開(kāi)放大學(xué)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)路徑的實(shí)踐研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在立德樹(shù)人的時(shí)代背景下，護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)既要對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，又要從專(zhuān)業(yè)課程中挖掘思政元素，把思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中的“基本生命支持”為例，探討護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程融入課程思政元素的體系、路徑和方法，從而更好地將價(jià)值引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，為培養(yǎng)高素質(zhì)、有責(zé)任、會(huì)創(chuàng)新的護(hù)理人才奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 開(kāi)放大學(xué)；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；“基本生命支持”；課程思政；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）33-0０3７-04

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中明確指出：“推動(dòng)各類(lèi)課程與思政教育同向同行?！边@不僅對(duì)高校思政工作隊(duì)伍建設(shè)提出了要求，也為高校各專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革指明了方向。然而，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)中，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心課程，專(zhuān)業(yè)核心課程中蘊(yùn)含著大量的思政元素。將護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中蘊(yùn)含的思政元素挖掘出來(lái)并融入教學(xué)過(guò)程中，是推動(dòng)高校思政教育與護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度融合的重要途徑之一。目前，如何將思政元素有機(jī)融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)核心課程中成為一個(gè)重要而迫切的問(wèn)題。

一、開(kāi)放大學(xué)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)融入課程思政的必要性

隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，護(hù)理專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，愈發(fā)受到廣泛關(guān)注。開(kāi)放大學(xué)作為高等教育的一種形式，在培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才方面也承擔(dān)著重要的責(zé)任。而護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課，將思政教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，一方面有助于培養(yǎng)學(xué)員具備良好的道德品質(zhì)、高度的社會(huì)責(zé)任感和正確的價(jià)值觀，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，了解我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略部署，從而深化護(hù)理專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵。在課程思政的引導(dǎo)下，學(xué)員能夠更加明確護(hù)理專(zhuān)業(yè)的定位與發(fā)展方向，進(jìn)而更好地服務(wù)于社會(huì)和人民群眾[1]。

二、當(dāng)前開(kāi)放大學(xué)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程思政實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！薄陡拭C開(kāi)放大學(xué)綜合改革方案》中也提出要推動(dòng)課程思政與思政課程同向同行，積極構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的思政格局。為全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深入推進(jìn)開(kāi)放大學(xué)綜合改革方案，全省各開(kāi)放大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課教師都使出渾身解數(shù)，積極尋找專(zhuān)業(yè)課程和思政教育之間的融合點(diǎn)，探討專(zhuān)業(yè)課思政教學(xué)模式的改革。然而，當(dāng)前開(kāi)放大學(xué)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施思政教育存在以下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）教師方面

基層開(kāi)放大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍主要來(lái)自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，缺乏具備一定思政教育背景的教師，使專(zhuān)業(yè)課程中的思政教育難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。一是對(duì)課程思政缺乏全面認(rèn)識(shí)。有的專(zhuān)業(yè)課教師在教與學(xué)的過(guò)程中只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳播與講授，忽視專(zhuān)業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政思想和元素。二是自身政治修養(yǎng)有待提高。有的專(zhuān)業(yè)課教師雖然也在積極找尋專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素，但自身缺乏相關(guān)的思政教育知識(shí)，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素存在“假大空”“兩張皮”的問(wèn)題。三是教學(xué)方法單一。開(kāi)放大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的思政教育往往采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新性。這種方法很難激發(fā)學(xué)員的興趣和參與度，影響思政教育的效果。

（二）學(xué)員方面

開(kāi)放大學(xué)的學(xué)員都是成人，他們已經(jīng)形成了自己的人生觀和價(jià)值觀，這就使開(kāi)放大學(xué)的課程思政教育比普通高校的思政教育更難。一是有年齡優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為自己已經(jīng)具備辨別是非的能力。二是學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)不同。三是工學(xué)矛盾突出，僅僅能夠完成規(guī)定知識(shí)的學(xué)習(xí)和作業(yè)。

（三）學(xué)校管理方面

學(xué)校管理者在加強(qiáng)課程思政教學(xué)改革方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，基層開(kāi)放大學(xué)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中，百?gòu)U待興。一是思政工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。基層開(kāi)放大學(xué)管理者要加強(qiáng)思政教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，不斷完善和修訂關(guān)于思政教育工作的制度和規(guī)范。二是缺乏課程思政建設(shè)的支持力度。開(kāi)放大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)在思政教育方面的投入有限，教學(xué)資源匱乏。這使學(xué)校難以開(kāi)展形式多樣、效果顯著的思政教育活動(dòng)，限制思政教育的發(fā)展。三是評(píng)價(jià)體系不完善。當(dāng)前開(kāi)放大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)思政教育的評(píng)價(jià)體系尚不完善，容易導(dǎo)致思政教育在課程中的地位被忽視，影響教育質(zhì)量的提高[2]。

三、“基本生命支持”思政元素分析

“基本生命支持”是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程第十八章第二節(jié)的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)“基本生命支持”的基礎(chǔ)理論和操作技能，使學(xué)員了解“基本生命支持”的基本知識(shí)和操作流程，掌握“基本生命支持”的臨床基本技能，從而增強(qiáng)學(xué)員的急救意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和自我保護(hù)能力，培養(yǎng)學(xué)員具備科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、敬業(yè)的臨床工作態(tài)度。所以本課例中思政元素具體歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）要樹(shù)立以人民健康為中心的思想

目前，我國(guó)每年心源性猝死人數(shù)高數(shù)萬(wàn)人，如果醫(yī)護(hù)人員不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挽救患者生命，將會(huì)使更多人失去生命。因此，需要學(xué)員牢固樹(shù)立“以人民健康為中心”的理念，樹(shù)立“把患者當(dāng)親人”的意識(shí)，具備高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神。

（二）用人文關(guān)懷改善醫(yī)患關(guān)系

醫(yī)務(wù)工作者與患者之間應(yīng)該是一種平等關(guān)系。當(dāng)患者處于危急時(shí)刻時(shí)，醫(yī)務(wù)工作者需要以“醫(yī)者父母心”式的人文關(guān)懷來(lái)幫助患者盡快康復(fù)。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要善于利用一切機(jī)會(huì)向?qū)W員講述醫(yī)患關(guān)系中的“情”“理”“法”等內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育和民族團(tuán)結(jié)意識(shí)

在“基本生命支持”教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)播放愛(ài)國(guó)歌曲、組織學(xué)員觀看愛(ài)國(guó)主義影片等方式向?qū)W員介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一些優(yōu)秀思想和精神內(nèi)涵，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)員的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感[3]。

（四）鼓勵(lì)見(jiàn)義勇為的傳統(tǒng)美德和奉獻(xiàn)精神

在日常生活中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況，有人突然倒地，很多人都在想，到底扶不扶，救不救。但是，有時(shí)候生與死就是一念之間，你的及時(shí)出手或許會(huì)挽救一個(gè)生命。因此，在遇到這種情況時(shí)，護(hù)理人員一定要牢記“黃金四分鐘”，爭(zhēng)分奪秒搶救生命，發(fā)揚(yáng)時(shí)間就是生命的仁愛(ài)精神。另外，通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)和鮮活的案例引導(dǎo)他們，弘揚(yáng)見(jiàn)義勇為的傳統(tǒng)美德，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

四、開(kāi)放大學(xué)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)“基本生命支持”中融入思政教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）更新教學(xué)內(nèi)容

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為開(kāi)放大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，是臨床護(hù)理實(shí)踐的基礎(chǔ)，是護(hù)士執(zhí)業(yè)能力的重要體現(xiàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合臨床工作中的典型案例，對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行重新定位和梳理。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要強(qiáng)調(diào)“基本生命支持”技術(shù)的重要性、科學(xué)性、實(shí)用性、規(guī)范性和安全性，將課程思政貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。比如在講解“如何避免復(fù)蘇意外發(fā)生”時(shí)，教師可以通過(guò)身邊的實(shí)際案例來(lái)幫助學(xué)員理解和掌握。同時(shí)，教師要在課程中加入護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程思政元素，如介紹護(hù)士職業(yè)生涯的發(fā)展方向和目標(biāo)，并通過(guò)向?qū)W員展示優(yōu)秀護(hù)士的照片、視頻等方式展現(xiàn)護(hù)理人員愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、救死扶傷的職業(yè)精神和高尚品質(zhì)。通過(guò)對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與講授，不僅可以加深學(xué)員對(duì)“基本生命支持”技術(shù)及其應(yīng)用重要性的理解，還可以讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到護(hù)理崗位所肩負(fù)的責(zé)任[4]。

（二）分析教學(xué)對(duì)象

本課例教學(xué)對(duì)象為基層開(kāi)放大學(xué)護(hù)理學(xué)專(zhuān)科的學(xué)員，前置學(xué)歷都是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的中專(zhuān)畢業(yè)生，她們之前都經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)本課例并不陌生。但是，目前護(hù)理中存在重技能、輕素養(yǎng)的傾向，她們認(rèn)為只要掌握了臨床操作實(shí)踐技能就可以為患者服務(wù)了，這一誤區(qū)從主觀上弱化了對(duì)思政理論課的學(xué)習(xí)。因此，開(kāi)放大學(xué)的繼續(xù)學(xué)歷教育很好地彌補(bǔ)了這一短板。

（三）確立思政目標(biāo)

基于以上分析，確立本課例的思政目標(biāo)為：一是通過(guò)見(jiàn)義勇為案例，引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立一切以人民健康為中心的理念，培養(yǎng)護(hù)理人員大愛(ài)無(wú)疆、醫(yī)者仁心的南丁格爾精神。二是通過(guò)人們對(duì)生命的冷漠、醫(yī)患關(guān)系的緊張等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)護(hù)理人員的職業(yè)道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)。三是通過(guò)課后知識(shí)和技能的拓展培養(yǎng)學(xué)員踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的行動(dòng)自覺(jué)，呼吁更多的人關(guān)注和學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇生命支持的知識(shí)和技能，當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)都能夠自救、互救，達(dá)到挽救生命、減少傷害的目的。四是通過(guò)“黃金四分鐘”的生命教育，引導(dǎo)學(xué)員真正理解“只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間”，并伸出自己的手，創(chuàng)造生命的奇跡。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“基本生命支持”是護(hù)理人員必須掌握的操作技能，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中，既要有理論知識(shí)的傳授，又要注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此，在本課例的教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重理論知識(shí)的傳授，還應(yīng)將思政元素有機(jī)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)員健康的人格和良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)奠定基礎(chǔ)。為此，首先教師可以通過(guò)講述“基本生命支持”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入本課程的基本知識(shí)點(diǎn)。其次，通過(guò)講授“基本生命支持”基本操作技能內(nèi)容，逐步引入本課程思政內(nèi)容。最后，通過(guò)分析“基本生命支持”成功案例及實(shí)施過(guò)程，總結(jié)出實(shí)施“基本生命支持”應(yīng)遵循的原則、注意事項(xiàng)等，從而達(dá)到提高學(xué)員心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)能力的目標(biāo)。

在講述這些內(nèi)容時(shí)，首先講述“基本生命支持”的概念及歷史背景，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到作為一名護(hù)理人員，不僅要掌握各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)，還應(yīng)具備一定的人文素質(zhì)，具有較高的思政素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，才能更好地服務(wù)患者。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)員的法律意識(shí)、安全意識(shí)、健康意識(shí)、責(zé)任意識(shí)以及奉獻(xiàn)精神等。此外，還要深入分析“基本生命支持”術(shù)的成功案例，使學(xué)員能夠體會(huì)到醫(yī)者仁心的職業(yè)道德以及救死扶傷、為人民服務(wù)的職業(yè)精神。通過(guò)講述這些案例，使學(xué)員深刻認(rèn)識(shí)到生命的可貴以及作為一名護(hù)士所肩負(fù)的責(zé)任和使命，從而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣和動(dòng)力，為專(zhuān)業(yè)課程注入正能量。

（五）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在“基本生命支持”課例中，首先應(yīng)將思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合在一起，通過(guò)案例導(dǎo)入、情景模擬、角色扮演等方式，使學(xué)員感受到“基本生命支持”是一項(xiàng)充滿(mǎn)激情與挑戰(zhàn)的技術(shù)。在實(shí)施基本生命支持時(shí)，要根據(jù)患者的情況進(jìn)行評(píng)估，比如是不是沒(méi)有呼吸、心跳了，或者是有呼吸、心跳，但是不穩(wěn)定。當(dāng)確認(rèn)患者沒(méi)有呼吸、心跳時(shí)，就要檢查患者的瞳孔狀態(tài)是否出現(xiàn)散大的情況[5]。

1.案例導(dǎo)入

教師可以結(jié)合案例，讓學(xué)員知道心源性猝死的發(fā)生。例如：某醫(yī)院急診一名患者，被送到醫(yī)院的時(shí)候已經(jīng)失去了生命體征，家屬告訴醫(yī)生說(shuō)患者是因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)發(fā)生意外，導(dǎo)致心臟驟停。在得知這個(gè)消息后，護(hù)士們也沒(méi)有放棄，她們立刻開(kāi)始準(zhǔn)備急救設(shè)備，開(kāi)始搶救患者?？墒墙?jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的搶救后，還是沒(méi)能挽回患者的生命。這時(shí)護(hù)士們就會(huì)將這件事作為案例讓學(xué)員討論“基本生命支持”的重要性。通過(guò)這個(gè)案例，讓學(xué)員感受到心源性猝死是一種突發(fā)性疾病，它會(huì)隨時(shí)發(fā)生在我們身邊。此時(shí)，引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，拋出問(wèn)題：當(dāng)有人發(fā)生心源性猝死暈倒，你就在現(xiàn)場(chǎng)，作為第一目擊者，你應(yīng)該怎么做？是見(jiàn)義勇為出手相助還是想多一事不如少一事，假裝沒(méi)看見(jiàn)？從而引出本節(jié)課主題——“基本生命支持”。

2.感受新知

我們的學(xué)員經(jīng)過(guò)護(hù)理中專(zhuān)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)本課例已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。另外，我們?cè)谡n程之前就利用班級(jí)群下發(fā)了本課例的知識(shí)點(diǎn)、操作步驟及最新版的心肺復(fù)蘇指南，她們通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，已經(jīng)掌握了“基本生命支持”的理論知識(shí)和操作流程。因此，在這一部分教師以任務(wù)為引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)思考、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想。在這一過(guò)程中要融入“黃金四分鐘”“珍愛(ài)生命”“爭(zhēng)分奪秒搶救生命”的生命教育，從而讓學(xué)員意識(shí)到護(hù)理人員不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。另外，在學(xué)員掌握了“基本生命支持”的操作步驟和流程之后，教師可以借助國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，播放完整的操作流程，加深學(xué)員對(duì)這一技能的掌握和理解。

3.情景模擬

在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展情景模擬，通過(guò)這種方式可以讓學(xué)員有切身的體會(huì)，更好地掌握知識(shí)和技能。為此，教師可以邀請(qǐng)一些臨床的護(hù)士，讓護(hù)士為學(xué)員們講解“基本生命支持”的基本知識(shí)。當(dāng)學(xué)員掌握“基本生命支持”的理論知識(shí)之后，教師就讓學(xué)員進(jìn)行操作練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，教師要在一旁做好指導(dǎo)，并與學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)員在回答問(wèn)題時(shí)注意自己的語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作等，從而讓學(xué)員切實(shí)感受“護(hù)佑生命、竭誠(chéng)奉獻(xiàn)、專(zhuān)業(yè)精湛、勇氣非凡”的南丁格爾精神。

4.課后拓展

我國(guó)心源性猝死的發(fā)病率呈逐年上升的趨勢(shì)，而且大多數(shù)發(fā)生在醫(yī)院外，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的醫(yī)護(hù)人員在場(chǎng)，增加了心源性猝死的危害性。作為護(hù)理人員應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，將所學(xué)的知識(shí)和技能在家人、社區(qū)、特殊行業(yè)的從業(yè)人員中進(jìn)行培訓(xùn)，讓更多的人加入我們的隊(duì)伍，共同守護(hù)生命，為促進(jìn)全民普及心肺復(fù)蘇“基本生命支持”技能貢獻(xiàn)我們護(hù)理學(xué)員的力量[6]。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)形式

以往本課主要以終結(jié)性考核為主，但是這樣的評(píng)價(jià)形式完全忽略了學(xué)員綜合能力及素質(zhì)的評(píng)價(jià)，所以，在新課程背景下，專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)考核要積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)形式，要以形成性考核為主，輔以終結(jié)性考核，采取筆試與實(shí)際操作相結(jié)合的形式，以教師平時(shí)觀察、學(xué)員課前自學(xué)、課堂討論、學(xué)員展示等情況作為評(píng)價(jià)依據(jù)。在期末考試中，教師可設(shè)置專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容的比例權(quán)重。目前，通過(guò)大量實(shí)踐證明，這樣的評(píng)價(jià)方式更符合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠使學(xué)員在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣和積極性[7]。

（七）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在開(kāi)放大學(xué)中，師資隊(duì)伍的建設(shè)尤為關(guān)鍵，尤其是基層開(kāi)放大學(xué)，本來(lái)師資力量就比較薄弱，專(zhuān)業(yè)教師不是很多，專(zhuān)業(yè)思政課教師就更少了。因此，要想進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)課教師的思政教學(xué)水平，院校就要定期開(kāi)展關(guān)于課程思政教學(xué)的講座和培訓(xùn)。首先，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)可以利用本校的學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)全國(guó)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行不同層次的課程思政主題及崗前訓(xùn)練，提高教師的道德觀念，強(qiáng)化立德樹(shù)人的認(rèn)知，促使教師更好地認(rèn)識(shí)到自身開(kāi)展思政教育的重要性。其次，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)可以利用系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集開(kāi)放大學(xué)全系統(tǒng)教師之力，建設(shè)課程思政精品課，團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師各司其職，各盡其責(zé)，集體備課、磨課、研課。一方面可以提升基層開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師的思政教學(xué)水平，另一方面可以增強(qiáng)系統(tǒng)的凝聚力，更好地為建設(shè)全民學(xué)習(xí)型社會(huì)貢獻(xiàn)開(kāi)放大學(xué)的力量?？傊?，基層開(kāi)放大學(xué)要讓教師充分認(rèn)識(shí)到課程思政教學(xué)的重要意義，避免讓課程思政教學(xué)成為一種形式，要讓授課教師將這些思政理論知識(shí)運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)課程講授中去，主動(dòng)將思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程融合。

（八）提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持與保障

《綱要》中明確指出，各高校要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程組的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)。在開(kāi)放大學(xué)中，要使教學(xué)組織的作用得到最大限度的發(fā)揮，就必須調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。在基層開(kāi)放大學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到課程思政在成人學(xué)員價(jià)值觀中的引領(lǐng)作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要采取各種措施，對(duì)課程思政工作進(jìn)行全方位的推動(dòng)，并設(shè)立課程思政的專(zhuān)項(xiàng)資金，以項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的形式為課程思政的建設(shè)和實(shí)施提供物質(zhì)保證。另外，在開(kāi)放大學(xué)中，院校應(yīng)對(duì)授課教師的現(xiàn)實(shí)需要予以充分的關(guān)注，可以在績(jī)效工資上對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)貼扶持，這樣才能激發(fā)教師開(kāi)展課程思政教育的主動(dòng)性[8]。

綜上所述，在立德樹(shù)人的時(shí)代背景下，開(kāi)放大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)要主動(dòng)把思政教育融入課程中，然而，在專(zhuān)業(yè)課程中融入思政教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)性的工程，所以，要想進(jìn)一步提高育人成效，開(kāi)放大學(xué)要全面開(kāi)展課程思政建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)教師的思政素養(yǎng)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政的理解和認(rèn)識(shí)。并且，要讓教師在教學(xué)過(guò)程中不斷從專(zhuān)業(yè)課程中挖掘思政元素，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等途徑將思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和育人效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馬燕萍

①基金項(xiàng)目：2022年度甘肅開(kāi)放大學(xué)課題“開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)課思政教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022-YB-07）；2021年甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于Hy-Flex課程理念的‘課程思政’教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS〔2021〕GHB0373）；甘肅廣播電視大學(xué)優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)費(fèi)資助。

作者簡(jiǎn)介：李?lèi)?ài)娟（1983—），女，漢族，甘肅天水人，碩士，講師，研究方向：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育。