職業(yè)本科專業(yè)群建設(shè)之教師發(fā)展研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 職業(yè)本科教育是國家落實(shí)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要舉措，是為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才而設(shè)置的職業(yè)教育類型中本科層次的學(xué)歷教育。隨著新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展及多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的增強(qiáng)，專業(yè)群建設(shè)意義凸顯。作為職業(yè)院校的教師，強(qiáng)化專業(yè)群意識，使自己具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識和視野意義重大。教師可在更新專業(yè)發(fā)展理念，強(qiáng)化交流培訓(xùn)，加強(qiáng)校企合作，積極參加技能競賽等方面使自己得到更好的發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，對于推動(dòng)職業(yè)教育的大發(fā)展將發(fā)揮積極作用。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)本科；專業(yè)群建設(shè)；教師發(fā)展

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）33-0133-04

一、職業(yè)本科專業(yè)群建設(shè)背景

隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)行業(yè)與新興行業(yè)迭代共生，高層次技術(shù)技能人才需求不斷增加。普通高等教育作為人才的主要來源，專業(yè)設(shè)置重學(xué)科特點(diǎn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)相對滯后，不能很好地滿足社會的多樣化需求，而職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置面向行業(yè)崗位，人才培養(yǎng)目標(biāo)具有更強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠更好地滿足企業(yè)的需求。

發(fā)展職業(yè)本科教育，是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的有效舉措。習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作指示強(qiáng)調(diào)，要穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育。教育部出臺了大力發(fā)展職業(yè)教育的系列政策，并將“推動(dòng)職業(yè)本科教育穩(wěn)中有進(jìn)”列入重點(diǎn)工作，我國職業(yè)教育進(jìn)入了快車道。目前教育部已批準(zhǔn)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校33所，通過開辦職業(yè)本科改革試點(diǎn)，職業(yè)教育邁入了高等教育本科層次的教育行列，成為中國高等教育中的一支強(qiáng)勁力量，職業(yè)教育是一種教育類型而不是一個(gè)教育層次由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022年全國已有超過一半的中職畢業(yè)生升入高職和職業(yè)本科繼續(xù)學(xué)習(xí)，高職畢業(yè)生每年有近1/5的學(xué)生升學(xué)深造；高中教育階段，全國目前中職學(xué)生占高中階段教育招生的40.71%；高等教育階段，高職（含職業(yè)本科）連續(xù)4年超過普通本科招生規(guī)模。教育部大力推進(jìn)職普融通，職業(yè)教育的內(nèi)循環(huán)和職教學(xué)生的固化身份正在被打破，學(xué)生能夠多次選擇、多樣成才。

山西工程科技職業(yè)大學(xué)省級教科研項(xiàng)目組以職業(yè)本科計(jì)算機(jī)應(yīng)用工程為專業(yè)群頭部專業(yè)，以大數(shù)據(jù)工程技術(shù)和智能交通管理為左右翼專業(yè)構(gòu)建了專業(yè)群，帶動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體技術(shù)等相關(guān)高職專業(yè)集群開展專業(yè)群建設(shè)，培養(yǎng)滿足和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的工程科技人才，引領(lǐng)本省職業(yè)教育“職普融通、高本貫通”的改革航向，走好國家職業(yè)教育大改革、大發(fā)展的“先手棋”。

高水平的學(xué)科隊(duì)伍是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會的水平。落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是職業(yè)本科院校提升其內(nèi)涵建設(shè)亟須解決的問題，也是教師發(fā)展所面臨的新的挑戰(zhàn)。而專業(yè)群建設(shè)對教師創(chuàng)新教學(xué)組織模式，提高綜合教學(xué)能力以及培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)團(tuán)隊(duì)將提出更高要求。

二、教師發(fā)展的必要性

職業(yè)大學(xué)建?；A(chǔ)一般為職業(yè)學(xué)院或職業(yè)技術(shù)學(xué)院升格、獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)、獨(dú)立學(xué)院與高職高專合并轉(zhuǎn)設(shè)而成。學(xué)生角度，校內(nèi)本科與專科層次專業(yè)同生共長的現(xiàn)狀一時(shí)難以消除。師資角度，轉(zhuǎn)設(shè)前本科院校是以教師的科研水平、發(fā)表論文為主要考核點(diǎn)，具有適合培養(yǎng)學(xué)科型人才的能力，缺乏對于職業(yè)大學(xué)工程科技類人才培養(yǎng)所應(yīng)具備的實(shí)踐技能；而高職院校過去注重“雙師型”教師培養(yǎng)，要求教師具有一定理論水平的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有豐富的實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，但由于授課任務(wù)普遍偏重，教師無暇提升研究能力，內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，職稱和學(xué)歷提高不夠，導(dǎo)致對目前所從事的本科教育的理論水平后勁不足，科研水平一時(shí)難以適應(yīng)發(fā)展的需要。從專業(yè)設(shè)置角度，職業(yè)大學(xué)開辦的專業(yè)既不同于普通本科，又不同于高職高專，有全新的專業(yè)，有對傳統(tǒng)的、舊有專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級的專業(yè)，也有由不同學(xué)科交叉融合而產(chǎn)生的融合型專業(yè)。這些專業(yè)或?qū)W科有的代表最新產(chǎn)業(yè)，有的代表行業(yè)發(fā)展方向，具有引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性等幾個(gè)特征[1]，而職業(yè)本科正是把培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)技能型高層次人才作為重要使命，以應(yīng)用為核心構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)背景下，教師既要擁有廣博的知識，時(shí)刻關(guān)注自己承擔(dān)的教學(xué)課程、專業(yè)及與之交叉的新興前沿學(xué)科，又要注重積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與產(chǎn)業(yè)界保持密切的合作關(guān)系，了解和掌握最新、最先進(jìn)的工程技術(shù)，同時(shí)還應(yīng)具備技術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)研究能力以及運(yùn)用多學(xué)科知識和技能解決復(fù)雜工程問題的能力。要求之高、行動(dòng)之緊迫前所未有。教師只有錘煉過硬的教學(xué)能力、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、工程實(shí)踐涵養(yǎng)，使自己的執(zhí)業(yè)能力得到充分的提升，才能對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，最終提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、教師發(fā)展途徑研究與探索

（一）構(gòu)建專業(yè)群框架，重塑教師發(fā)展新理念

專業(yè)群是由專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)的若干個(gè)專業(yè)組成的一個(gè)集群，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能要求，對應(yīng)某一行業(yè)或服務(wù)領(lǐng)域的崗位群。專業(yè)群建設(shè)是指通過重點(diǎn)建設(shè)群結(jié)構(gòu)的頭部專業(yè)從而帶動(dòng)專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)的發(fā)展，對群中相關(guān)專業(yè)起到引領(lǐng)和輻射作用，專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)與頭部專業(yè)之間優(yōu)勢互補(bǔ)、彼此促進(jìn)，專業(yè)課程與教學(xué)資源協(xié)同共享，形成提升專業(yè)建設(shè)水平和增強(qiáng)服務(wù)社會的合力。根據(jù)以上專業(yè)群建設(shè)要領(lǐng)及職業(yè)本科人才培養(yǎng)的需求，課題組引導(dǎo)教師必須喚醒自我發(fā)展意識，樹立專業(yè)群和學(xué)科意識，重新審核自己的任職要求和核心能力素質(zhì)，重新規(guī)劃職業(yè)生涯，重塑發(fā)展新理念，選定一個(gè)主攻專業(yè)方向，結(jié)合其他課程需求進(jìn)行重點(diǎn)突破的學(xué)習(xí)提升。通過一段時(shí)間的調(diào)整與磨合，接受必要的知識技能培訓(xùn)，使自己具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識和視野，打破學(xué)院、校企合作的障礙和壁壘，積極參與教學(xué)改革，突破人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式的傳統(tǒng)認(rèn)知[2]。

（二）強(qiáng)化領(lǐng)軍人才培養(yǎng)，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

領(lǐng)軍人才培養(yǎng)是專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵要素，要有明確的專業(yè)帶頭人并積極培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干引領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)取。專業(yè)群建設(shè)首先要遴選和培育領(lǐng)軍人物，向?qū)W校層面要政策，從院系層面給傾斜，把領(lǐng)軍人才作為重點(diǎn)工作加以實(shí)施。遴選具有良好的學(xué)術(shù)道德和個(gè)人品德、有較高的學(xué)術(shù)造詣，有較強(qiáng)的組織、領(lǐng)導(dǎo)能力的教師作為專業(yè)帶頭人，要緊跟學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，熟知行業(yè)企業(yè)人才需求，能夠把握專業(yè)群建設(shè)的架構(gòu)并具有較強(qiáng)執(zhí)行力。通過自身培養(yǎng)或引進(jìn)高水平的學(xué)術(shù)骨干人才，參與必要的行業(yè)培訓(xùn)，熟悉相關(guān)專業(yè)崗位人才知識結(jié)構(gòu)、技能等方面的要求，有針對性地開設(shè)新課程或采用新教法，落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)。同時(shí)有計(jì)劃地選派具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師前往專業(yè)對口院?；蚩蒲性核鶎W(xué)習(xí)，掌握最先進(jìn)的技術(shù)，開闊視野，攻讀更高層次（博士）學(xué)位，提高教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)骨干梯隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)教師整體學(xué)術(shù)水平的提高及專業(yè)知識的更新。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的重要基礎(chǔ)，教學(xué)成果凝練、教師能力大賽、科研項(xiàng)目申報(bào)及科研水平提升都要求團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效途徑是學(xué)校指導(dǎo)、要求，系部組織實(shí)施，建立起以專業(yè)帶頭人、骨干教師等中堅(jiān)力量引領(lǐng)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制非常必要。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路是按照專業(yè)群建設(shè)要求，統(tǒng)一目標(biāo)達(dá)成共識，在兼顧專業(yè)、年齡、學(xué)歷、職稱及校企、專兼人員結(jié)構(gòu)比例的前提下，多頭并行創(chuàng)建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教材建設(shè)和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)等各具特色的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)之間分工合作，人員共享互用，發(fā)揮每位成員的專業(yè)優(yōu)勢，最大化每個(gè)團(tuán)隊(duì)的能力。

任務(wù)制定落實(shí)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心。首先應(yīng)將提升教師理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能，有效開展教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本任務(wù)加以落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，要把教材建設(shè)和課程建設(shè)作為每個(gè)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)性工作，這是形成團(tuán)隊(duì)合力的有效保證，只有全員參與教學(xué)改革和課程建設(shè)，才能夠有效組織教師開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)其他工作。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)工作和實(shí)踐中，圍繞人才培養(yǎng)模式、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)方法與技巧等方面探討改革路徑、舉措。針對目前還不成熟的職業(yè)本科層次教育教材，教學(xué)尚在探索階段，優(yōu)化課程體系，開發(fā)能體現(xiàn)新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)、適合新興工藝要求，具有交叉融合屬性的專業(yè)教材是非常必要的任務(wù)。團(tuán)隊(duì)要兼顧學(xué)術(shù)性和職業(yè)性，積極參與工程項(xiàng)目研究與實(shí)踐，著實(shí)為行業(yè)、企業(yè)解決實(shí)際問題，形成相應(yīng)的階段性成果，彌補(bǔ)職業(yè)本科學(xué)?？蒲心芰ι星也蛔愕亩贪?，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，形成專業(yè)群團(tuán)隊(duì)力量和辦學(xué)特色。

（三）搭建交流平臺，破解學(xué)科交叉融合新難題

專業(yè)群建設(shè)的核心就是實(shí)踐學(xué)科的專業(yè)融合發(fā)展。專業(yè)群建設(shè)是創(chuàng)新的源泉，對于改變資源共享不足，創(chuàng)新成果重復(fù)、科研水平低的現(xiàn)狀有積極的作用。學(xué)科交叉帶來的需求是不同專業(yè)方向教師知識的交叉和相互融合。比如智能交通管理需要融合物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理、大數(shù)據(jù)采集清洗、數(shù)據(jù)分析挖掘、數(shù)據(jù)的可視化甚至媒體展示設(shè)計(jì)等知識和技術(shù)。為適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)需要，結(jié)合學(xué)校及教師的現(xiàn)實(shí)情況，要強(qiáng)化個(gè)人自身綜合知識的拓展與團(tuán)隊(duì)整體教科研水平的提升?？筛鶕?jù)教師的現(xiàn)實(shí)情況，采取專業(yè)訪學(xué)和參加國培學(xué)習(xí)、參加國家智慧教育平臺教師寒暑假研修、參加學(xué)術(shù)會議等形式促進(jìn)教師專業(yè)拓展。但各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)都各有局限性，比如高質(zhì)量、高級別的學(xué)術(shù)會議要求教師要有相當(dāng)?shù)闹R與技能積累，否則很難通過一兩次會議實(shí)現(xiàn)自我提升；而訪學(xué)通常要求高級職稱或已有一定成績的教師，覆蓋面小；國培學(xué)習(xí)時(shí)間短、項(xiàng)目集中、碎片化程度大。為此，除開展上述師資提升工作以外，還必須重點(diǎn)強(qiáng)化自身的造血功能。在保持原有學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，搭建不同學(xué)科之間的交流平臺，使更多相近學(xué)科的教師開展經(jīng)常性的交叉融合學(xué)習(xí)及學(xué)科間的溝通交流。借鑒“雙高”院校專業(yè)群建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與措施，專業(yè)間、學(xué)科間有效合作，營造良好學(xué)術(shù)氛圍，在協(xié)同創(chuàng)新前提下，找出核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的融合點(diǎn)和交叉點(diǎn)，促進(jìn)資源共享、知識互補(bǔ)，圍繞融合專業(yè)進(jìn)行學(xué)術(shù)選題。開展以問題為導(dǎo)向的科研，以立項(xiàng)的各種項(xiàng)目為載體，由適當(dāng)人數(shù)的跨學(xué)科教師組成學(xué)習(xí)共同體，以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為核心，組織研討活動(dòng)，在解決工程問題的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉與能力復(fù)合，最終達(dá)到共同提高的目的。

（四）推動(dòng)校企合作，助力教師實(shí)踐能力提升

職業(yè)本科教育作為更高層級的一種職業(yè)教育，與普通本科相比，校企融合、行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)是突出的特點(diǎn)之一；教師理論知識與實(shí)踐技能同等重要，“雙師型”師資隊(duì)伍是另一個(gè)突出的特色，專業(yè)群建設(shè)需要多措并舉著力打造“雙師型”師資隊(duì)伍。轉(zhuǎn)設(shè)前的原職業(yè)院校與行業(yè)合作密切，校企共建的合作項(xiàng)目需繼續(xù)維護(hù)，轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)大學(xué)之后需要繼續(xù)強(qiáng)化優(yōu)勢，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教研結(jié)合、校企合作，師生均要開展專業(yè)技術(shù)崗位實(shí)踐。要真正落實(shí)教師資格中要求的一定時(shí)長的企業(yè)工作經(jīng)歷（不少于六個(gè)月），抓住并創(chuàng)造一切機(jī)會讓教師走出去參加行業(yè)產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)，到企事業(yè)單位掛職鍛煉、頂崗實(shí)踐，合作企業(yè)選擇業(yè)內(nèi)頭部企業(yè)或高新技術(shù)企業(yè)作為教師實(shí)踐靶場，促進(jìn)教師了解相關(guān)專業(yè)發(fā)展態(tài)勢與需要，增強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)需求建立更高的融合度。要分層分類開展教師實(shí)踐培訓(xùn)以強(qiáng)化教師工程背景，促使專任教師從生產(chǎn)一線獲取企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新知識、新方法，豐富、重組課程教學(xué)內(nèi)容，在項(xiàng)目實(shí)踐中驗(yàn)證理論、鞏固知識、提升技能，結(jié)合工作實(shí)踐與教學(xué)研究提升個(gè)人專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，保證教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、科研水平等方面都得到提升，在促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)用所學(xué)、所研服務(wù)企業(yè)和社會，創(chuàng)造校企共贏局面。同時(shí)要廣泛吸引本行業(yè)相關(guān)企業(yè)的精英加盟學(xué)校專業(yè)建設(shè)，一方面加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師與高校教師之間的交流學(xué)習(xí)，另一方面為學(xué)生帶來最新、最實(shí)用的實(shí)踐技能、管理方法和企業(yè)文化。利用政府的支持及政策導(dǎo)向，通過在產(chǎn)、學(xué)、研、用等方面制定規(guī)章制度，明確企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)，為教師專業(yè)能力的全面提升拓展空間，保駕護(hù)航，鋪平道路。

以專業(yè)群為牽引，時(shí)下要積極推動(dòng)校企共同體建設(shè)，更新辦學(xué)理念，擴(kuò)大辦學(xué)視野，開辟合作空間，促進(jìn)教師在更大范圍、更深層次、更寬領(lǐng)域開展校際交流與合作，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升及學(xué)校改革創(chuàng)新發(fā)展。

（五）著力職業(yè)技能競賽，助推教師發(fā)展

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，使技能人才在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用越來越明顯。為了引領(lǐng)和提高技能人才的培養(yǎng)和發(fā)展水平，近年來教育主管部門甚至知名企業(yè)持續(xù)開展職業(yè)技能大賽?！捌胀ń逃懈呖迹殬I(yè)教育有大賽?！弊?007年以來，轉(zhuǎn)設(shè)之前的職業(yè)學(xué)院積極參加職業(yè)院校技能大賽，并取得過優(yōu)異的成績，轉(zhuǎn)設(shè)后的職業(yè)本科大學(xué)更加注重此項(xiàng)工作。課題組積極組織師生參加技能大賽，并引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，突出知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，要求以能力為本位，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、分析和解決問題的能力培養(yǎng)。作為教師，要指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，自己首先需要有全方位的提高，充實(shí)理論并積極實(shí)踐，只有自己的能力足夠強(qiáng)，才能全面指導(dǎo)學(xué)生，才能在學(xué)生遇到問題時(shí)給予正確的指導(dǎo)。有些賽項(xiàng)本身以項(xiàng)目為依托，要求學(xué)生具備綜合應(yīng)用能力，職業(yè)技能大賽的賽項(xiàng)來自市場、企業(yè)對于人才規(guī)格的需求，參加職業(yè)技能大賽需要的知識、技能體系不是單學(xué)科、一門課程就能完成的，技能大賽需要的設(shè)備、產(chǎn)品緊貼市場，是新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)的展示與角逐。職業(yè)技能大賽業(yè)已成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，成為教師快速提高專業(yè)技能的平臺，能夠促使教師全面掌握行業(yè)崗位對人才的培養(yǎng)需求，主動(dòng)了解行業(yè)發(fā)展趨勢，對專業(yè)群建設(shè)有著舉足輕重的引領(lǐng)作用。通過組織師生參加大賽，真正做到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建、以賽促合”，通過技能競賽常態(tài)化、比賽過程規(guī)律化、賽后總結(jié)案例化等幾方面相互促進(jìn)，在提高技能競賽獲獎(jiǎng)水平的同時(shí)，教師的理論修養(yǎng)與實(shí)操技能都得到同步提高，提升了“雙師”素質(zhì)，也凸顯了職業(yè)本科的內(nèi)涵建設(shè)。

四、以完善評價(jià)激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師自我獲得感、榮譽(yù)感和幸福感的源泉，但專業(yè)群建設(shè)促推教師專業(yè)發(fā)展不能僅靠個(gè)人的熱情和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的動(dòng)員，更需要學(xué)校、社會有健全的制度體系與良好的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，政府層面，大力扶持職業(yè)教育發(fā)展，給予政策優(yōu)惠、制度保障、校企協(xié)同支持，學(xué)校方面有與國家支持政策一致的具體執(zhí)行方案，并且有一定的經(jīng)費(fèi)保障，明確專業(yè)帶頭人與骨干教師的責(zé)、權(quán)、利，研究與創(chuàng)建符合教師發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教師在課程教學(xué)、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)模式變革、示范與引領(lǐng)作用發(fā)揮等方面進(jìn)行客觀、公正的業(yè)績評價(jià)，激勵(lì)教師注重應(yīng)用學(xué)術(shù)研究、教學(xué)成果建設(shè)與申報(bào)。如在職稱評聘中，把實(shí)踐能力作為評定的重要標(biāo)準(zhǔn)；請行業(yè)企業(yè)專家對教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核，并將專家考核結(jié)果作為教師年度考核的重要依據(jù)；鼓勵(lì)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，并加大對成果轉(zhuǎn)化的獎(jiǎng)勵(lì)力度；有計(jì)劃地安排教師專心到企業(yè)進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)交流，增加教師對企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知，讓教師在服務(wù)企業(yè)中完成橫向課題研究與融合發(fā)展。團(tuán)隊(duì)建設(shè)出臺有利于營造崇尚科研氛圍、有利于調(diào)動(dòng)成員積極性，能夠根據(jù)任務(wù)需要及時(shí)調(diào)整團(tuán)隊(duì)組成結(jié)構(gòu)的靈活機(jī)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)成員多方位共同發(fā)展，不斷完善教學(xué)榮譽(yù)體系，使教師能真正把自身發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來，既實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值又為社會創(chuàng)造價(jià)值。

五、專業(yè)群建設(shè)與教師發(fā)展成效初現(xiàn)

圍繞專業(yè)群建設(shè)和師資能力提升，我院在改革中求發(fā)展，在發(fā)展中見成效。三年來以信息技術(shù)為專業(yè)核心領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群發(fā)展基礎(chǔ)，按每年成功增設(shè)一個(gè)職業(yè)本科專業(yè)的節(jié)奏，使職業(yè)本科招生專業(yè)增加到三個(gè)，形成既相對獨(dú)立又相互支撐的穩(wěn)定的“三足鼎立”專業(yè)格局，專業(yè)群的拓展使職業(yè)本科專業(yè)招生規(guī)模發(fā)展為每年400人以上，為專業(yè)群的建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多措并舉，開展師資培訓(xùn)，使教師獲得多學(xué)科方向“1+X”師資高級認(rèn)證證書及執(zhí)業(yè)資格證書，“雙師”教師比例與質(zhì)量進(jìn)一步提高。教師高級職稱人數(shù)增加到原來的2倍，從企業(yè)引進(jìn)正高級職稱人數(shù)2人，培養(yǎng)博士2人，教師的結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)化。兩年來，立項(xiàng)省級以上科研項(xiàng)目近10項(xiàng)，立項(xiàng)省級“十四五”規(guī)劃教材1本，獲批職業(yè)教育國家規(guī)劃教材1本，申報(bào)國家一流課程1門。僅2022年，全院學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的全部9個(gè)職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)，獲得19個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，取得獎(jiǎng)項(xiàng)全覆蓋，其中獲國家二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，獲獎(jiǎng)水平及數(shù)量居全校首位。學(xué)院落實(shí)立德樹人工作，以“芯航”品牌校企合作工作室建設(shè)為載體申報(bào)的鑄魂育人項(xiàng)目，被省教育廳、人社廳和財(cái)政廳聯(lián)合評選為“鑄魂育人特色文化育人品牌。伴隨著專業(yè)群構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)院人才培養(yǎng)層次得到提高，辦學(xué)規(guī)模邁上新臺階，專業(yè)群建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)初步形成，辦學(xué)活力明顯增強(qiáng)。

六、結(jié)束語

科學(xué)、合理的專業(yè)群架構(gòu)是職業(yè)本科院校事業(yè)發(fā)展的基石，是經(jīng)濟(jì)社會技術(shù)技能人才供給的有效保障。師資隊(duì)伍能力提升及專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校專業(yè)群建設(shè)水平提升的關(guān)鍵要素，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的根本保證。打造一支理論知識過硬、實(shí)踐能力出色、適合專業(yè)群發(fā)展的教師隊(duì)伍是現(xiàn)在及其一段時(shí)間內(nèi)職業(yè)本科院校的核心任務(wù)。作為管理者，要改變觀念，善于發(fā)現(xiàn)職業(yè)本科教育及專業(yè)群建設(shè)背景下師資存在的問題，通過多方協(xié)調(diào)與支持，促進(jìn)教師更新專業(yè)知識體系，提高理論素養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐，提升科研能力；要與企業(yè)建立良性互助、產(chǎn)教融合，提升專業(yè)技能和實(shí)踐能力，制定切實(shí)可行的制度保障與有效激勵(lì)措施，提升教師從業(yè)的成就感，最終促進(jìn)教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，推動(dòng)職業(yè)本科教育健康、有序、高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］林健.面向未來的中國新工科建設(shè)［J］.清華大學(xué)教育研究，2017，38（2）：26-35.

［2］唐振華，白子良，李巖鵬．建設(shè)職業(yè)本科大學(xué)背景下教師發(fā)展策略探析［Ｊ］．山西青年，2022（11）：110-112．

◎編輯 王亞青

①基金項(xiàng)目：本文系2022年度山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于職業(yè)本科的專業(yè)群建設(shè)研究與實(shí)踐”（編號：GH-220625）階段性研究成果。

作者簡介：魏懷明（1965—），男，山西嵐縣人，教授，研究方向：軟件體系結(jié)構(gòu)、大數(shù)據(jù)技術(shù)。