工程經(jīng)濟學課程混合式教學模式實施

陶洪飛　付秋萍　艾鵬睿　姜有為

［摘? ? ? ? ? ?要］? 工程經(jīng)濟學課程對工科類專業(yè)的學生極其重要，是從事工程行業(yè)不可缺少的重要工具之一。針對目前工程經(jīng)濟學課程存在學生主動學習熱情不高、學習難度較大及課程思政體系不系統(tǒng)等問題，以課程教學目標為導(dǎo)向，充分利用信息化手段，依托MOOC資源、自制資源及SPOC平臺，創(chuàng)新和完善課前、課堂、課后的全過程線上線下教學設(shè)計環(huán)節(jié)，提出“課前線上學、課堂講授討論練習、課后線下鞏固”相結(jié)合的線上線下混合式教學模式，從而轉(zhuǎn)換教師和學生的主體位置，達到將思政元素同課程內(nèi)容有機地無縫對接，提高學生的主動思考和主動學習能力，實現(xiàn)“課上課下、校內(nèi)校外、書內(nèi)書外”學習。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 工程經(jīng)濟學；線上線下混合式教學；主動學習；課程改革

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）33-0０６５-04

一、引言

工程經(jīng)濟學是工程科學與經(jīng)濟科學的交叉學科，著重研究工程與經(jīng)濟的相互關(guān)系，謀求工程與經(jīng)濟的最佳結(jié)合，具有綜合性、系統(tǒng)性、可預(yù)測性、實踐性等特點。工程經(jīng)濟學的任務(wù)不是創(chuàng)造和發(fā)明新技術(shù)，而是對成熟的技術(shù)和新技術(shù)進行經(jīng)濟性分析、比較和評價，從經(jīng)濟的角度為技術(shù)的采用和發(fā)展提供決策依據(jù)。李瑩等探索了新工科背景下應(yīng)用型本科高校《工程經(jīng)濟學》教學方法[1]；程淑杰等和白銀為了提升教學質(zhì)量和學習效果，對工程經(jīng)濟學課程進行了線上線下混合式教學改革[2-3]。單永娟探索了工程經(jīng)濟學的思政教學改革，并給出了其實施路徑[4]。許多高校的工科專業(yè)都開設(shè)了此門課程，而該課程是新疆農(nóng)業(yè)大學水利與土木工程學院水利水電工程和工程管理（水利水電方向）專業(yè)核心課，是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的專業(yè)拓展課，是水土保持與荒漠化防治和水文與水資源工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著近年來教學模式轉(zhuǎn)變潮流和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，新疆農(nóng)業(yè)大學水利與土木工程學院工程經(jīng)濟學教學團隊針對線下課程存在的不足，引入新的教學理念，變革教學模式，轉(zhuǎn)換教師和學生的位置，開展了線上線下混合式教學模式的改革和實踐。

二、課程的建設(shè)發(fā)展歷程及教研教改情況

工程經(jīng)濟學是一門傳統(tǒng)而經(jīng)典的本科課程，自1952年8月1日成立八一農(nóng)學院水利系（新疆農(nóng)業(yè)大學水利與土木工程學院前身）起，即設(shè)立了該門課程，當時由于教材匱乏，教師們自編自刻授課教材，廣泛開展教學法的研究工作。教師們自制教學模型、教具，提高了課堂教學水平，使教學工作逐漸走向正規(guī)。1972年至1976年，為培養(yǎng)少數(shù)民族建設(shè)人才，水利系先后招收了3個少數(shù)民族班，為提高教學效果，改編了工程經(jīng)濟學課程的教材，改進了教學方式和方法。2003年以前，授課方式往往采用板書的形式進行授課，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，自2004開始制作工程經(jīng)濟學課件，探索了多媒體下工程經(jīng)濟學新型授課方式，教學效果得到了大大提升。

該門課程的教學模式自開設(shè)至2020年主要采用線下授課方式，但線下教學仍然存在以下不足。

（一）學生主動學習熱情不高

在課堂教學中，以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學方式，不能充分調(diào)動學生學習的主動性，學生只是被動參與，學習熱情不高，不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（二）課程內(nèi)容多，教學課時少

工程經(jīng)濟學課程面向的是工科類的學生，課程內(nèi)容多，理論公式多，與數(shù)學聯(lián)系緊密，難度大，學生容易感到枯燥，現(xiàn)有教學大綱僅32個學時，在教學過程中過于重視對教學任務(wù)的完成，教學效果難以得到有效提升。

（三）大多數(shù)學生不具備經(jīng)濟學相關(guān)知識，學習本門課程難度較大

工程經(jīng)濟學課程在學生大三下學期開設(shè)，但由于學生的經(jīng)濟學相關(guān)知識基礎(chǔ)薄弱，使得學生學習的積極性不高，因此在本門課程的教學過程中，對于各種枯燥經(jīng)濟理論和方法的接受能力弱，學生由于相關(guān)基本知識儲備不足，往往存在重專業(yè)技術(shù)學習輕經(jīng)濟分析學習的情況。

（四）考核方式單一，不能考查學生的能力

目前的教學評價主要是對學生學習成績的評價，學生學習最終成績由期末考試成績（占70%）和平時成績（占30%）組成，主要在于檢驗評估傳授知識是否被學生所接受，在這種以考試為主的制度下，學生多數(shù)考前突擊復(fù)習，硬記知識點，這種考核方式既不利于課程教學目標的實現(xiàn)，又不利于教學評價系統(tǒng)性。

三、基于“學生中心”的線上線下混合式課程建設(shè)

（一）課程與教學改革要解決的重點問題

工程經(jīng)濟學的教學改革要解決的重點問題包括以下四點：

1.豐富完善課程教學資源

利用現(xiàn)有MOOC資源、自制的PPT資源、現(xiàn)行規(guī)范、編輯好的計算公式等教學資源，建立資源庫和課程思政案例庫，以滿足混合式教學要求。

2.完善課程體系的建立

結(jié)合專業(yè)認證、《本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》、各專業(yè)培養(yǎng)方案、工程經(jīng)濟學教學大綱，完善工程經(jīng)濟學課程，包括課件、教案、講稿等內(nèi)容。

3.打造工程經(jīng)濟學教學新范式

構(gòu)建時空融合虛實結(jié)合教學新模式，利用MOOC資源實現(xiàn)異時異地虛實維度互動；利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)同時同地+異時同地多元維度互動；利用SPOC平臺實現(xiàn)同時異地過程維度互動。

4.推進課前提問、課堂講授及課后作業(yè)方式改革

以應(yīng)用、動手、實踐為目標，利用SPOC平臺（云班課或秾大云上）對課前提問、課堂講授及課后作業(yè)方式進行改革。通過課前教學設(shè)計（課前提問，布置思考題，學生寫出預(yù)習過程中遇到的問題或難點），引導(dǎo)學生主動獲取知識、發(fā)現(xiàn)學習瓶頸；課堂教學設(shè)計實現(xiàn)交互、思考、解惑，重點講解學生遇到的問題或難點，并進行練習；課后教學設(shè)計（課后作業(yè)），實現(xiàn)課前和課堂學習效果的反饋，針對存在的問題進行解惑。

（二）課程內(nèi)容與資源建設(shè)

1.線下課堂內(nèi)容方面

完善、建成了工程經(jīng)濟學課件，增加了練習的計算題，驗證課堂學習效果，增加了實際工程中的2個案例，貫穿整個授課過程中，學生在學習工程經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)上獲得解決實際問題的能力。

2.線上資源建設(shè)方面

2020—2021和2021—2022學年在云班課共發(fā)布資源18個，其中MOOC資源2個，規(guī)范及說明2個，《建設(shè)項目經(jīng)濟評價方法與參數(shù)》1個，課件及其他資源13個；發(fā)布活動33個，包括撰寫預(yù)習筆記、提交課后作業(yè)、討論等。

2022—2023學年，新疆農(nóng)業(yè)大學購置了秾大云上平臺，發(fā)布資源25個，其中MOOC資源2個，規(guī)范1個，《建設(shè)項目經(jīng)濟評價方法與參數(shù)》1個，在線錄制視頻課8個，課件及其他資源13個。建立作業(yè)庫15份，題庫覆蓋單選、多選、判斷、簡答、計算題。資料、作業(yè)庫及題庫持續(xù)更新中。

（三）課程成績評定方式

通過實踐，根據(jù)最新修訂的培養(yǎng)方案修訂教學大綱，將該課程的學生最終成績調(diào)整為考試成績占60％，平時成績占40％。學生的平時成績實現(xiàn)全部通過線上統(tǒng)計，包括考勤、預(yù)習筆記、練習、作業(yè)、線上測試、觀看視頻等。

（四）課程組織實施情況

2020—2022學年利用SPOC平臺（云班課），開始在農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程管理、水文水資源工程、水土保持與荒漠化防治專業(yè)開展翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，收到了較好的效果，積累了一定的教學資源和豐富的課程改革經(jīng)驗。2022—2023學年利用SPOC平臺（秾大云上），開始在農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程管理、水文水資源工程專業(yè)開展翻轉(zhuǎn)課堂嘗試。課程采用“課前線上學、課堂講授討論練習、課后線下鞏固”相結(jié)合的線上線下混合式教學模式。圖1表示工程經(jīng)濟學的整個教學流程，從圖1中可知，課前學生通過線上的國家級精品課程MOOC資源或制作的PPT及布置的思考題自主學習了解課程知識和理論，并提出疑問或不清楚的知識點，帶著問題進入課堂，課堂老師針對學生預(yù)習提出的疑惑知識點和思考題解答的情況，進行授課，并分組討論，同時以例題進行練習，加深學生對知識點的理解，課后線下鞏固，通過云班課（秾大云上）布置的任務(wù)活動，鞏固和加深掌握課程核心理論與關(guān)鍵知識，以及解決實際問題的能力，提升學生實踐創(chuàng)新能力。

四、學生學習效果

工程經(jīng)濟學課程的建設(shè)符合當代大學生的認知規(guī)律，符合各專業(yè)的發(fā)展需求。通過課程的建設(shè)，充分調(diào)動了學生學習興趣，提升了課堂教學的實效性，實現(xiàn)了以往的“知識儲備型學生”向“實干創(chuàng)新型學生”轉(zhuǎn)變。為了比較課程改革的效果，課程團隊在水管、水文、農(nóng)水、水保班級做課改，沒有參加課改的班級為水工班，統(tǒng)計了兩年數(shù)據(jù)。文末表1表示2020—2021學年工程經(jīng)濟學9個班的卷面成績和考研率統(tǒng)計，其中漢族班水工182和184班的學生為區(qū)內(nèi)一本招生和區(qū)外二本招生，基礎(chǔ)好；漢族班水管182、水文182、農(nóng)水182為二本招生，農(nóng)水171（民族班）和農(nóng)水183（雙語班）為二本招生，農(nóng)水186和水管186班，為專升本。從表1可知水工2個班級的考研率比其他班級都要高，說明這兩個班級的學習氛圍濃厚，但參與改革的班級除了農(nóng)水186班在平均分數(shù)、分數(shù)段為70～100的比例都高于未參加改革的2個水工班，不及格率明顯低于未改革的班級。這充分說明改革取得了較好的效果，學生運用知識解決實際問題的能力明顯提升，計算題得分率較高。農(nóng)水186是專升本班級，基礎(chǔ)薄弱，工程經(jīng)濟學的計算題占比為60%，對數(shù)學等要求較高，導(dǎo)致該班級的不及格率及平均分數(shù)都是最低的。

文末表2表示2021—2022學年工程經(jīng)濟學7個班的卷面成績和考研率統(tǒng)計，其中漢族班水工192和194為區(qū)內(nèi)一本招生和區(qū)外二本招生，漢族班水管192、水保192、農(nóng)水192為二本招生，農(nóng)水2101和水管2101班為專升本。從表2可看出參與改革的班級除了農(nóng)水2101班，平均分數(shù)都高于或接近未參加改革的2個水工班；不及格率低于未改革的水工192班，高于未改革的水工194；除農(nóng)水2101外，參與改革的班級分數(shù)段為70～100分的比例高于水工192班，低于水工194班。通過改革，二本招生的水管、水保、農(nóng)水學生成績接近或高于基礎(chǔ)好的區(qū)內(nèi)一本招生和區(qū)外二本招生的水工專業(yè)，這說明改革取得了較好的效果。出現(xiàn)上述情況的原因是農(nóng)水2101是專升本班級，基礎(chǔ)薄弱；從考研率上看，明顯水工194班的考研率高于水工192班，說明水工194班學習氛圍好，取得的課程成績也較好。后期可采用課改教學模式，提高水工班的卷面成績。

五、結(jié)束語

新疆農(nóng)業(yè)大學工程經(jīng)濟學團隊充分利用新媒體信息化技術(shù)，做到與時俱進，滿足“00后”大學生的學習需求，圍繞教學質(zhì)量標準，以人為本，結(jié)合課程特征，利用線上和線下資源，提高課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)“學”與“用”結(jié)合的實用性人才，徹底將學生從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，成為學習積極者。此次開展工程經(jīng)濟學線上線下混合式課程建設(shè)的實踐，因其內(nèi)容豐富、方式新穎，受到學生的一致好評，知識掌握程度及測試效果有顯著提高，已取得較好的效果，研究和實踐成果可向其他類似課程推廣。

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①基金項目：2022年新疆農(nóng)業(yè)大學校級教研教改課程建設(shè)專項的課題成果。

作者簡介：陶洪飛（1987—），男，漢族，四川南充人，博士研究生，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)水利工程方面的教學和科學研究。

付秋萍（1980—），女，漢族，新疆奇臺人，博士研究生，副教授，研究方向：節(jié)水灌溉及水肥高效利用方面的研究。

艾鵬睿（1992—），男，漢族，吉林遼源人，博士研究生，講師，研究方向：灌溉節(jié)水理論研究。

姜有為（1988—），男，漢族，河南駐馬店人，碩士研究生，講師，研究方向：干旱區(qū)生態(tài)恢復(fù)研究。