分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的理解力和思維力，起到很大的促進(jìn)作用。在初中英語課堂上，教師運用分層教學(xué)法能使學(xué)生的英語水平得到最大限度的提高。文章從初中英語閱讀教學(xué)實施分層教學(xué)的意義出發(fā)，對目前初中英語閱讀教學(xué)實施分層教學(xué)所面臨的問題進(jìn)行了剖析，并提出了相關(guān)的策略。

英語是初中階段的必修課程，但是很多初中生都對英語閱讀存在畏難情緒，造成這一現(xiàn)象的原因有很多，其中包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不對、缺乏閱讀興趣等，而且很多學(xué)生的英語閱讀理解能力不強(qiáng)，在實際的教學(xué)過程中就很難把握住重點。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要注意加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[1]。分層教學(xué)法是一種科學(xué)、有效、可操作性較強(qiáng)的教學(xué)方法。教師在初中英語閱讀教學(xué)中合理地運用分層教學(xué)法，能夠讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)他們的閱讀能力，讓他們在更高層次上學(xué)習(xí)和運用英語。

一、分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，有利于營造良好的閱讀教學(xué)氛圍。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況合理地安排學(xué)習(xí)時間，有更多的時間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行人教版八年級上冊“What’s the best movie theater？”這一單元的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生在完成課后作業(yè)之后有足夠的時間和精力進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以安排一些課外閱讀材料或者是一些經(jīng)典的英語文章讓他們閱讀學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況選擇合適的閱讀材料，并讓學(xué)生對這些材料進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。這樣能夠讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行英語閱讀，從而營造良好的英語閱讀教學(xué)氛圍，為提高學(xué)生的英語閱讀能力奠定基礎(chǔ)。其次，有利于學(xué)生正確認(rèn)識自己的閱讀水平和閱讀層次。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)法，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的閱讀水平如何，通過分層與對比，學(xué)生在與同學(xué)的比、學(xué)、趕、超中便可以不斷提升自己的英語閱讀能力。因為在教師采用分層閱讀教學(xué)法時，學(xué)生可以了解自己的閱讀能力和水平，就可以有針對性地進(jìn)行英語閱讀，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升自己的英語閱讀能力。

二、分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

首先，一些教師沒有進(jìn)行教育思想的更新，沒有完全改變陳舊的教學(xué)觀念，沒有采用行之有效的分層教學(xué)法來提升學(xué)生的英語閱讀水平，這就造成了學(xué)生的閱讀水平低下，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)業(yè)水平很難提升，對英語的閱讀也很容易喪失積極性。其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動地接受英語知識，對英語的閱讀往往敷衍了事，不能進(jìn)行有效的閱讀，從而不能積累足夠的寫作材料。因此，學(xué)生的讀寫意識薄弱，讀寫技能低下，寫不出好的英語文章，英語等級達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師只注重“結(jié)果”，注重“成績”，對“過程”的關(guān)注度不夠，從而造成教學(xué)過程單調(diào)、無趣的問題。“高分低能”現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的英語素質(zhì)還需要進(jìn)一步提高。

三、分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）強(qiáng)化學(xué)情分析，科學(xué)分層

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，盡管先天的因素對第二語言的學(xué)習(xí)有一定的影響，但其作用微乎其微。不管一個學(xué)生的英語基礎(chǔ)和閱讀能力如何，在教師的指導(dǎo)下，給他們足夠的時間和機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生都能夠理解教材中的重點內(nèi)容，可見，學(xué)生的差別更多地體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)效率上，而不是他們的智力上。分層教學(xué)是一種突出了學(xué)生主體作用的教學(xué)方式。根據(jù)初中生的英語水平和閱讀理解水平的不同，將分層教學(xué)引入初中英語閱讀教學(xué)中，首先要做的就是實施學(xué)情分析，將學(xué)生分成不同的小組，從而使分層教學(xué)成為一種常態(tài)，同時也為提高英語閱讀的有效性提供了一個良好的前提。首先，教師要和學(xué)生有足夠的交流，并給學(xué)生安排一個測試，這樣才能更好地理解學(xué)生的英語知識水平和整體水平，從而建立完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分成三個等級，即學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。其次，教師還應(yīng)當(dāng)建立英語閱讀小組，并按照分組表將學(xué)生分成4～7人一組，保證學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生之間的比例適中，既能充分利用英語學(xué)優(yōu)生對閱讀的引導(dǎo)，又能充分激發(fā)中等生和學(xué)困生對閱讀的熱情，使所有學(xué)生都能提高英語閱讀能力。

（二）加強(qiáng)對教材內(nèi)容的剖析，科學(xué)地劃分英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)

從目前國內(nèi)初中英語閱讀課實施分層教學(xué)法的情況來看，分層教學(xué)法的實施成效并不盡如人意，究其根源，在于教師忽視分層教學(xué)法中的任務(wù)分層，在這樣的情況下，分層教學(xué)法的實施成效大打折扣。由于初中生的英語水平及認(rèn)知程度存在較大的差別，在英語閱讀課上，教師若按同一培養(yǎng)對象進(jìn)行統(tǒng)一的培養(yǎng)，將難以滿足各階段學(xué)生的差別需求。英語中等生和學(xué)困生的詞匯和語法知識儲備一般都比較薄弱，教師在英語閱讀課上，要根據(jù)這些學(xué)生的語言知識儲備，加強(qiáng)他們的詞匯和語法知識儲備。而英語學(xué)優(yōu)生具有良好的英語功底和理解能力，在進(jìn)行英語閱讀的時候，教師要注意拓寬他們的閱讀范圍，培養(yǎng)他們的好勝心，從而達(dá)到不斷超越自己的目的。在具體的實施過程中，教師可以為英語中等生和學(xué)困生設(shè)計單詞和語法方面的自學(xué)作業(yè)，鼓勵他們收集英語閱讀文章中的生詞和關(guān)鍵句，并通過多媒體制作成自學(xué)課件，讓處于這個水平的學(xué)生能夠從所讀文章中理解基本的語言知識，并進(jìn)行高效的閱讀準(zhǔn)備和分類，從而使英語中等生和學(xué)困生能夠更好地進(jìn)行深入的語篇閱讀。在制定英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生的閱讀任務(wù)時，教師可以指導(dǎo)他們通過工具書、小組討論等方法來解決英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新詞匯、新短語和新句型，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力，并在此基礎(chǔ)上為他們搜集一些與課本內(nèi)容相近的文章，組織他們進(jìn)行口頭交流和交流的練習(xí)，從而提高他們的語言綜合應(yīng)用水平，達(dá)到根據(jù)學(xué)生的實際情況來劃分他們的英語學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

（三）課堂導(dǎo)入分層教學(xué)，激發(fā)各水平學(xué)生對閱讀的期望

在中學(xué)英語閱讀課上，導(dǎo)入是一種有效的、有針對性的方法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不同水平的學(xué)生對英語閱讀課的熱情程度和期望程度各不相同，如果教師對每個學(xué)生都采用同樣的引導(dǎo)方式，就不能很好地激發(fā)學(xué)生的思考，不僅會影響學(xué)生在英語閱讀課上的學(xué)習(xí)水平，而且還會妨礙學(xué)生進(jìn)入更高的閱讀境界。因此，教師要將分層教學(xué)的方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)的課堂上。對于英語成績好的學(xué)生，教師要注重讓他們自主預(yù)習(xí)新課，從而提高他們的自主性；針對英語成績一般的和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以采取一些有趣的教學(xué)方法，鼓勵他們積極主動地進(jìn)行閱讀，幫助他們更好地掌握新知識，從而提高英語閱讀教學(xué)的效率[2]。課堂有良好的開端，同時也激發(fā)了各水平的學(xué)生對英語閱讀的期望，為之后的深入學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在具體的實踐中，教師可以首先為英語學(xué)優(yōu)生制定一份引導(dǎo)書，然后在引導(dǎo)書中用微型課件的方式將預(yù)習(xí)信息展示給學(xué)生，如翻譯課文、概括段落的意思、概括文章的主旨，從而讓學(xué)優(yōu)生在引導(dǎo)書中了解到自己想要的信息，提升學(xué)習(xí)效果。對于英語學(xué)困生來說，在引導(dǎo)階段，教師可以為他們創(chuàng)設(shè)一個生活情境，也可以為他們創(chuàng)設(shè)一個與所要閱讀的文章有關(guān)的情境，如介紹一些生活情境、播放一些音頻片段，營造生動、直觀的文章閱讀氛圍，讓這些學(xué)生對文章有直觀的感受，激發(fā)他們的探索動機(jī)和思考意識，為他們創(chuàng)造一個很好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的思考能力得到充分的發(fā)揮，實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的分層引導(dǎo)。

（四）合作閱讀激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢

在初中英語閱讀課上，教師采用分層教學(xué)方法的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的探索和小組討論，只有這樣，學(xué)生的思考能力才會得到提升，才會有更多的收獲，也才能更好地理解英語文章的要點和大意。此外，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)最大的弊端就是缺乏探究精神，這違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教師建立自主、探究和合作的英語課堂的理念，同時也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在實施初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要確立一個清晰的“協(xié)作式”的方向，給學(xué)生提供多元化的閱讀方式，并加大協(xié)作式閱讀的力度，這既可以使他們的潛力和學(xué)習(xí)能力相互補充，又可以培養(yǎng)他們的協(xié)作意識和創(chuàng)造力，充分體現(xiàn)分組教學(xué)的應(yīng)用價值。在執(zhí)行策略的時候，教師在組織各個組的學(xué)生進(jìn)行協(xié)作閱讀時，要充分地利用他們各自的潛力和優(yōu)點，努力讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自己才華的機(jī)會，并一起學(xué)習(xí)如何用協(xié)作的方式處理英語閱讀中的難題。

比如，英語學(xué)優(yōu)生可以作為“小老師”，把自己的知識傳授給其他小組成員，引導(dǎo)小組成員建立良好的閱讀思維，解答單詞和文法上的問題，激發(fā)小組成員對閱讀的熱情，在小組成員中起到帶頭和示范的作用，從而大大提升小組成員的閱讀水平。英語中等生和學(xué)困生的整體水平不如學(xué)優(yōu)生，但他們的組織協(xié)調(diào)能力和活躍氣氛的能力有時候要比學(xué)優(yōu)生強(qiáng)，因此，教師可以鼓勵他們在英語協(xié)作閱讀探究中協(xié)調(diào)和調(diào)控學(xué)習(xí)秩序和過程，努力做好關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型的標(biāo)記，寫下小組成員解決不了的問題，并在探究過程中向教師提問，活躍小組氣氛，增強(qiáng)小組團(tuán)結(jié)精神，以此來提升英語中等生和學(xué)困生對協(xié)作閱讀的參與感，最終提高他們的英語學(xué)習(xí)水平。

（五）分層布置作業(yè)，有目的地提高不同層次學(xué)生的閱讀理解水平

作業(yè)是學(xué)生在英語閱讀中夯實基礎(chǔ)，拓展T6sKfu/Zv/fIzBkzCSatM54I6SaRzkzqV9YBBEHpv6c=應(yīng)用英語知識的重要手段。但從目前初中英語閱讀課的實際狀況來看，大部分教師并沒有將“分層”理念融入作業(yè)布置中。事實上，在課堂上，作業(yè)的布置是一項很難兼顧的工作，要么不能讓英語學(xué)優(yōu)生得到充分的鍛煉，要么讓成績一般的、基礎(chǔ)差的學(xué)生感到壓力巨大，這就會阻礙學(xué)生對英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，在新課程改革下，中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動為學(xué)生布置一系列的任務(wù)，以便重新樹立英語閱讀的“任務(wù)”觀念，并有針對性地加強(qiáng)不同層次學(xué)生的閱讀理解，照顧到所有學(xué)生的拓展訓(xùn)練需要，進(jìn)而提高英語閱讀的教學(xué)效果。

（六）實施分層評估，全面提高每一層次學(xué)生的英語素養(yǎng)

缺少評估的英語閱讀教學(xué)是一種不完善的教學(xué)方式，它不僅會影響到學(xué)生的閱讀效果，而且還不利于他們自我反省習(xí)慣的培養(yǎng)。在分層教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)把閱讀課引入課堂。在評估方面，要將分層評估與分層教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來。對英語成績平平者和學(xué)困生，教師要指出他們在閱讀方面的缺陷，并盡可能使用激勵性的評語，以提高這些學(xué)生的自尊心，讓他們更加有針對性地彌補自己的不足；對英語成績好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)卦黾涌己酥笜?biāo)，激勵他們堅持學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步[3]。在實施分層評估的同時，還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。這樣既可以培養(yǎng)他們的自我反省精神，又可以提高他們的交互學(xué)習(xí)能力，還可以全面提高各個層次學(xué)生的英語水平，使英語閱讀課的教學(xué)效果更好。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀課中采用分層教學(xué)法，不僅體現(xiàn)了因材施教的教育理念，而且大大提高了學(xué)生在英語閱讀課上的積極性和自信心。因此，在新課程改革背景下，初中英語教師應(yīng)強(qiáng)化分層教學(xué)思想的滲透，充分尊重學(xué)生的個性差異，制訂科學(xué)的分層次學(xué)習(xí)計劃，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)和整體能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］金葉．分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探析［J］．中學(xué)生英語，2021（44）.

［2］靳瀟月．分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．求學(xué)，2021（39）.

［3］蘇詩鋒．任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］．教育界，2021（39）.

（作者單位：貴州省安順市西秀區(qū)安運司學(xué)校）

編輯：陳鮮艷