāi)展評(píng)價(jià)及持續(xù)改善。服務(wù)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)與本碩博貫通式培養(yǎng)，構(gòu)建以確保學(xué)生核心能力達(dá)成度、強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)發(fā)展及滿足業(yè)界需求的教育教學(xué)持續(xù)改善機(jī)制。整理并完善課程體系與學(xué)生學(xué)習(xí)全周期的教學(xué)大數(shù)據(jù)庫(kù)，探索形成基于“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”理念的風(fēng)景園林一流本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)回饋調(diào)整模型。不斷推動(dòng)年度性教育目標(biāo)、核心能力、課程體系、課程內(nèi)容及教學(xué)方式等方面的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，積累持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)基于“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”的教育教學(xué)改革趨善閉環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究以福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)為對(duì)象，開(kāi)展了教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐。充分響應(yīng)“四新”建設(shè)、“雙萬(wàn)計(jì)劃”、“雙一流”建設(shè)等新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，引入OBE、DoPBL、大數(shù)據(jù)等理念與模式進(jìn)行研究。在梳理與研判當(dāng)前風(fēng)景園林本科專業(yè)建設(shè)背景與要求的基礎(chǔ)上，厘清了基于“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”的教育教學(xué)改革思路，進(jìn)而初步完成了新型風(fēng)景園林一流本科專業(yè)教育教學(xué)體系及其持續(xù)改進(jìn)模式的研究與實(shí)踐:一是反映業(yè)界需求、強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，明確五大教育目標(biāo)；二是從細(xì)化核心能力、構(gòu)建課程體系、調(diào)整課程內(nèi)容、革新教學(xué)方式等方面，不斷優(yōu)化新型風(fēng)景園林一流本科專業(yè)課程體系；三是面向多元主體，聚焦核心能力與教育目標(biāo)達(dá)成度，綜合相關(guān)教育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，基于動(dòng)態(tài)回饋調(diào)整模型推動(dòng)年度性動(dòng)態(tài)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的完整趨善閉環(huán)。但需要指出的是，DoPBL 模式與大數(shù)據(jù)理念在本項(xiàng)教改實(shí)踐中尚處于初步探索期，對(duì)應(yīng)的樣本課程目前以園林與景觀設(shè)計(jì)類課程為主，覆蓋面還不廣。因此，后續(xù)的研究將探尋DoPBL、大數(shù)據(jù)與其他類型課程的深度融合，以期更好地完善基于“OBE+DoPBL+大數(shù)據(jù)”的新型風(fēng)景園林一流本科專業(yè)教育教學(xué)體系。

致謝：本文部分內(nèi)容源于福建農(nóng)林大學(xué)最新的2022 版風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，該方案凝聚了除本文作者外諸多領(lǐng)導(dǎo)、專家與教師的共同心血，特此致謝！