假肢矯形工程產(chǎn)學(xué)研“醫(yī)工融合”人才培養(yǎng)探討

胡京匯　陳靜　李古強(qiáng)

［摘? ? ? ? ? ?要］? 從假肢矯形工程專業(yè)所需康復(fù)醫(yī)學(xué)、工學(xué)角度出發(fā)，通過“醫(yī)工融合”和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人教學(xué)改革設(shè)計，探索如何利用濱州醫(yī)學(xué)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)院、康復(fù)工程研究院及附屬醫(yī)院現(xiàn)有知識、儀器和臨床資源，通過“醫(yī)工融合”課程改革、多導(dǎo)師培養(yǎng)、科研項(xiàng)目培養(yǎng)等舉措拓展本專業(yè)學(xué)生的視野，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和特點(diǎn)，推動師生教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)效率的提升，為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人教學(xué)改革提供參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 假肢矯形工程；醫(yī)工融合；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）33-0０77-04

伴隨我國快速進(jìn)入老齡化，勞動力紅利消失。2022年60歲以上人口占比達(dá)20.4%，預(yù)計2035年將步入重度老齡化社會，達(dá)到30%左右[1]。迄今為止，國內(nèi)尚有8500多萬殘疾人，其中肢體殘障者2412萬，享受裝配假肢輔具服務(wù)者占比不到40%[2]。老齡化、少子化等人口結(jié)構(gòu)問題帶來的社會負(fù)擔(dān)，迫切需要假肢矯形工程、康復(fù)工程等專業(yè)人員服務(wù)康養(yǎng)事業(yè)，推動康復(fù)輔助技術(shù)的研發(fā)、生產(chǎn)和服務(wù)。傳統(tǒng)康復(fù)教育需跟隨國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級的變革浪潮，抓住“百年未有之大變局”的機(jī)遇期，將康養(yǎng)與科技結(jié)合，利用新技術(shù)、新科學(xué)推動“醫(yī)工融合”促進(jìn)假肢矯形工程的專業(yè)發(fā)展，通過科技改善殘障人士的生活質(zhì)量和生活方式?？祻?fù)輔助器具能改善殘障人士及臨時性行動不便病患的生活質(zhì)量，為使用者提供一種與外部環(huán)境交流和功能補(bǔ)償?shù)姆椒╗3]。假肢矯形工程是康復(fù)輔具和康復(fù)工程的核心，通過現(xiàn)代工程原理補(bǔ)償、矯正或增強(qiáng)殘疾人已缺失、畸形或功能減弱的身體部分或器官，使殘疾人最大可能性恢復(fù)功能或代償功能和獨(dú)立生活的應(yīng)用性技術(shù)。

國內(nèi)最早的假肢矯形教育始于1987年民政部假肢技工學(xué)校，先后經(jīng)歷了技師培訓(xùn)、ISPO假肢矯形技術(shù)員的中專、職業(yè)、?？?、本科教育等階段。伴隨Jim Reswick對康復(fù)工程的推動，假肢矯形工程作為康復(fù)工程中的核心在康養(yǎng)健康事業(yè)中逐漸發(fā)揮重要作用[4-5]。國內(nèi)假肢矯形技術(shù)從業(yè)人員較少，開設(shè)課程學(xué)校只有9所（7所醫(yī)學(xué)類，2所理工類，目前有4所通過國際假肢矯形協(xié)會（ISPO）認(rèn)證）。北京大學(xué)國家發(fā)展研究院王敏預(yù)測未來醫(yī)療保健人均占比消費(fèi)將由2015年的7.4%增加到2049年的15.4%，成為生活中的重要開支[6]。

2018年，世界衛(wèi)生大會中指出，全球需要獲得輔助技術(shù)的人口為10億，尚有90%無法獲得相應(yīng)的服務(wù)。西方發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體的假肢矯形發(fā)展于第一次世界大戰(zhàn)時期，具備完善的康復(fù)輔具產(chǎn)業(yè)鏈和階梯型人才培養(yǎng)體系，產(chǎn)品涵蓋設(shè)計、制備、監(jiān)測、售后等環(huán)節(jié)，正向智能康復(fù)方向快速發(fā)展[7]。國內(nèi)的康復(fù)學(xué)科當(dāng)前極度缺乏具備醫(yī)學(xué)、康復(fù)輔具材料和人工智能背景的復(fù)合型人才。國家康復(fù)中心的朱圖陵指出輔助技術(shù)先后經(jīng)歷早期忽略、殘疾人需要康復(fù)工程技術(shù)、功能障礙者需要輔助技術(shù)和人人需要輔助技術(shù)的歷程[4]。國內(nèi)的康復(fù)工程技術(shù)產(chǎn)業(yè)與國外相比落后三十年[8]，發(fā)展國內(nèi)的假肢矯形工程、康復(fù)工程專業(yè)愈發(fā)重要。面對巨大的市場缺口，加快濱州醫(yī)學(xué)院的假肢矯形工程專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代需求的綜合性假肢矯形工程人才迫在眉睫。

一、“醫(yī)工融合”的必要性

隨著猴痘等疾病在全球肆虐流行，發(fā)展健康事業(yè)具有重大戰(zhàn)略意義?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“十四五”規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中指出生物材料、人工智能、康養(yǎng)等產(chǎn)業(yè)亟須發(fā)展。將健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展成國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，從聚焦疾病診治擴(kuò)展到包含預(yù)防、治療、康養(yǎng)等生命全周期的大健康概念逐漸接受。康養(yǎng)對改善生活質(zhì)量、鞏固治療效果具有顯著促進(jìn)效果?？叼B(yǎng)亟須與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)結(jié)合以滿足未來社會需求。

2017年，教育部首次提出工科改革、《新工科建設(shè)行動路線》和《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》[9]。人才培養(yǎng)是當(dāng)前發(fā)展的重要問題，亟須從推動學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化教育教學(xué)體系等方面開展育人工作，微觀建設(shè)中指出地方高校要發(fā)揮優(yōu)勢、齊頭并進(jìn)。科技創(chuàng)新和學(xué)科交叉是醫(yī)學(xué)進(jìn)步的兩大典型特征，醫(yī)學(xué)與工科交叉產(chǎn)生的醫(yī)學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要支撐。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、工學(xué)專業(yè)需做出調(diào)整以適應(yīng)新時代的發(fā)展和變革，促進(jìn)“醫(yī)工融合”新學(xué)科的發(fā)展。清華大學(xué)、天津大學(xué)、四川大學(xué)等強(qiáng)校已率先進(jìn)行醫(yī)工結(jié)合，培養(yǎng)出復(fù)合型人才、孕育出多項(xiàng)成果轉(zhuǎn)化[10-11]。

假肢矯形工程專業(yè)屬于健康科學(xué)中一個復(fù)合、交叉型專業(yè)，屬于典型的“醫(yī)工融合”交叉學(xué)科。專業(yè)人才需要具備康復(fù)醫(yī)學(xué)、機(jī)電與材料學(xué)、矯形器設(shè)計與制作等理論和康復(fù)醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的能力，使其既可在臨床康復(fù)、假肢矯形工程領(lǐng)域從事研究，又能具備參與設(shè)計與技術(shù)服務(wù)能力。國外假肢矯形工程的人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)均已相對成熟，國內(nèi)的假肢矯形工程的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制和學(xué)科發(fā)展正處于起步階段，恰需醫(yī)工交叉以促進(jìn)發(fā)展。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的緊迫性

歐美等高等教育發(fā)達(dá)地區(qū)的高等教育改革先后歷經(jīng)實(shí)用向?qū)АㄗR教育—科學(xué)基礎(chǔ)研究—回歸工程實(shí)踐等階段。為促使教育服務(wù)于國家發(fā)展，德國將專業(yè)設(shè)置與實(shí)踐緊密相連，基于理論與實(shí)踐的關(guān)系發(fā)展工程教育，促進(jìn)高校與企業(yè)在工程領(lǐng)域的深度合作，成為國際工程應(yīng)用教育的典范。日本基于國家工業(yè)發(fā)展調(diào)整高等教育專業(yè)，教育學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新工藝、新技術(shù)和新課題。德日的工程化教育為其高端制造業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使其在全球供應(yīng)鏈中占據(jù)有利位置。學(xué)習(xí)其先進(jìn)的產(chǎn)學(xué)研經(jīng)驗(yàn)對推動國內(nèi)高等教育改革和產(chǎn)業(yè)升級具有重要借鑒意義。

國內(nèi)的高等教育先后經(jīng)歷教學(xué)為主，輕教學(xué)、偏科研等階段，直至伴隨貿(mào)易戰(zhàn)、產(chǎn)業(yè)升級、“卡脖子”等問題的出現(xiàn)和教育部“破五唯”后逐步回歸到服務(wù)社會的應(yīng)用實(shí)踐。國內(nèi)部分985院校率先開展“醫(yī)工融合”，當(dāng)前正處于建設(shè)實(shí)施階段，暫未形成針對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)“新醫(yī)學(xué)、新工科”人才的可推廣方法。

國內(nèi)了解康復(fù)醫(yī)學(xué)知識，能設(shè)計、制備康復(fù)輔具的專業(yè)人員十分匱乏。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和老齡化現(xiàn)狀，將科研項(xiàng)目與教書育人融合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人培養(yǎng)模式迫在眉睫。假肢矯形工程作為一門應(yīng)用型學(xué)科需要回歸工程實(shí)踐，以充分發(fā)揮企業(yè)、高校和研究所的優(yōu)勢，促進(jìn)與專業(yè)相關(guān)的教育、科技和經(jīng)濟(jì)間的結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展。積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動，培養(yǎng)創(chuàng)新、復(fù)合、應(yīng)用型假肢矯形人才。

三、“醫(yī)工融合”實(shí)施方案

培養(yǎng)假肢矯形工程專業(yè)人才需擺脫學(xué)科劃分依賴，尤其是醫(yī)學(xué)或工學(xué)的分類羈絆，構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)方式和評價體系?！搬t(yī)工融合”將醫(yī)學(xué)作為提供臨床問題和應(yīng)用需求的主體，工學(xué)作為解決問題所需工程技術(shù)的客體，在人才培養(yǎng)中將需求與教學(xué)對接，形成共生成長的交叉體系。濱州醫(yī)學(xué)院在假肢矯形工程專業(yè)的發(fā)展過程中借鑒外聘導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)、建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和康復(fù)工程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)與濱州醫(yī)學(xué)院煙臺附院的聯(lián)系，從學(xué)科、教學(xué)、培養(yǎng)方案和管理方面提出一點(diǎn)見解。

1.學(xué)科：引進(jìn)多學(xué)科背景優(yōu)秀人才，做好人才積蓄。濱州醫(yī)學(xué)院成立康復(fù)工程研究院，引進(jìn)材料、機(jī)械、控制等工科博士，組件康復(fù)輔具研發(fā)團(tuán)隊(duì)。利用康復(fù)醫(yī)學(xué)院的師資優(yōu)化學(xué)科背景，加強(qiáng)與康復(fù)醫(yī)學(xué)的深入交流，深入附屬醫(yī)院康復(fù)科尋找待解決的問題和痛點(diǎn)。促進(jìn)康復(fù)醫(yī)學(xué)與工學(xué)教師間深入交流，在教師層面率先進(jìn)行“醫(yī)工融合”，為知識交流與碰撞提供條件。優(yōu)化學(xué)科布局、構(gòu)建學(xué)術(shù)人才梯隊(duì)。

2.教學(xué)：明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，探索新型教學(xué)模式。假肢矯形工程的本科專業(yè)課中已經(jīng)加入康復(fù)工程學(xué)、機(jī)械制圖、材料學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)、康復(fù)評定學(xué)、矯形器學(xué)等課程，嘗試開展專題講座拓展學(xué)生的視野，借助康復(fù)工程研究院的設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。確定課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)康復(fù)醫(yī)學(xué)、生物力學(xué)、材料學(xué)、機(jī)械電子、矯形器學(xué)等課程間有效過渡與銜接。

（1）課程模塊設(shè)計、協(xié)同建設(shè)實(shí)踐基地構(gòu)建交叉融合教學(xué)模式。完善教學(xué)安排和實(shí)踐教學(xué)，理論實(shí)踐一體化教學(xué)，將教學(xué)與假肢實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合，形成假肢矯形工程學(xué)用結(jié)合的應(yīng)用場景，借助虛擬教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)生視野，提高教學(xué)質(zhì)量。低年級以基礎(chǔ)課程為主，中年級主要學(xué)習(xí)融合課程、專業(yè)課程與康復(fù)健康領(lǐng)域等知識，高年級通過綜合專題提升知識深度和實(shí)際應(yīng)用能力。開設(shè)康復(fù)輔助技術(shù)微專業(yè)，開設(shè)人體仿生學(xué)、醫(yī)用3D打印技術(shù)、柔性傳感技術(shù)、康復(fù)機(jī)器人設(shè)計與實(shí)踐等課程，利用3D打印設(shè)備開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（2）構(gòu)建服務(wù)康復(fù)—健康需求的高質(zhì)量假肢矯形工程、康復(fù)工程、康復(fù)輔具技術(shù)等課程，與康復(fù)醫(yī)學(xué)院形成共生成長的交叉學(xué)科專業(yè)改革建設(shè)機(jī)制。幫助學(xué)生了解假肢矯形器和輔助器具中的先進(jìn)制造技術(shù)和新材料研發(fā)，熟悉康復(fù)評估、現(xiàn)代診療康復(fù)設(shè)備、大數(shù)據(jù)診療系統(tǒng)。將學(xué)生培養(yǎng)成具有工科基礎(chǔ)、掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)知識、使康復(fù)工程服務(wù)于臨床的實(shí)踐型綜合人才。

3.培養(yǎng)方案：整合課程教學(xué)和實(shí)踐資源，導(dǎo)師制培養(yǎng)。教學(xué)導(dǎo)師組建假肢矯形工程課程群管理小組，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、壓縮重復(fù)內(nèi)容，促進(jìn)課程間有效銜接，建立假肢矯形工程課程體系。幫助學(xué)生構(gòu)建“生物運(yùn)動力學(xué)與人體結(jié)構(gòu)—康復(fù)輔具材料及原理—輔具制造與臨床應(yīng)用”思維模式和一體化銜接教學(xué)流程。

強(qiáng)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，融入現(xiàn)代前沿技術(shù)，發(fā)展假肢矯形工程專業(yè)，拓展康復(fù)工程應(yīng)用。醫(yī)學(xué)與工學(xué)交叉融合，工科與康復(fù)醫(yī)學(xué)相互支撐、深度融合，互為學(xué)科增量與外延。充分利用濱州醫(yī)學(xué)院的5所附屬醫(yī)院，以實(shí)踐資源和需求驅(qū)動學(xué)科發(fā)展?；凇搬t(yī)工融合”交叉創(chuàng)新培養(yǎng)為未來復(fù)合型假肢矯形人才培養(yǎng)提供借鑒，利用混合式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.管理：進(jìn)一步探索機(jī)制體制改革，探索學(xué)科間深度融合、聯(lián)合共建與醫(yī)工交叉培養(yǎng)機(jī)制，深入了解臨床需求，總結(jié)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制經(jīng)驗(yàn)。建立投入保障長效機(jī)制，促進(jìn)醫(yī)工交叉融合，推動康復(fù)醫(yī)學(xué)+工學(xué)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，打造假肢矯形工程專業(yè)的共生生態(tài)。

（1）學(xué)校成立康復(fù)學(xué)部，整合校內(nèi)康復(fù)資源，提高假肢矯形工程專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、師資配比投入，調(diào)配人員、撥款用于ISPO認(rèn)證。

（2）從人才培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程內(nèi)容與教學(xué)資源、教學(xué)方法與評價等角度分析學(xué)?？祻?fù)醫(yī)學(xué)院、康復(fù)工程研究院、合作單位承擔(dān)的角色及任務(wù)。

（3）借助康復(fù)醫(yī)學(xué)院、康復(fù)工程研究院及合作方的優(yōu)勢資源，構(gòu)件“醫(yī)工融合”產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式。發(fā)揮康復(fù)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育和康復(fù)工程研究院產(chǎn)業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢，建立融合共享機(jī)制，利用附屬醫(yī)院的臨床資源及煙臺、濱州兩地政府支持，優(yōu)化育人體系，完善保障機(jī)制。

四、假肢矯形工程的產(chǎn)學(xué)研方案

隨著國際局勢的緊張和產(chǎn)業(yè)升級的迫切需求，高等教育與產(chǎn)業(yè)間的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系更需緊密。高校是論文和知識的創(chuàng)造者，但教師與企業(yè)間缺乏緊密合作與實(shí)踐的積極性，無法有效地推進(jìn)知識轉(zhuǎn)化和市場化運(yùn)作。企業(yè)是對現(xiàn)有技術(shù)、知識整合完善，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品化與推向市場的主力軍。由于企業(yè)規(guī)模和城市的限制，煙臺的中小企業(yè)面臨招高層次人才較難等問題，缺乏足夠的研發(fā)資金投入，導(dǎo)致企業(yè)缺乏研發(fā)投入的動力與激情，更傾向于短期可見的產(chǎn)品。產(chǎn)品從研發(fā)到面市先后經(jīng)歷知識創(chuàng)造、知識應(yīng)用、知識轉(zhuǎn)化、知識鏈等階段。如清華大學(xué)的腦起搏器國家科技支撐計劃，通過整合電子、軟件、機(jī)械、材料等學(xué)科知識，耗時10年完成并實(shí)現(xiàn)國內(nèi)醫(yī)療器械的重大突破[12]。合肥市政府過去十幾年精心布局產(chǎn)學(xué)研，創(chuàng)新理論、精心實(shí)踐，推動了合肥市的快速崛起，成為產(chǎn)學(xué)研的成功典范[13]。

（一）產(chǎn)學(xué)研間的定位與聯(lián)系

假肢矯形工程的產(chǎn)學(xué)研教改探究中，學(xué)校首先基于“醫(yī)工融合”產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式整合課程資源。學(xué)校、研究院、企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研培育過程中的作用如圖1所示。結(jié)合康復(fù)醫(yī)學(xué)院、康復(fù)工程研究院及合作企業(yè)等優(yōu)勢資源，在教學(xué)和人才培養(yǎng)中推進(jìn)輔具的產(chǎn)品研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化。通過在企業(yè)中見習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)思維。

（二）導(dǎo)師制培養(yǎng)

康復(fù)工程導(dǎo)師負(fù)責(zé)強(qiáng)化需求和問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將新思路、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備切入臨床及市場需求，提高研究創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化意識。通過實(shí)踐使學(xué)生學(xué)有所用。

見習(xí)導(dǎo)師隨時動態(tài)反饋學(xué)生的疑問和建議，提升學(xué)生對臨床需求的認(rèn)識，加深對假肢矯形工程的“醫(yī)工融合”內(nèi)涵理解。各方依照圖2中的分工，促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研、醫(yī)”一體化發(fā)展，體現(xiàn)假肢矯形工程人才培養(yǎng)的“醫(yī)工融合”特色。

（三）依托多媒體教學(xué)和康復(fù)工程研究院設(shè)備，使理論、實(shí)踐教學(xué)多姿多彩

利用多媒體課件、慕課等在線資源拓展第二課堂，節(jié)約時間、擴(kuò)大教學(xué)容量。形象化、立體化、模擬化的展示康復(fù)輔具的制作過程和工業(yè)設(shè)計原理?；诙嗝襟w技術(shù)展示假肢矯形裝置的生產(chǎn)、制備、安裝過程，借助康復(fù)工程研究院的康復(fù)輔具實(shí)訓(xùn)中心、假肢矯形器虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、步態(tài)分析儀、表面肌電檢測系統(tǒng)、肢體動態(tài)捕捉系統(tǒng)等設(shè)備展開實(shí)踐教學(xué)，協(xié)助學(xué)生了解最新產(chǎn)品和康復(fù)輔具監(jiān)測方法、應(yīng)用場景。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)康復(fù)評估、康復(fù)治療及輔具適配技術(shù)等專業(yè)知識，掌握不同功能障礙人群所需康復(fù)治療的內(nèi)容、矯形器質(zhì)量的初步檢驗(yàn)和評估方法等的技能。

（四）依托醫(yī)工交叉研究項(xiàng)目，多專業(yè)學(xué)生相互促進(jìn)

通過醫(yī)工交叉項(xiàng)目促進(jìn)不同專業(yè)的交叉交流，推動科研設(shè)備、學(xué)術(shù)資源和產(chǎn)業(yè)信息的共享，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推進(jìn)知識創(chuàng)新、延伸學(xué)位論文課題，從跨學(xué)科知識融合向跨學(xué)科研究創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?；诮徊骓?xiàng)目提升“醫(yī)工融合”學(xué)生的知識廣度和新思維，推動前沿技術(shù)臨床應(yīng)用。康復(fù)醫(yī)學(xué)院、康復(fù)工程研究院、企業(yè)三者均發(fā)揮其各自的作用，如圖3所示，共同推動“醫(yī)工融合”復(fù)合人才的培養(yǎng)。

（五）構(gòu)建協(xié)同育人（醫(yī)院+假肢企業(yè)）的雙實(shí)踐基地

濱州醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有5所直屬三甲附屬醫(yī)院，為假肢矯形工程專業(yè)學(xué)生提供豐富的臨床實(shí)踐資源，校內(nèi)現(xiàn)有4個假肢矯形實(shí)訓(xùn)室和山東省假肢廠捐贈的一套完整的假肢制作設(shè)備，現(xiàn)有11個實(shí)踐平臺。學(xué)校在2022年8月順利通過國際假肢矯形學(xué)會的假肢矯形工程專業(yè)國際教育標(biāo)準(zhǔn)（ISPO）認(rèn)證?？祻?fù)是學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展的特色辦學(xué)方向之一，以“醫(yī)工融合”產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人為方向確立育人目標(biāo)、思路和途徑，以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的角度分析假肢矯形工程專業(yè)的定位與需求。

五、結(jié)束語

濱州醫(yī)學(xué)院作為立足煙臺、濱州兩地的一所地方醫(yī)學(xué)類院校，亟須發(fā)展可服務(wù)于當(dāng)?shù)氐摹搬t(yī)工融合”專業(yè)人才，為推動科技轉(zhuǎn)化貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。煙臺超長的海岸線和宜人的氣候，具有發(fā)展康養(yǎng)的天然優(yōu)勢。學(xué)校一直重視特殊教育和康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，2016年在康復(fù)醫(yī)學(xué)院成立假肢矯形工程專業(yè)，2022年通過ISPO國際認(rèn)證。學(xué)校以前沿技術(shù)和高層次人才培養(yǎng)進(jìn)行“醫(yī)工融合”布局，通過“醫(yī)工融合”和產(chǎn)學(xué)研綜合實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識共享，與企業(yè)進(jìn)行資金與技術(shù)互補(bǔ)，以殘疾人士和待康復(fù)人士對產(chǎn)品的需求和改善作為出發(fā)點(diǎn)，以假肢矯形工程產(chǎn)學(xué)研改革推動人才培養(yǎng)和康復(fù)工程研究院的項(xiàng)目研發(fā)。期望從“醫(yī)工融合”學(xué)科建設(shè)的人才需求出發(fā)，探索新形勢下產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的新模式和思路，改善人才與社會、企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和就業(yè)競爭力。

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◎編輯 王亞青

①基金項(xiàng)目：山東省教改項(xiàng)目（M2021213）；濱州醫(yī)學(xué)院教改項(xiàng)目（JYKTZD2021008，JYKTMS2021047）；山東省青年基金（ZR2022QE230）；國家自然科學(xué)基金（NSFC82102209）；山東省青創(chuàng)計劃（No.2019-063）。

*通訊作者：胡京匯（1991—），男，漢族，山東淄博人，博士研究生，副教授，研究方向：康復(fù)工程材料、醫(yī)用粘合劑。