在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的策略探討

在新時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)中，生命教育越來(lái)越受到關(guān)注。我們不僅要思考人類以后居住的環(huán)境、生活的狀態(tài)和價(jià)值，還要進(jìn)行相關(guān)的教育。新課標(biāo)的改革與實(shí)施促使語(yǔ)文教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)模式，不再是教師單方面向?qū)W生講授課本知識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的目的是助力學(xué)生逐漸形成健全的人格，讓學(xué)生的智慧能夠得到提升。初中階段的學(xué)生心理不夠成熟，生理方面的快速發(fā)展容易使他們產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒，因此教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生更快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，將生命教育滲透在教學(xué)中，剖析滲透生命教育的意義、優(yōu)勢(shì)以及問(wèn)題，并針對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透生命教育提出策略，以拋磚引玉。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的意義

人的生命是最寶貴的財(cái)富，一切活動(dòng)都是基于生命而存在的。在教學(xué)中開(kāi)展生命教育主要是教育學(xué)生了解與生命相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生了解且愛(ài)護(hù)生命，形成積極向上的生命意識(shí)，能夠?qū)ι嬗懈卸髦?，促使生活變得更加和諧、身心更加健康，讓生命的價(jià)值得以最大化。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，生命教育活動(dòng)一般是用專題方式開(kāi)展，將相關(guān)主題課文與生命教育相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)與教師的深刻講解中領(lǐng)悟生命的真諦，生發(fā)關(guān)于思考生命的種子，能保持積極向上的生活態(tài)度，并形成健全的人格。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的優(yōu)勢(shì)

工具性可以說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中又能夠體會(huì)到其中的一些內(nèi)涵，由此語(yǔ)文的人文性也被人們所發(fā)現(xiàn)，所以語(yǔ)文教學(xué)具有工具性和人文性雙重屬性，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)利用課文作者所表達(dá)的思想激發(fā)學(xué)生的情感，所以語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生命教育具有天然的優(yōu)勢(shì)。

其一，初中語(yǔ)文教材中有很多豐富的內(nèi)容，蘊(yùn)含著各種美好的精神情感，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸收內(nèi)化，同時(shí)把這些精神與自己的思想相融合，進(jìn)而領(lǐng)悟人生的真理。其中不乏與生命教育相關(guān)的文章，中外作者用看似平淡的筆墨寫(xiě)出叩問(wèn)心靈的文章，在為生命吶喊的同時(shí)，鼓舞讀者要看到生命的強(qiáng)大力量，以此激發(fā)學(xué)生珍視生命、熱愛(ài)生命。

其二，語(yǔ)文作為九年義務(wù)教育中的重要的科目，安排的課時(shí)比較多，開(kāi)展生命教育既有好的教學(xué)材料，又有充足的時(shí)間，足夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的機(jī)會(huì)感悟。在日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，向?qū)W生充分展示語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，這樣生命教育在教師潛移默化的影響下能得到有效的滲透，促使學(xué)生深度了解生命的意義。

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育存在的問(wèn)題

目前，生命教育是我國(guó)現(xiàn)代教育中的重要專題，應(yīng)該充分在初中語(yǔ)文教學(xué)中加以滲透。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育還存在一些問(wèn)題，有待研究思考，同時(shí)應(yīng)該制訂相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能凸顯生命教學(xué)的真正意義，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其成為綜合素質(zhì)優(yōu)秀的人才。

（一）教學(xué)目標(biāo)過(guò)于功利化，沒(méi)有重視生命教學(xué)的意義

傳統(tǒng)教育模式深入人心，在一定程度上影響了教學(xué)創(chuàng)新的進(jìn)度，導(dǎo)致部分教師對(duì)于學(xué)生的身心是否健康和學(xué)習(xí)能力是否提升沒(méi)有加以重視，更注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，沒(méi)有意識(shí)到擁有健全的心理、強(qiáng)健的體魄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要的影響。這種教學(xué)方向明顯對(duì)學(xué)生不利，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)偏離，容易成為分?jǐn)?shù)的“俘虜”；當(dāng)然，在一定程度上也忽視了教學(xué)中的生命和心理等專題，忽略培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，教學(xué)目標(biāo)顯得過(guò)于狹隘，這樣的教學(xué)理念與目前提倡的教育思想非常不符。

（二）教學(xué)方式缺乏多樣性，沒(méi)有突出生命專題

語(yǔ)言文化非常廣博且高深，尤其是我國(guó)的語(yǔ)言文化體系歷經(jīng)千年發(fā)展到今天，非常值得深入研究。教材一定程度上彰顯了我國(guó)的文化發(fā)展歷程，但是限于篇幅不能把所有內(nèi)容收錄其中，所以選取的都是非常具有代表性的內(nèi)容。好的內(nèi)容同時(shí)需要匹配好的教學(xué)方法才能把生命教學(xué)的宗旨表達(dá)出來(lái)，要讓學(xué)生明白生命所蘊(yùn)藏的偉大真理，多補(bǔ)充課本之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才會(huì)使學(xué)生更加了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正要義。就目前來(lái)說(shuō)，大部分教師還是按照課本的教學(xué)內(nèi)容授課，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維能力下降，思想止步當(dāng)前。

（三）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知不夠

在初中階段，學(xué)生的積累有限，閱歷還不夠豐富，他們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科就是學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)、古詩(shī)等，對(duì)古詩(shī)文一般是死記硬背，沒(méi)有理解詩(shī)句的含義；還有部分學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該花費(fèi)大量時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，因?yàn)楦冻龅臅r(shí)間和精力與收獲的成績(jī)可能不成比例。但語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的影響頗大，學(xué)生不僅要掌握課本內(nèi)容，還要多閱讀課外素材，訓(xùn)練分析理解能力，為以后的知識(shí)積累奠定基礎(chǔ)。教師要把課文中蘊(yùn)藏的生命教育內(nèi)涵深度講解出來(lái)，不能只搞形式主義，否則學(xué)生會(huì)忽視課文中的生命真諦。

四、初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的策略

（一）備課與設(shè)計(jì)的有效性

教師可以利用多種備課的教學(xué)方式，深入研究教學(xué)材料中蘊(yùn)藏的生命教育資源，設(shè)計(jì)并制定相應(yīng)的教學(xué)方法，以便在實(shí)際教學(xué)中更好地滲透生命教育。受文化與環(huán)境等因素影響，人們對(duì)于相同的事物會(huì)有不同的理解，因此，不同的教師對(duì)相同教材會(huì)產(chǎn)生不同的看法與理解。教師可以在準(zhǔn)備課堂內(nèi)容時(shí)與其他教師共同分享討論見(jiàn)解，這有利于獲得更深層的領(lǐng)悟與啟發(fā)，更容易理清自己的教學(xué)思路和目標(biāo)，與此同時(shí)還能吸收其他教師的備課精華，完善教學(xué)中的不足之處，并提高實(shí)際教學(xué)能力。但尤其要注意的是，個(gè)別教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解會(huì)產(chǎn)生一定的偏差，只是注重語(yǔ)文教學(xué)的工具性，更側(cè)重于傳授課本內(nèi)容，容易忽視語(yǔ)文教學(xué)的人文性，而人文性與生命教育的成效息息相關(guān)，要引起足夠重視。

（二）充分利用教學(xué)材料

初中語(yǔ)文教材內(nèi)容有限，但其外延是廣闊的，教材選擇的關(guān)于生命的文章都展現(xiàn)出作者對(duì)生命的不同思考與感想，向我們傳達(dá)了生命的信息以及使命感。但如果教師在教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，就很容易忽視文章中凸顯的生命教育意義。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要把生命教育的內(nèi)容直觀講述出來(lái)，不能一筆帶過(guò)，從而使學(xué)生了解生命的價(jià)值，能重視生命，遇到困難能夠堅(jiān)強(qiáng)勇敢地面對(duì)。

以《再塑生命的人》一課為例，它是美國(guó)教育家、盲聾啞女作家海倫·凱勒的作品。這篇課文既展現(xiàn)了一位富有愛(ài)心的教師形象以及她高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也展示了盲聾啞女孩的精神追求。這是一篇非常典型的關(guān)于生命教育的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海倫·凱勒自強(qiáng)不息的精神，感悟安妮·莎莉文對(duì)海倫·凱勒的獨(dú)特教育以及深沉的愛(ài)，即使她身體有一定的缺陷，仍擋不住她對(duì)生命的熱愛(ài)，遇到挫折困難時(shí)依舊敢于直面人生。對(duì)于身體健全的學(xué)生來(lái)說(shuō)，遇到困難要正確面對(duì)，減少負(fù)面情緒，想辦法解決問(wèn)題，要為自己的行為負(fù)責(zé)，更要熱愛(ài)生命，使自己的人生變得更精彩、更有價(jià)值。所以，教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，積極展開(kāi)生命教育材料的深度研究，這樣生命教育才能有效滲透在初中語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

（三）多樣化的教學(xué)形式

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙向奔赴的過(guò)程，在教學(xué)中，若教師與學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)交流，課堂氛圍容易變得枯燥沉悶，缺乏生動(dòng)趣味性。因此教學(xué)中教師要積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。生命教育并不是單一地講述生命安全的注意事項(xiàng)，更是為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，明白生命的意義，掌握生命的廣度。要鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的課本知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，邊學(xué)習(xí)邊獲得問(wèn)題的答案。處于初中階段的學(xué)生不僅心理不夠強(qiáng)大，對(duì)今后發(fā)展的目標(biāo)也不夠清晰，這時(shí)就需要教師的正確指導(dǎo)。與此同時(shí)，由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)環(huán)境變得愈加復(fù)雜，初中生更應(yīng)該明白生命的真理，從而使自身變得強(qiáng)大，為以后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，維持和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而順利開(kāi)展相關(guān)的課堂活動(dòng)。教師可以采用豐富的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與積極性，使其愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生的困惑，并及時(shí)幫他們解決問(wèn)題。

再以《陋室銘》為例?！堵毅憽愤x自《全唐文》，為唐代詩(shī)人劉禹錫所作，是一篇托物言志的銘文，表現(xiàn)了作者不與世俗同流合污、潔身自好、不慕名利的生活態(tài)度，表達(dá)了作者高潔傲岸的情操，流露出作者安貧樂(lè)道的隱逸情趣。全文主題——“斯是陋室，惟吾德馨”運(yùn)用了借物喻理的手法，描述了房子雖然簡(jiǎn)陋，但是作者品德高尚、德行美好，這也表達(dá)出作者的心境以及對(duì)生命應(yīng)有的態(tài)度，同時(shí)也說(shuō)明了作者愿意安居在陋室享受安貧樂(lè)道的時(shí)光，身在繁華世界卻不與世俗同流合污，具有高尚的情操。為了方便學(xué)生更深入地理解，教師可以對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行情境設(shè)定，組織學(xué)生分組并提出問(wèn)題，第一組詢問(wèn)：“同學(xué)們對(duì)陋室的印象如何？”學(xué)生回答“陋室不陋”。第二組詢問(wèn)：“來(lái)陋室的不多，那會(huì)有哪些人來(lái)呢？”學(xué)生答“鴻儒”。通過(guò)這樣的一問(wèn)一答方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而使生命教育滲透在教學(xué)中，使學(xué)生形成健康的人格，在以后的學(xué)習(xí)道路上有更好的發(fā)展。

（四）語(yǔ)文教學(xué)的延伸

若是想將生命教育滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要有效地講述教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要重視進(jìn)行有效的延伸教學(xué)。要把教學(xué)活動(dòng)延伸至教學(xué)材料范圍外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織教學(xué)延伸活動(dòng)，讓活動(dòng)變得豐富多彩、生動(dòng)有趣，帶領(lǐng)學(xué)生深度感悟生命的神秘魅力。如教師可以安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行興趣閱讀，這樣有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，還有利于增加師生之間的互動(dòng)交流，增進(jìn)師生的友誼，使師生關(guān)系變得密切。

比如，教師可以對(duì)眾多著名的古詩(shī)詩(shī)句蘊(yùn)藏的生命教育進(jìn)行講解，詩(shī)圣杜甫《春望》中的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”表達(dá)了作者憂慮國(guó)家、感時(shí)懷人的焦急心情；《望岳》中的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”表達(dá)了作者鼓勵(lì)人們樹(shù)雄心立壯志，不怕困難，堅(jiān)持到底就可以獲得勝利。講解完之后，教師可布置學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于對(duì)生命價(jià)值的感想，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中再一次思考生命的意義，思考感受偉大的生命，有效深化了學(xué)生對(duì)生命的感悟，并且鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，為寫(xiě)作提供了精彩的素材，提升了學(xué)生整體綜合能力。

（五）積極組織相關(guān)的課外活動(dòng)，領(lǐng)悟生命教育

將生活與課堂相結(jié)合，積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，更有助于學(xué)生深度理解生命的含義。初中生正處于對(duì)世界好奇并躍躍欲試的階段，因此，學(xué)校如果有條件，可以定期開(kāi)展主題活動(dòng)，組織學(xué)生去感受大自然的美好，讓學(xué)生親身感受世界的各種生命存在。比如，教師可以安排學(xué)生參與消防安全逃生演練活動(dòng)，或者組織學(xué)生采集名人名言和生命教育的圖片，將圖片掛在教室、走廊等地方，時(shí)刻謹(jǐn)記生命的真諦，這樣也有助于學(xué)生樹(shù)立生命的安全意識(shí)。也可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展交通安全教育，使學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中獲得啟發(fā)，感悟生命的可貴。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將生命教育滲透在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅需要教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)藏的生命教育，而且要有效擴(kuò)展教學(xué)資源，進(jìn)而能夠把生命教育與課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。教師同樣需要增強(qiáng)自身的生命意識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，對(duì)生命足夠熱愛(ài)，對(duì)教育工作做到全心投入，向?qū)W生傳達(dá)積極向上的生活態(tài)度。這樣，生命教育的價(jià)值和意義才可以得到充分的展示，才能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)，使生命教育的意義更加可貴。

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（作者單位：新疆哈巴河縣白樺中學(xué)）

編輯：趙飛飛