工程教育認(rèn)證視閾下非織造材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

任 煜,張 瑜,張 偉,張廣宇,臧傳鋒

(南通大學(xué) 紡織服裝學(xué)院,江蘇 南通 226019)

非織造材料是新興材料工業(yè)分支,它源于紡織又超越紡織,糅合了紡織、造紙、皮革和塑料四大柔性材料加工技術(shù),并充分結(jié)合和運(yùn)用諸多現(xiàn)代高新技術(shù),成為一種制備新型纖維集合體材料必不可少的重要手段。非織造材料應(yīng)用廣泛,在航天技術(shù)、環(huán)境治理、農(nóng)業(yè)技術(shù)、醫(yī)用保健及人們?nèi)粘Ｉ畹仍S多領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用。因此,非織造產(chǎn)業(yè)被譽(yù)為“朝陽工業(yè)”。新興非織造材料產(chǎn)業(yè)的發(fā)展急需大批具備工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、國際競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才[1-2]。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評價,其核心是確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生是否達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證的深入推進(jìn),已由原來單一國家的認(rèn)證制度向雙邊和多邊的國際互認(rèn)發(fā)展演變,為高等教育國際化發(fā)展提供了非常好的平臺。因此,開展工程教育專業(yè)認(rèn)證對提升我國高等教育工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量以及促進(jìn)高等教育國際化具有十分重要的作用和現(xiàn)實意義[3-4]。

在工程教育理念引領(lǐng)下,南通大學(xué)非織造材料與工程專業(yè)合理確定專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)要素,建立新工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系,通過產(chǎn)教融合,構(gòu)建先進(jìn)的互惠式產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新育人平臺,建立“跟蹤—評價—反饋—改進(jìn)”多維協(xié)同的“持續(xù)改進(jìn)”機(jī)制,以滿足國家、社會對高素質(zhì)創(chuàng)新型非織造專業(yè)工程人才的需求。

1 工程教育認(rèn)證視閾下非織造材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

國際工程教育認(rèn)證是具有國際標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系。該體系的基本原則是要求人才培養(yǎng)堅持“以學(xué)生為中心、以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向,持續(xù)改進(jìn)”的原則,切實提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,其核心是以產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需求為導(dǎo)向,以專業(yè)工程認(rèn)證為載體推動工科專業(yè)改革,培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)的工程技術(shù)人才[5-6]。但是傳統(tǒng)教育基本理念落后,仍以“教”為中心,面向?qū)W生培養(yǎng)需求開展教學(xué)活動,不能有效適應(yīng)行業(yè)快速發(fā)展對人才的需要,造成畢業(yè)生能力與社會需求脫節(jié),難以滿足高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

1.1 教育供給與社會需求的供需系統(tǒng)性失調(diào)

地方高等院校工程教育在社會、學(xué)校、學(xué)生構(gòu)成的大系統(tǒng)中,學(xué)校供給與社會需求的融合度不高。一方面人才培養(yǎng)模式不能及時準(zhǔn)確把握社會和企業(yè)快速變化對人才的需要,培養(yǎng)人才的規(guī)格與社會用人的標(biāo)準(zhǔn)不一致;另一方面,培養(yǎng)的學(xué)生不能很快適應(yīng)工作崗位的要求,造成畢業(yè)生能力與社會需求脫節(jié)問題,導(dǎo)致畢業(yè)生需要較長的過渡期[7]。

1.2 高等工程教育人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)性缺失

目前,高等工程教育人才培養(yǎng)理念體系、方法體系與支撐保障條件建設(shè)上普遍存在要素缺失與協(xié)同性不高的結(jié)構(gòu)性缺失問題。首先,在學(xué)校教育理念及層次體系上,缺乏先進(jìn)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性,導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)方向不夠明確;其次,缺少培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我實踐、自我改善等個性化的方法,因而影響了工程教育及學(xué)生成長的效率和效果;人才培養(yǎng)保障條件缺少有效支撐,導(dǎo)致學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)效率及質(zhì)量不能滿足企業(yè)的需要,形成了畢業(yè)生“就業(yè)難”與企業(yè)“用人難”的兩難窘境[8]。

1.3 教學(xué)體系改革滯后于工程教育發(fā)展

現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展,新技術(shù)新知識不斷更新?lián)Q代,原有的教學(xué)體系未能完整而系統(tǒng)地跟上新技術(shù)發(fā)展的步伐,導(dǎo)致教學(xué)體系的改革和發(fā)展滯后。在課程設(shè)置方面,傳統(tǒng)教學(xué)體系主要基于知識的系統(tǒng)性和完整性,未能兼顧學(xué)生畢業(yè)時社會對學(xué)生的需求;其次,在教學(xué)內(nèi)容上,側(cè)重關(guān)注“學(xué)習(xí)對象”,忽略學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”,未能以核心知識體系建構(gòu)和素質(zhì)能力養(yǎng)成為導(dǎo)向開展教學(xué);再次,在教學(xué)組織過程中,學(xué)生參與度不高,課堂互動淺嘗輒止,學(xué)生被動學(xué)習(xí)多于主動思考;從教學(xué)評價角度看,傳統(tǒng)教學(xué)體系評價多以各種考試成績分?jǐn)?shù)為主,評價方式單一,未能全面客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況,且缺乏有效反饋和改進(jìn)措施。

2 工程教育認(rèn)證視閾下非織造材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

南通大學(xué)非織造材料與工程專業(yè)以工程教育認(rèn)證理念、內(nèi)涵為指導(dǎo),構(gòu)建特色鮮明、適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)要求的非織造材料與工程專業(yè)模塊化課程體系。確立以“學(xué)生發(fā)展為中心、職業(yè)能力為引領(lǐng)、實踐創(chuàng)新為重點(diǎn)、一流人才為目標(biāo)”的工程教育理念,從知識、能力、素質(zhì)3方面構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的協(xié)同育人機(jī)制,探索并構(gòu)建特色鮮明、適應(yīng)多學(xué)科交叉的非織造材料與工程新工科專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。結(jié)合工程教育認(rèn)證要求,規(guī)范課程體系評價機(jī)制,并基于畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和社會評價,對畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行跟蹤反饋,進(jìn)而對人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

2.1 制定主動適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案

近十多年來,世界非織造產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)、貿(mào)易和創(chuàng)新都保持非常旺盛的局面。但是我國非織造行業(yè)在技術(shù)水平、纖維原料、應(yīng)用領(lǐng)域拓展等方面與國外仍存在較大差距。非織造行業(yè)的提質(zhì)增效急需大量創(chuàng)新應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)人才的供給。圍繞《中國制造2025》《2020建設(shè)紡織強(qiáng)國綱要》《江蘇省“十三五”紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等國家戰(zhàn)略,立足南通,服務(wù)長三角,面向全國,主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求,創(chuàng)新傳承張謇“忠實不欺,力求精進(jìn)”“學(xué)必期于用,用必適于地”理念,發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,制定主動適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案,促進(jìn)具有新工科特色和工匠精神的應(yīng)用型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)[9]。

2.2 構(gòu)建跨領(lǐng)域全覆蓋的“多鏈協(xié)同”專業(yè)教學(xué)體系

秉承張謇“父教育,母實業(yè)”思想,通過將產(chǎn)業(yè)元素有機(jī)融入專業(yè)實踐教學(xué),統(tǒng)籌兼顧課程要素和生產(chǎn)要素,根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實技術(shù)和流程構(gòu)建知識教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實驗實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境、平臺和基地,創(chuàng)造了“做中學(xué)”的產(chǎn)教融合實踐教學(xué)條件和實習(xí)實訓(xùn)平臺,構(gòu)建非織造專業(yè)跨領(lǐng)域全覆蓋“多鏈協(xié)同”的創(chuàng)新教學(xué)體系。針對現(xiàn)代非織造產(chǎn)業(yè)特點(diǎn),通過實質(zhì)性的產(chǎn)學(xué)研合作,建立了以纖維材料為主線的“技術(shù)鏈”課程模塊和強(qiáng)化工程能力的“產(chǎn)業(yè)鏈”實踐體系。將產(chǎn)業(yè)案例及新材料創(chuàng)新成果融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提升了學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的專業(yè)能力和綜合素質(zhì),形成了學(xué)科融合、多維度、產(chǎn)教深度融合“創(chuàng)新鏈”的非織造專業(yè)實踐教學(xué)體系。邀請企業(yè)或行業(yè)專家參與實踐教學(xué)的全過程,共建了校內(nèi)外產(chǎn)教融合教學(xué)管理體系。進(jìn)一步完善科學(xué)合理的實踐類課程,把“第二課堂”實踐活動納入人才培養(yǎng)方案,面向全體學(xué)生,開展課外創(chuàng)新和實踐活動。

2.3 打造互惠式產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新育人平臺

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是我國國家科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的一個重要舉措,也是產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的最新階段。協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)是匯聚高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新資源,形成強(qiáng)大的創(chuàng)新合力,進(jìn)而加速推進(jìn)科技成果的產(chǎn)業(yè)化,進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[10]。根據(jù)本專業(yè)的行業(yè)急需特色和學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力需求,圍繞OBE 教育理念,企業(yè)行業(yè)專家與專業(yè)教師逆向設(shè)計構(gòu)建了與人才培養(yǎng)定位相符、科學(xué)合理的產(chǎn)教融合課程體系,強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制。開設(shè)《非織造學(xué)》《非織造材料設(shè)計與產(chǎn)品開發(fā)》《非織造布性能與測試》《生產(chǎn)實習(xí)》和《畢業(yè)設(shè)計(論文)》等10門校企聯(lián)合課程,企業(yè)兼職教師承擔(dān)專業(yè)課、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)的教學(xué)時數(shù)占總教學(xué)學(xué)時的比例達(dá)到30.5%。邀請校外指導(dǎo)教師進(jìn)校授課,將創(chuàng)新工程教育理念、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)工程實際和國際先進(jìn)經(jīng)驗融入理論教學(xué)中,使學(xué)生感受到非織造材料與工程專業(yè)多學(xué)科交叉、多行業(yè)融合、多領(lǐng)域應(yīng)用的特征,打造深度產(chǎn)教融合應(yīng)用型一流課程。

2.4 建立“跟蹤—評價—反饋—改進(jìn)”多維協(xié)同的“持續(xù)改進(jìn)”機(jī)制

工程專業(yè)認(rèn)證OBE 理念要求將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實到人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的主要環(huán)節(jié),喚起每個主體的質(zhì)量意識、質(zhì)量責(zé)任,形成自省、自律、自查和自糾的質(zhì)量自覺,并建立產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量運(yùn)行與保障機(jī)制。構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制需要把握3個基本要素,即目標(biāo)達(dá)成導(dǎo)向、閉環(huán)運(yùn)行和貫穿課程教學(xué)全過程[11-12]。以實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展為目標(biāo),建立切實可行的跟蹤、評價、反饋和改進(jìn)的“持續(xù)改進(jìn)”機(jī)制,具體包括教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、畢業(yè)要求達(dá)成評價機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制、社會評價機(jī)制;培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成評價、畢業(yè)要求的達(dá)成評價、課程目標(biāo)的達(dá)成評價;對畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行跟蹤反饋,周期性對人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。形成“評價—反饋—改進(jìn)”多維協(xié)同的周期性評價體系閉環(huán)管理模式,推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3 非織造材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實施成效

經(jīng)過近10年的改革探索與實踐,通過教育理念、方法、體系及評價的研究與實踐,特別是借助工程教育體系的先進(jìn)性、適用性,并結(jié)合行業(yè)的實際情況與特殊需要,構(gòu)建了以工程教育認(rèn)證理念為引領(lǐng)的非織造材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式,在專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了顯著的成果。南通大學(xué)非織造材料與工程專業(yè)于2019年入選國家首批一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn),依托江蘇省非織造材料與工程實踐教育中心、江蘇省現(xiàn)代家紡產(chǎn)業(yè)學(xué)院等平臺,推動線上、線下、虛擬仿真、社會實踐等教學(xué)模式改革。擁有人才培養(yǎng)基地國家級2個、省部級7個;主持教育部新工科研究與實踐項目等國家級教學(xué)改革項目4項、省部級4項,省部級教學(xué)成果特等及一等獎5項;建設(shè)教學(xué)資源國家級1項、省部級6項;形成省級一流課程3門,國家級優(yōu)秀教材1項,省級教材2項。近3 年就業(yè)率達(dá)100%,升學(xué)率逐年遞增,位于同類高校、專業(yè)前列。

依托江蘇麗洋新材料、浙江金三發(fā)集團(tuán)有限公司等校外實踐教學(xué)基地的平臺功能,讓企業(yè)深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)的全過程,在專業(yè)教學(xué)中充分融入非織造產(chǎn)業(yè)元素,實現(xiàn)產(chǎn)教融合。由校外實踐指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生深入生產(chǎn)實際,完成非織造加工方法、加工設(shè)備、加工工藝、非織造產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)、測試與分析等實踐教學(xué)活動,使學(xué)生不僅了解企業(yè)的實際生產(chǎn)、研發(fā)工作、技術(shù)改造等情況,并得到企業(yè)文化的熏陶,使實踐平臺成為學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效載體。學(xué)生獲國家及省部級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目23項(含校企合作項目7項);獲全國及江蘇省“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽、“創(chuàng)青春”江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生非織造材料類大賽等國家及省部級大賽獎項23項。

4 結(jié)束語

南通大學(xué)非織造材料與工程專業(yè)以工程教育認(rèn)證為契機(jī),積極探索新工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系,推動現(xiàn)有專業(yè)的升級改造,實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才,滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求,助力“中國制造2025”,同時也為相關(guān)專業(yè)改革發(fā)展提供有益的實踐經(jīng)驗。