新工科背景下給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為探索新工科背景下地方應(yīng)用型院校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以給排水科學(xué)與工程專業(yè)為例，構(gòu)建了CAD-Revit-BIM-專業(yè)計(jì)算軟件等以BIM為核心的實(shí)踐教學(xué)課程體系，將專業(yè)課學(xué)習(xí)與BIM應(yīng)用全過(guò)程相融合。并對(duì)課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多元化改革、對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)見(jiàn)習(xí)進(jìn)行駐場(chǎng)實(shí)習(xí)改革、校企合作方面建立了動(dòng)態(tài)運(yùn)維反饋模式，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐教育進(jìn)行學(xué)分化改革。經(jīng)過(guò)這一系列改革探索，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為新工科建設(shè)人才培養(yǎng)模式提供一定的借鑒。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 給排水科學(xué)與工程；新工科；實(shí)踐教學(xué)；BIM

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）33-0105-04

一、引言

隨著現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)及“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，未來(lái)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新對(duì)工程科技人才要求更高[1]。2017年，教育部提出新工科建設(shè)計(jì)劃，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的卓越技術(shù)人才[2]，“復(fù)旦共識(shí)”[3]、“天大行動(dòng)”[4]和“北京指南”[5]相繼形成，打開(kāi)了人才培養(yǎng)新格局[6]。新工科的理念具有以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、學(xué)科交叉融合、面向未來(lái)主動(dòng)布局、綜合全面突出創(chuàng)新四大特征[7]。但是，傳統(tǒng)的工科專業(yè)是以傳授既有知識(shí)體系為主，在專業(yè)設(shè)置、人才輸出等方面與經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)需求存在一定的問(wèn)題，且實(shí)踐教學(xué)薄弱，實(shí)踐環(huán)節(jié)越來(lái)越少[8]，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，不成體系，缺乏激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的開(kāi)放管理機(jī)制[9]，“新工科”的提出，將使傳統(tǒng)工科面臨新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。為推動(dòng)新工科背景下實(shí)踐教學(xué)體系的改革和發(fā)展，各高校在教學(xué)體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面開(kāi)展了積極的探索和實(shí)證，取得了一定的成果[10-12]。針對(duì)應(yīng)用型本科院校，如何立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在“新工科”大背景下良好發(fā)展？值得思考。這就要求我們必須準(zhǔn)確理解新工科建設(shè)的思想內(nèi)涵，找準(zhǔn)自己的定位，設(shè)計(jì)出符合自身特色和發(fā)展思路的新工科建設(shè)藍(lán)圖，引入了新思路、新元素，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

給排水科學(xué)與工程專業(yè)是新興交叉學(xué)科專業(yè)，涉及市政、水利、環(huán)境、生態(tài)、土木等領(lǐng)域，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。在新工科背景下，培養(yǎng)學(xué)科交叉融合、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的人才是推動(dòng)新工科建設(shè)的重要一環(huán)。因此，本文以延安大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)為例，結(jié)合院、校實(shí)情，開(kāi)展了創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與研究，旨在探索新工科背景下地方應(yīng)用型院校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

延安大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)于2017年開(kāi)始招生，根據(jù)這五年專業(yè)建設(shè)及發(fā)展?fàn)顩r、市場(chǎng)人才需求，該專業(yè)作為工程實(shí)踐要求極高的交叉型學(xué)科，具有較大的發(fā)展空間。在“新工科”及專業(yè)認(rèn)證良好大環(huán)境下，新專業(yè)新起點(diǎn)，嚴(yán)格按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及新工科專業(yè)建設(shè)要求，制定符合我校辦學(xué)特色，注重理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)多樣化需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是急需解決的問(wèn)題。鑒于此，本項(xiàng)目探求新工科背景下，給排水科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有非常重要的意義，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送給排水專業(yè)人才，服務(wù)革命老區(qū)經(jīng)濟(jì)，為建設(shè)美麗新陜北貢獻(xiàn)力量。

二、構(gòu)建以BIM為核心的實(shí)踐教學(xué)課程體系

為滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，適應(yīng)以“信息化”和“智能化”為特色的建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，智能建造作為新工科專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。BIM（Building Information Modeling 建筑模型信息化）技術(shù)是工程建設(shè)領(lǐng)域的一次革命性技術(shù)創(chuàng)新，是當(dāng)今工程建筑領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，也是智能建造的重要實(shí)施手段。BIM技術(shù)能夠貫穿于工程項(xiàng)目的全生命周期，完成各階段的工程任務(wù)，且能將運(yùn)維管理數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了工程項(xiàng)目的協(xié)同優(yōu)化[13]。具有信息完備性、信息關(guān)聯(lián)性、信息一致性、 可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性和可出圖性等特點(diǎn)[14]，是一種高效的項(xiàng)目管理模式[15]，是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目精細(xì)化管理、信息化管理和高效管理的重要手段，因此被廣泛應(yīng)用。在工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中涉及建筑、結(jié)構(gòu)、給排水、暖通空調(diào)、電氣、消防及技術(shù)經(jīng)濟(jì)等專業(yè)及工作環(huán)節(jié)，給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為重要的參與者，對(duì)BIM技術(shù)的應(yīng)用需求日漸增強(qiáng)，在人才培養(yǎng)體系中逐漸得到重視。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中不僅要求學(xué)生要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更需要具有一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力?；诖耍诔Ｒ?guī)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以BIM為核心的實(shí)踐教學(xué)課程體系，將BIM技術(shù)系列課程與所有專業(yè)課有機(jī)融合，有助于學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，為以后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了專業(yè)實(shí)踐信息化水平、克服了工程實(shí)踐性缺乏的問(wèn)題，為給排水科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)進(jìn)行了改革。

目前，各高校土建類專業(yè)圍繞BIM技術(shù)積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐探索，如進(jìn)行了BIM相關(guān)軟件的購(gòu)置、BIM課程的開(kāi)設(shè)、BIM實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、BIM師資的培養(yǎng)儲(chǔ)備等[16-18]，但將BIM課程與專業(yè)課如何有機(jī)結(jié)合及應(yīng)用？BIM課程教學(xué)效果如何有效評(píng)價(jià)？BIM技術(shù)人才如何得到市場(chǎng)認(rèn)可？BIM作為新技術(shù)如何與創(chuàng)新實(shí)踐教育相結(jié)合？因此，基于以上問(wèn)題構(gòu)建了能夠與傳統(tǒng)理論知識(shí)相融合的全過(guò)程以BIM為核心的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段

該課程體系是貫穿專業(yè)課學(xué)習(xí)全過(guò)程，采用遞進(jìn)融合、案例教學(xué)的方式進(jìn)行。大學(xué)一年級(jí)以基礎(chǔ)課程為主，通過(guò)工程制圖基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握基本的繪圖規(guī)則，能夠獨(dú)立完成圖紙的抄繪，在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)CAD課程，使學(xué)生能夠利用計(jì)算進(jìn)行輔助制圖，掌握計(jì)算機(jī)繪圖的基本操作，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)階學(xué)習(xí)階段

大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)Revit課程，該課程是在大一CAD課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如建筑概論等，利用Revit軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單構(gòu)件的建模，將平面圖紙轉(zhuǎn)化為三維模型，更直觀地理解專業(yè)課程內(nèi)容。

（三）深化學(xué)習(xí)階段

進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)，隨著核心專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)基本掌握，在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)BIM技術(shù)與應(yīng)用、虛擬仿真技術(shù)這兩門課程，是對(duì)Revit建模軟件的深化，其中BIM軟件集合了土建、安裝、場(chǎng)布、過(guò)程控制（成本、質(zhì)量、安全）等模塊，以案例的形式進(jìn)行各模塊系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最后將建模結(jié)果導(dǎo)入虛擬仿真相關(guān)軟件，學(xué)生可以進(jìn)入虛擬世界，實(shí)地感受施工現(xiàn)場(chǎng)、生產(chǎn)運(yùn)維，至此學(xué)生也完成了工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)—施工—運(yùn)維全過(guò)程。在此過(guò)程中主要以專業(yè)課建筑給水排水工程、給排水管道系統(tǒng)、水質(zhì)工程學(xué)、泵與泵站等課程理論為基礎(chǔ)，將BIM軟件應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)中，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使課程設(shè)計(jì)能夠保質(zhì)保量完成。

（四）應(yīng)用學(xué)習(xí)階段

大學(xué)四年級(jí)，所有專業(yè)理論課程授課完成，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)階段所有課程的總結(jié)和系統(tǒng)應(yīng)用，這一階段，將BIM與鴻業(yè)市政軟件、安裝概預(yù)算相結(jié)合，完成管網(wǎng)平差計(jì)算，管網(wǎng)建模，自來(lái)水廠、污水處理廠的設(shè)計(jì)計(jì)算，建模及經(jīng)濟(jì)概算，建筑給水排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)計(jì)算、建模及經(jīng)濟(jì)概算，大大提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)計(jì)算與CAD繪圖、手繪圖紙的模式，呈現(xiàn)出來(lái)的是設(shè)計(jì)計(jì)算—平面繪圖—三維模型—運(yùn)維模擬—經(jīng)濟(jì)概算的模式，使畢業(yè)設(shè)計(jì)更加有質(zhì)感，學(xué)生也提前融入生產(chǎn)一線，達(dá)到學(xué)以致用、理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力，也充分落實(shí)了“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—應(yīng)用”的國(guó)際工程教育理念[3]。

（五）考核評(píng)價(jià)體系

根據(jù)BIM系列課程的特點(diǎn)，設(shè)置BIM認(rèn)證板塊。其中CAD和BIM兩門課程的考核方式一改傳統(tǒng)閉卷考試的形式，而是采用以賽代考、認(rèn)證考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生通過(guò)考試后會(huì)獲得本行業(yè)認(rèn)證的“全國(guó)工業(yè)和信息化應(yīng)用人才測(cè)評(píng)證書（CAD）”和“魯班BIM工程師認(rèn)證證書”，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，資格證書的獲取也提升了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為具備BIM能力儲(chǔ)備了大量的人才，也是檢驗(yàn)BIM實(shí)踐課程體系教學(xué)效果的良好手段。認(rèn)證考試是學(xué)校與企業(yè)建立“生產(chǎn)—教育”一體化模式，共同構(gòu)建BIM應(yīng)用工程能力培養(yǎng)體系，由企業(yè)出題，學(xué)生完成考試，再由企業(yè)進(jìn)行閱卷認(rèn)證的過(guò)程。通過(guò)此種方式，加強(qiáng)了校企合作關(guān)系，深化了“產(chǎn)—學(xué)—研—用”合作道路。同時(shí)學(xué)院注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于CAD和BIM認(rèn)證考試成績(jī)90分以上還可獲得創(chuàng)新學(xué)分，為完成創(chuàng)新實(shí)踐教育課程考核積累創(chuàng)新學(xué)分。

三、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程改革

給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及創(chuàng)新實(shí)踐教育。其中課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)隨理論課程的開(kāi)展由代課教師一起完成；專業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)主要包括測(cè)量實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)與校外企業(yè)建立校企合作關(guān)系，由專門的指導(dǎo)教師帶隊(duì)在實(shí)習(xí)基地開(kāi)展。本次主要針對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐教育進(jìn)行改革探索。

（一）課程實(shí)驗(yàn)

給排水科學(xué)與工程專業(yè)涉及生物、化學(xué)、物理等學(xué)科領(lǐng)域，專業(yè)課課程實(shí)驗(yàn)有普通化學(xué)、電工學(xué)、測(cè)量學(xué)、材料力學(xué)、水力學(xué)、水分析化學(xué)、水處理微生物、泵與泵站、建筑給水排水工程、水處理等十余門。以往大部分課程實(shí)驗(yàn)都采用教師講解、演示、學(xué)生實(shí)操的模式進(jìn)行，部分學(xué)生只模仿，不思考，從而導(dǎo)致創(chuàng)新思維能力得不到提升。因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到創(chuàng)新能力訓(xùn)練的目的，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式，增加設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)比例。在保證充足的實(shí)驗(yàn)資源，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚍纸M以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展的前提下，由指導(dǎo)教師出題，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以學(xué)生為中心，由學(xué)生自由探索開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生完成情況有針對(duì)性地提出一些思考題，由學(xué)生進(jìn)行討論完成。同時(shí)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用虛擬仿真技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)由線下搬到線上，如建筑給水排水工程實(shí)驗(yàn)、泵與泵站實(shí)驗(yàn)、水力學(xué)實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)“虛”與“實(shí)”的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)能夠深入理解。

（二）專業(yè)實(shí)習(xí)

本專業(yè)自2017年成立以來(lái)，積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)接，探索產(chǎn)-學(xué)-研-用的道路。通過(guò)走訪當(dāng)?shù)匚鬯幚韽S、自來(lái)水廠、水務(wù)環(huán)保集團(tuán)、引黃入延工程、建筑工地、環(huán)保公司、政府部門等，深入了解企業(yè)所需、學(xué)生所需、教師所需及市場(chǎng)所需，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀、座談等方式建立了產(chǎn)-學(xué)-研-用的合作關(guān)系，其模式如圖2所示。為了進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的質(zhì)量，避免出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象，與黃河引水公司建立了駐場(chǎng)的實(shí)習(xí)模式。該模式是由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，與實(shí)習(xí)基地商議將學(xué)生分配到引黃入延項(xiàng)目沿線各工程部，深入到生產(chǎn)一線，參與到水廠運(yùn)維、泵站運(yùn)維等工作中，企業(yè)指派具有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員進(jìn)行輔導(dǎo)，形成師徒關(guān)系。通過(guò)駐場(chǎng)實(shí)習(xí)，學(xué)生普遍反映效果良好，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐充分結(jié)合，對(duì)課本知識(shí)有了深入的理解。同時(shí)也將課程設(shè)計(jì)帶到生產(chǎn)一線，由生產(chǎn)一線的技術(shù)人員和指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)完成，大大提高了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

此外，與當(dāng)?shù)匚鬯幚韽S除常規(guī)實(shí)習(xí)外還建立了運(yùn)維動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，即生產(chǎn)一線產(chǎn)生運(yùn)維問(wèn)題及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，教師和學(xué)生拿到反饋的問(wèn)題后作為課后思考題經(jīng)過(guò)討論確定解決方案，并及時(shí)反饋回污水處理廠。通過(guò)這種模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也真正達(dá)到了產(chǎn)-學(xué)-研-用的目的。

最后，為了能夠與企業(yè)保持緊密聯(lián)系和深入合作，聘請(qǐng)了當(dāng)?shù)匾恍┢髽I(yè)的高級(jí)工程師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師和思政導(dǎo)師，開(kāi)展“企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂”等系列講座，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度，早日與市場(chǎng)接軌，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)也壯大了教師隊(duì)伍，提高了教師的工程實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教育改革

本專業(yè)比較注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、資政育人項(xiàng)目、互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目、各類學(xué)科競(jìng)賽、撰寫學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)專利等。首先，在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程，該課程由理論和實(shí)踐兩部分構(gòu)成，理論12課時(shí)由代課教師完成，剩下12課時(shí)分配到各個(gè)學(xué)期，由學(xué)生自主申報(bào)各類創(chuàng)新項(xiàng)目和各類學(xué)科競(jìng)賽，指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)并收集整理相關(guān)資料，第八學(xué)期由專門的負(fù)責(zé)教師對(duì)學(xué)生大學(xué)期間參加的所有創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽情況進(jìn)行收集匯總。其次，專門制定了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定細(xì)則》，對(duì)不同種類、不同級(jí)別的創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行賦分量化，總分達(dá)到1分者視為該課程及格，高于1分繼續(xù)累加。最后，將此分值兌換成百分制分?jǐn)?shù)作為該課程最后的考試成績(jī)。這一舉措極大地激發(fā)了學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，同時(shí)學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中也得到了很大的鍛煉，培養(yǎng)了創(chuàng)新實(shí)踐能力。目前學(xué)生參加的各類創(chuàng)新項(xiàng)目主要有：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、資政育人項(xiàng)目、互聯(lián)網(wǎng)+等，參加的學(xué)科競(jìng)賽主要有：全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練、節(jié)能減排、BIM-CIM、“挑戰(zhàn)杯”、陜西省大學(xué)生工程制圖與3D建模大賽、“深水杯”全國(guó)大學(xué)生給排水科技創(chuàng)新大賽、工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。在學(xué)院的大力支持和鼓勵(lì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)學(xué)生參與率達(dá)到100%。2019年至現(xiàn)在，獲批國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目6項(xiàng)，省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目5項(xiàng)，校級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目8項(xiàng)；資政育人項(xiàng)目4項(xiàng)；互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目校級(jí)銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，校級(jí)銅獎(jiǎng)1項(xiàng)；全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，延安市首屆城市微更新大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，陜西省大學(xué)生工程制圖與3D建模大賽三等獎(jiǎng)5項(xiàng)；“斯維爾杯”BIM-CIM創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；全國(guó)裝配式建筑職業(yè)技能競(jìng)賽“裝配式建筑施工員”賽項(xiàng)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；授權(quán)實(shí)用新型專利7項(xiàng)，外觀專利2項(xiàng)；發(fā)表學(xué)術(shù)期刊論文10余篇。學(xué)生通過(guò)積極參與創(chuàng)新實(shí)踐教育，充分鍛煉了創(chuàng)新思維能力及動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革研究，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，構(gòu)建了以BIM為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中與BIM系列課程相互融合，學(xué)以致用，并對(duì)CAD、Revit、BIM采用以賽代考的形式進(jìn)行考核。同時(shí)對(duì)課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)建立駐場(chǎng)和問(wèn)題動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制模式，創(chuàng)新實(shí)踐教育采用學(xué)分制的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。通過(guò)這一系列舉措的實(shí)施，給排水科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完整有序開(kāi)展，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力得到了很大提升，更好地適應(yīng)新工科的要求。

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◎編輯 王亞青

①基金項(xiàng)目：延安大學(xué)2019年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下給排水科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究”（編號(hào)：YDJGYB19-06）。

作者簡(jiǎn)介：梁麗娥（1989—），女，漢族，陜西渭南人，博士，講師，研究方向：給排水科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)及科研。