新時(shí)代新征程高校教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)與策略

陳傲雪　權(quán)格格

［摘? ? ? ? ? ?要］? 新時(shí)代新征程高校教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展存在高位價(jià)值導(dǎo)向性不強(qiáng)、各主體缺乏協(xié)同、職后培訓(xùn)模式不健全、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、社會(huì)服務(wù)轉(zhuǎn)化效果不佳等問題，據(jù)此，推進(jìn)教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展需要增強(qiáng)核心價(jià)值導(dǎo)向、促進(jìn)多主體協(xié)同、健全職后培訓(xùn)模式、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)轉(zhuǎn)化效能。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新時(shí)代；新征程；教師；教育教學(xué)；高質(zhì)量發(fā)展

［中圖分類號(hào)］? G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）33-0０09-04

教育是國(guó)之大計(jì)，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐力量，在國(guó)家發(fā)展中始終具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位。我國(guó)已開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略先導(dǎo)，對(duì)于高等教育而言，要著力建設(shè)現(xiàn)代化的教育體系，促進(jìn)教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，發(fā)揮好高等教育的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會(huì)服務(wù)功能。

一、新時(shí)代新征程高校教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的背景

世界百年未有之大變局加速演進(jìn)、新時(shí)代社會(huì)主要矛盾發(fā)生變化、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的開啟是新時(shí)代新征程高校教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的背景。

（一）世界百年未有之大變局加速演進(jìn)

世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，其可概括為：全球國(guó)際體系和國(guó)際秩序深刻調(diào)整，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速推進(jìn)生產(chǎn)關(guān)系變革等，同時(shí)世界進(jìn)入新的動(dòng)蕩變革期，面臨許多新矛盾和新挑戰(zhàn)。這些變革最終通過各國(guó)教育制度的調(diào)整，傳遞到教育改革的目標(biāo)、任務(wù)、策略、方法的變革中。在此背景下，新時(shí)代新征程的高等教育需對(duì)標(biāo)國(guó)際先進(jìn)的高校體系、學(xué)科建設(shè)，要求高校教師勢(shì)必提升教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）新時(shí)代社會(huì)主要矛盾發(fā)生變化

人類社會(huì)是在矛盾運(yùn)動(dòng)中不斷向前發(fā)展的，黨的十八大以來，我們黨及時(shí)作出我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾的重大戰(zhàn)略判斷。經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展，人民對(duì)美好生活的向往更加強(qiáng)烈、需求更加廣泛，不只局限于物質(zhì)文化，在民主、法治、教育、住房、醫(yī)療、社會(huì)保障等方面的需求日益增長(zhǎng)，這就對(duì)高校教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提出更高需求，也對(duì)高校培養(yǎng)高、精、尖人才提出更高要求。

（三）開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程

我國(guó)已開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家階段，必須解決好質(zhì)的問題——即高質(zhì)量發(fā)展，教育處于優(yōu)先發(fā)展的位置，高校教育的高質(zhì)量發(fā)展需要教師不斷提高教育教學(xué)水平，同時(shí)為社會(huì)輸送專業(yè)技術(shù)人才后備力量，使其以扎實(shí)的才能積極投身于全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的偉大事業(yè)中。

二、新時(shí)代新征程高校教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

教師教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)概念，“它涉及學(xué)校整個(gè)教師教育教學(xué)過程，是教師教育教學(xué)所提供的服務(wù)質(zhì)量，包括教師教育教學(xué)的條件、過程、結(jié)果等各個(gè)環(huán)節(jié)效果的優(yōu)劣程度，其核心內(nèi)容是所培養(yǎng)培訓(xùn)的教師滿足教育事業(yè)發(fā)展需求的程度。”[1]基于這個(gè)視角，教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的影響因素主要包括：教師職業(yè)道德、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)過程、科研水平及學(xué)生的知識(shí)獲得水平與客觀評(píng)價(jià)。

教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵可從教師、學(xué)生及二者之間的關(guān)系進(jìn)行理解。首先，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。每位教師必須根據(jù)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱等認(rèn)真?zhèn)湔n，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，緊跟時(shí)代參加一定的科研工作，通過科研，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)發(fā)揮教師的社會(huì)服務(wù)效能，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)解決問題的本領(lǐng)。其次，衡量教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)在于受教育主體的“認(rèn)可度”，這種“認(rèn)可度”是教師通過設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生起到知識(shí)引導(dǎo)作用、專業(yè)塑造作用、價(jià)值觀引領(lǐng)作用，以及有計(jì)劃地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并獲得一定的專業(yè)實(shí)踐技能。最后，以高等學(xué)校的師生關(guān)系作為衡量，是否形成良好的雙向互動(dòng)。教師和學(xué)生是高校教育教學(xué)活動(dòng)過程中的兩個(gè)主要角色，師生狀況直接影響到整個(gè)高?；顒?dòng)的秩序、高校基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。一方面，教師通過知識(shí)的傳授達(dá)到教書育人的目的，與此同時(shí)，教師的個(gè)人行為如言談舉止、道德素養(yǎng)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為變化，因此，要起到正向的引導(dǎo)作用；另一方面，學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)教師行為產(chǎn)生一定的影響，如學(xué)生通過提問或與教師之間的討論，可促使教師更好地組織教學(xué)活動(dòng)，“補(bǔ)充”知識(shí)，而學(xué)生的評(píng)價(jià)與進(jìn)步也會(huì)提升教師的獲得感與責(zé)任感。

三、新時(shí)代新征程高校教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)

新時(shí)代新征程對(duì)高校教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提出更高的目標(biāo)要求，包括擁有良好的職業(yè)道德、具備扎實(shí)的理論水平、設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程、運(yùn)用豐富的教學(xué)方式、汲取良好的成效反饋。

（一）擁有良好的職業(yè)道德

新時(shí)代新征程高校教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)包括教師擁有良好的職業(yè)道德。一個(gè)人的成長(zhǎng)成才一般受到三種教育的影響，即家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育，其中學(xué)校教育具有系統(tǒng)性、整體性教育的特點(diǎn)。促進(jìn)新時(shí)代新征程高校教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)達(dá)到教師職業(yè)道德基本原則的要求，包括：第一，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以忠誠(chéng)于人類的教育事業(yè)為目的，全心全意投身于人民的教育事業(yè)。第二，樹立崇高的理想，堅(jiān)定信念，將教書育人作為一項(xiàng)平凡而又偉大的事業(yè)，任勞任怨，守正創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，清醒認(rèn)識(shí)時(shí)代賦予自己的責(zé)任與使命任務(wù)。第三，具備較高的職業(yè)素質(zhì)，做好學(xué)生思想道德意識(shí)的引路人。

（二）具備扎實(shí)的理論水平

新時(shí)代新征程高校教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)包括教師具備扎實(shí)的理論。教師專業(yè)知識(shí)的掌握程度直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)知識(shí)是衡量一個(gè)教師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)之一，是教師教書育人直接用到的素材，是教師作用于教育對(duì)象的資本，是教師創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，也是影響教師形象的關(guān)鍵點(diǎn)之一。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國(guó)際局勢(shì)風(fēng)云變幻，我國(guó)的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。為此，要洞察時(shí)代，就必須緊緊圍繞當(dāng)前時(shí)代條件，深刻把握黨和國(guó)家大政方針，優(yōu)化自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸收本學(xué)科最新研究成果，具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，以便在教學(xué)實(shí)踐中“信手拈來”，靈活運(yùn)用。

（三）設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程

新時(shí)代新征程高校教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)包括教師設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程。教學(xué)過程由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素構(gòu)成，由于三要素之間會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜的互動(dòng)運(yùn)動(dòng)，因而教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、統(tǒng)一的過程。作為高校教師，設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，堅(jiān)持科學(xué)性與思想性相結(jié)合。一方面，教師要不斷給自己“充電”，做到“常教常新”；另一方面，善于挖掘啟發(fā)學(xué)生的方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析解決問題的能力。第二，堅(jiān)持系統(tǒng)思維。將學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)推進(jìn)，注重整體效應(yīng)。第三，堅(jiān)持因材施教。根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異有針對(duì)性地提出教學(xué)目標(biāo)與要求，不可“一刀切”。

（四）運(yùn)用豐富的教學(xué)方式

新時(shí)代新征程高校教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)包括教師運(yùn)用豐富的教學(xué)方式。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，必定隨著時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生新的特點(diǎn)，新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革促進(jìn)了教學(xué)方式的改革?，F(xiàn)代化教學(xué)方式的運(yùn)用有助于打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的壁壘，提高教育教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)教學(xué)效果。如數(shù)字化賦能教學(xué)方式，提升課堂的生動(dòng)靈活性；“實(shí)景式教學(xué)”，有助于學(xué)生將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；混合式教學(xué)，有助于學(xué)生節(jié)約時(shí)間成本，幫助教師統(tǒng)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)助力學(xué)生。

（五）汲取良好的成效反饋

新時(shí)代新征程高校教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)包括教師汲取良好的成效反饋。教育教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的立校之本，在新一輪審核評(píng)估視野下，教學(xué)改革是必由之路，要有完備的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)架，關(guān)鍵在于輸出高質(zhì)量人才，并投身于全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中?！巴七M(jìn)教育教學(xué)改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，涉及管理者、教師和學(xué)生等主體，他們是改革的發(fā)動(dòng)者、組織者和參與者。我們要以新一輪審核評(píng)估理念為引領(lǐng)，以評(píng)估指標(biāo)體系為導(dǎo)向，更新教育教學(xué)理念，完善教育教學(xué)改革的政策體系、評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)體系，充分調(diào)動(dòng)各主體參與教育教學(xué)改革的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學(xué)質(zhì)量文化，不斷激發(fā)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力?！盵2]通過教學(xué)改革獲取教學(xué)反饋，以反饋促進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

四、新時(shí)代新征程高校教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的問題

當(dāng)前新時(shí)代新征程高校教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展存在高位價(jià)值導(dǎo)向性不強(qiáng)、各主體缺乏協(xié)同、職后培訓(xùn)模式不健全、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、社會(huì)服務(wù)轉(zhuǎn)化效果不佳等問題。

（一）高位價(jià)值導(dǎo)向性不強(qiáng)

高等學(xué)校是學(xué)校教育系統(tǒng)中的最高層次，它的主要任務(wù)是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各部門培養(yǎng)專門人才，部分高校教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展定位不清晰，方向不明確，高位價(jià)值導(dǎo)向性不強(qiáng)，缺乏高位領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致教育教學(xué)成效普通，甚至停滯不前，教師教學(xué)風(fēng)氣與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣缺乏活力，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)成果不顯著。

（二）各主體缺乏協(xié)同

在教師教育教學(xué)過程中，存在多元主體，如高校各職能部門、不同院系、不同的專業(yè)課教師、公共課教師、各專業(yè)學(xué)生等，不同主體之間存在相對(duì)獨(dú)立性，甚至出現(xiàn)各自為政的問題，導(dǎo)致其“在共識(shí)、制度、行為和文化等方面存在著矛盾沖突，造成了彼此間深度合作的困難”[3]，缺乏有效溝通與協(xié)作，極易出現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)受阻、效率低下等問題。

（三）職后培訓(xùn)模式不健全

教育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，新時(shí)代新征程，隨著社會(huì)各方面條件的變化、專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、青年大學(xué)生學(xué)情的變化，都對(duì)高校教師教育教學(xué)能力提出高質(zhì)量發(fā)展的要求。尤其青年教師入職后，隨著角色轉(zhuǎn)變，必然面臨一定的教育教學(xué)難題，而部分高校缺乏系統(tǒng)性的教師職后培訓(xùn)，或培訓(xùn)模式過于單一、培訓(xùn)流于形式、培訓(xùn)過程缺乏有效監(jiān)管、反饋機(jī)制不健全等，影響教師教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

教師教育教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐證明，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不是目的，只是達(dá)到目的的手段。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體主要包括學(xué)生、同行教師、職能部門領(lǐng)導(dǎo)、各院系領(lǐng)導(dǎo)以及教師本人，在諸多評(píng)價(jià)主體中，學(xué)生無疑具有不可替代的作用。當(dāng)前部分高校教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，由于評(píng)價(jià)體系缺乏監(jiān)督，導(dǎo)致同行教學(xué)評(píng)價(jià)過于形式主義。由于缺乏暢通的反饋渠道及激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教結(jié)果得不到暢通表達(dá)，最終也只能流于形式。

（五）社會(huì)服務(wù)轉(zhuǎn)化效果不佳

高校社會(huì)服務(wù)，從廣義看，指高校作為一個(gè)學(xué)術(shù)組織為社會(huì)做出的所有貢獻(xiàn)；從狹義上看，指高校在保證正常的人才培養(yǎng)和科研活動(dòng)前提下，依托高校的教學(xué)、科研、人才、知識(shí)等資源優(yōu)勢(shì)，向社會(huì)提供直接的、服務(wù)型的、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的活動(dòng)。為社會(huì)服務(wù)是世界高等學(xué)校共同的發(fā)展趨勢(shì)，也是衡量當(dāng)今高校教育教學(xué)質(zhì)量水平的一個(gè)指標(biāo)。存在的問題包括：第一，缺乏穩(wěn)定且專業(yè)化的基本隊(duì)伍。高校社會(huì)服務(wù)的范圍廣泛，內(nèi)容形式多樣復(fù)雜，必須由專人負(fù)責(zé)。第二，缺乏全校統(tǒng)籌規(guī)劃。思想上不夠重視，政策上無偏向，導(dǎo)致工作人員積極性不高。

五、促進(jìn)新時(shí)代新征程高校教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的策略

促進(jìn)新時(shí)代新征程推進(jìn)教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，需要增強(qiáng)核心價(jià)值導(dǎo)向、促進(jìn)多主體協(xié)同、健全職后培訓(xùn)模式、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)轉(zhuǎn)化效能。

（一）增強(qiáng)核心價(jià)值導(dǎo)向

第一，高等院校做好高位價(jià)值引領(lǐng)。緊密結(jié)合《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》等文件要求，根據(jù)“大力推進(jìn)教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化”六大方面的頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合各自高校發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)事求是地制訂相應(yīng)的方案，做好教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的核心價(jià)值導(dǎo)向。

第二，以優(yōu)秀卓越教師的培養(yǎng)為立足點(diǎn)。高等教育必須具備培養(yǎng)高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)、開展社會(huì)服務(wù)以及文化傳承與創(chuàng)新等社會(huì)職能，但其特定任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)專門人才?；诖耍聲r(shí)代教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展需要以人才培養(yǎng)，即高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)為根本價(jià)值導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化科學(xué)研究，加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新。為此，無論是在教師教育教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，還是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，始終要以優(yōu)秀卓越教師的培養(yǎng)為立足點(diǎn)，將培養(yǎng)優(yōu)秀卓越教師的理念貫穿于整個(gè)教師教育教學(xué)實(shí)踐中。[4]

（二）促進(jìn)多主體協(xié)同

第一，保證多主體“各司其職”。在高校教師教育教學(xué)過程中，存在多元主體，如各職能部門、不同院系、不同的專業(yè)課教師、公共課教師、各專業(yè)學(xué)生等，不同主體之間存在相對(duì)獨(dú)立性。只有在各獨(dú)立主體充分“各司其職”，強(qiáng)化分工，落實(shí)好各主體責(zé)任的前提下，才能確保各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有序組織開展，進(jìn)行有效的溝通協(xié)作，否則仍會(huì)出現(xiàn)“各自推諉”的現(xiàn)象。

第二，多方保障加強(qiáng)協(xié)同合作。從高校的頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)各主體的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮保障作用。首先，充分調(diào)動(dòng)教師積極性。通過宣傳、教化、制定合理的關(guān)于推進(jìn)高質(zhì)量教育教學(xué)水平方案等方式起到凝結(jié)力的作用，使廣大教師思想上率先達(dá)成共識(shí)。其次，建立溝通協(xié)作平臺(tái)。對(duì)各專業(yè)教師來說，不同的學(xué)科體系存在認(rèn)識(shí)上的差異，對(duì)學(xué)生來說，需要積極主動(dòng)地反饋教學(xué)效果；對(duì)職能部門來說，避免不必要的程序等，都需要通過搭建溝通協(xié)作平臺(tái)進(jìn)行交流、研討、任務(wù)布置、方法改進(jìn)，以此來保障高效溝通與問題及時(shí)改進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代新征程高質(zhì)量教育教學(xué)的機(jī)制保障。

（三）健全職后培訓(xùn)模式

第一，增強(qiáng)系統(tǒng)性職后培訓(xùn)。高校教師既是教育工作者，又要服務(wù)于社會(huì)，但主要任務(wù)是教書育人。世界局勢(shì)的演變、中華民族偉大復(fù)興進(jìn)入不可逆轉(zhuǎn)的歷史進(jìn)程，“00”后青年大學(xué)生大軍的知識(shí)儲(chǔ)備、思想活躍度都具有新的特點(diǎn)，高校要健全職后培訓(xùn)模式，分學(xué)科、分門類，有側(cè)重地開展系統(tǒng)性職后培訓(xùn)。如關(guān)于提升科研能力水平的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)運(yùn)用混合式教學(xué)方式的培訓(xùn)、落實(shí)“立德樹人”的職業(yè)道德培訓(xùn)、學(xué)先進(jìn)學(xué)典型等，通過培訓(xùn)，增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備。

第二，加強(qiáng)培訓(xùn)過程監(jiān)管。以有側(cè)重地開展系統(tǒng)性職后培訓(xùn)為前提，分門別類設(shè)置不同的培訓(xùn)課程，為確保培訓(xùn)效果，應(yīng)加大對(duì)培訓(xùn)過程的監(jiān)管力度，以起到督促作用。此外，培訓(xùn)過程中應(yīng)設(shè)立一些量化的標(biāo)準(zhǔn)，如所學(xué)課時(shí)要求、就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開交流研討、心得體會(huì)等，使職后培訓(xùn)內(nèi)化于心，外化于行，將所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第三，收集培訓(xùn)后成效反饋。教師職后培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)做好培訓(xùn)后成效反饋，可針對(duì)特定的培訓(xùn)內(nèi)容展開教學(xué)比賽，如混合式教育教學(xué)方式培訓(xùn)結(jié)束后，職能部門可開展課堂創(chuàng)新大賽，既鞏固了培訓(xùn)成效，又可互相觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)教態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)等重新架構(gòu)，再結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，給予相應(yīng)激勵(lì)政策。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

第一，合理設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)原則。教師課堂教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體主要包括學(xué)生、同行教師、職能部門領(lǐng)導(dǎo)、各院系領(lǐng)導(dǎo)以及教師本人，所開展的學(xué)生評(píng)教、教師聽課、督導(dǎo)檢查、教學(xué)常規(guī)檢查以及教師自我審視等評(píng)價(jià)方式都應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的原則，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力等各方面進(jìn)行合理評(píng)教。

第二，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督。為避免教學(xué)評(píng)價(jià)形式主義，必須增強(qiáng)評(píng)價(jià)過程監(jiān)督，要求各評(píng)價(jià)主體堅(jiān)持客觀與主觀相結(jié)合，微觀與宏觀相結(jié)合，得到真實(shí)有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)要警惕惡意評(píng)教等不客觀觀點(diǎn)的出現(xiàn)。

第三，完善教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋要結(jié)合相應(yīng)的激勵(lì)制度才能更好地達(dá)到促進(jìn)教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的要求，這種激勵(lì)不能是簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，不能籠統(tǒng)作為獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)或懲處教師的一種手段，而更多地作為復(fù)合型評(píng)價(jià)的一方面，既結(jié)合教師實(shí)際工作業(yè)績(jī)給予獎(jiǎng)懲，又要注重激發(fā)教師的內(nèi)在因素促進(jìn)教師發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持整體觀念，根據(jù)過去、現(xiàn)在的工作表現(xiàn)準(zhǔn)確定位，并為教師未來的發(fā)展方向給予指引。

（五）增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)轉(zhuǎn)化

高校是知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的孵化器。許多重大科學(xué)理論的提出、科技的重大突破大都產(chǎn)生于高校，這就展示了高校社會(huì)服務(wù)功能的重要性。但這又是一項(xiàng)非常艱巨的事業(yè)，打造教育—科研—生產(chǎn)一體化的聯(lián)合體，需要多方條件。第一，加大隊(duì)伍建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)實(shí)體的大體量使高校社會(huì)服務(wù)范圍逐漸擴(kuò)大，內(nèi)容形式多樣復(fù)雜，需要一支相對(duì)穩(wěn)定的基本隊(duì)伍，且明確工作的職責(zé)，會(huì)涉及科研、技術(shù)、生產(chǎn)、市場(chǎng)、財(cái)稅等，要求高，任務(wù)重，可建立有償機(jī)制，結(jié)合業(yè)績(jī)給予破格提拔的機(jī)會(huì)。第二，強(qiáng)化全校統(tǒng)籌。社會(huì)服務(wù)應(yīng)設(shè)立全校性的職能管理部門，制訂工作計(jì)劃、規(guī)章制度、具體辦法，瞄準(zhǔn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前沿，整合學(xué)科資源，為國(guó)家和社會(huì)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)，助力推進(jìn)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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［3］胡元林，曹如軍．治理視角下教師教育“三位一體”協(xié)同育人的優(yōu)化［J］.教師教育研究，2021（2）：17-22.

［4］崔友興.新時(shí)代教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的邏輯與路徑［J］.中國(guó)教育科學(xué)，2022（2）：135-146.

◎編輯 張 慧

①基金項(xiàng)目：本文系西安體育學(xué)院2022年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“革命文物與《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程融合”（課題編號(hào)：XTJY2209）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：陳傲雪（1992—），女，漢族，山西臨汾人，碩士，助教，研究方向：中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐。

權(quán)格格（2002—），女，漢族，陜西渭南人，西安體育學(xué)院2021級(jí)武術(shù)與民族傳統(tǒng)專業(yè)本科在讀，研究方向：馬克思主義與中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)。