“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化與效率提升的對策

在“雙減”政策有序落實和大力推行的背景下，推動基礎(chǔ)教育的改革、課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)效率的提升已成為每位教師不可推卸的重要職責(zé)，在壓減課后作業(yè)總量的同時，也要注重對課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不斷探索并創(chuàng)新教學(xué)的形式與方法，通過采取多樣的手段來創(chuàng)造豐富、生動的課堂環(huán)境，確保學(xué)生可以高效地學(xué)、開心地成長?？梢哉f，“雙減”政策對于課堂效率的提升也有一定的重視，教師必須立足課堂實際，努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松、低負(fù)、開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們更好地接受教育，循序漸進地提高課堂教學(xué)的整體效率。

一、“雙減”政策對課堂提質(zhì)增效的要求

雖然“雙減”政策頒布的初衷是為了減輕當(dāng)前中小學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，但也要求教師致力于構(gòu)建高質(zhì)量、高水平的課堂，確保學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)可以在課內(nèi)完成，從而滿足他們學(xué)習(xí)的個性化需求，避免給學(xué)生帶去較大的壓力。也就是說，“雙減”的工作目標(biāo)也包括優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和效率，通過提高教學(xué)的質(zhì)量和效率可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)更高效地接受、理解所學(xué)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)在課堂上“學(xué)足”“學(xué)飽”，為他們的健全成長提供支撐。因此，數(shù)學(xué)教師必須理解“雙減”政策的內(nèi)涵和要求，除了把目光聚焦在如何優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計上之外，還要注重對課堂教學(xué)手段和方式的創(chuàng)新，在提高教學(xué)效率上下足功夫，以達到提質(zhì)增效的目的。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法比較單一

現(xiàn)階段，還有不少教師為了追趕平常的教學(xué)進度，在課堂上采取單一的講授方式，一味地通過“口授”的方法向?qū)W生傳遞知識，很少給學(xué)生提供實踐探究的機會，這樣“我講你聽”的模式不僅忽視了初中生的個人體驗，還磨滅了他們對數(shù)學(xué)課程的熱情，久而久之，就會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。如今新課標(biāo)提出了許多新穎、有效的教學(xué)方式，如情境教學(xué)、問題式教學(xué)、探究式教學(xué)等，教師由于繁忙的教學(xué)任務(wù)，很少在教法的研究和創(chuàng)新上下功夫，導(dǎo)致對這些方法的運用不足，使得數(shù)學(xué)課堂喪失了應(yīng)有的活力。

（二）教學(xué)模式過于僵化

初中階段的學(xué)生畢竟需要經(jīng)過中考，大部分教師受應(yīng)試教育思想的影響和束縛，為了追求初中生在日常考試以及今后中考中取得不錯的成績，在教學(xué)中過于注重對公式、定理、解題思路等知識的傳遞，還是采取“知識教育為主”的陳舊模式，在講完重點之后給學(xué)生安排一定的課堂練習(xí)，要求學(xué)生獨立完成，這樣的教學(xué)模式太過于僵化，難以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸讓他們淪為知識的“容器”。這不僅會阻礙初中生創(chuàng)新意識和素養(yǎng)的發(fā)展，還會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、抵觸的情緒，不利于他們的終身發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容存在誤區(qū)

教師還是以學(xué)科知識的習(xí)得、公式定理的鞏固和運用為主，過于關(guān)注學(xué)生對教材中既定知識的掌握，以現(xiàn)行的教材為主給學(xué)生安排課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，忽視了對其他資源的挖掘和利用，尤其是對網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的使用，這樣的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，對學(xué)生沒有吸引力，很難提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也難以令學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。除此之外，在具體的教學(xué)中，教師也只局限于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，很少與其他學(xué)科間的知識進行聯(lián)系，這樣的教學(xué)內(nèi)容存在一定的局限性，不利于拓寬初中生的視野，也阻礙了其綜合性思維的發(fā)展。

（四）學(xué)生參與度較低

學(xué)生在課堂上的參與度對于教學(xué)整體效率的提升也有著不可忽視的作用，如果在一節(jié)數(shù)學(xué)課上真正參與教學(xué)活動、參與問題分析與回答的學(xué)生只有寥寥幾人，那就會成為教師一個人的表演，這樣的教學(xué)是無意義的。在目前的教學(xué)中，許多教師在課上講得“繪聲繪色”，但是講臺下的學(xué)生卻沒有太大的反應(yīng)，這主要是由于教師采取的教法太單一，難以調(diào)動他們參與活動的熱情。此外，還有個別初中生的注意力容易被其他事物所吸引，因此，無法在課上保持較長時間的注意力，這樣一來就會影響最終的學(xué)習(xí)效果。

三、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化與效率提升的對策

（一）聯(lián)系生活進行導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是一節(jié)完整課堂的“奠基”，要想促進教學(xué)目標(biāo)的順利達成，教師必須在導(dǎo)入上花費一定的心思，通過有趣且有效的導(dǎo)入來達到吸引學(xué)生注意力的目的，推動學(xué)生快速進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而新課標(biāo)提倡教師把具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活進行結(jié)合，因此教師要適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活進行導(dǎo)入，把生活中的素材或事例引到課堂上，為學(xué)生打造具有生活氣息的數(shù)學(xué)課堂，從而喚醒初中生的已有經(jīng)驗，以便他們結(jié)合自身的經(jīng)驗投入對新知的建構(gòu)中，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在導(dǎo)入“勾股定理”一課時，教師聯(lián)系了生活中常見的案例。師：張亮的母親給他買了一臺筆記本，母親說這是14英寸的，但是張亮覺得有些小，于是用工具測了一下電腦屏幕，發(fā)現(xiàn)母親可能把尺寸說錯了，對此你有什么想法？這樣貼近生活的情境更容易激起學(xué)生的興趣，并能調(diào)動他們以往的經(jīng)驗，如有的學(xué)生說：“我知道14英寸電腦對角線約為35厘米，也許我們可以運用本節(jié)課的知識來幫他算一算尺寸究竟是多少……”這樣一來就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)勾股定理的興趣，使他們在學(xué)完后主動幫助張亮解決問題。

再如，在導(dǎo)入“圖形的平移”一課時，教師引入了生活中的一些現(xiàn)象，包括飛機運行、滑滑梯、乘坐電梯、滑雪等，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中理解“平移”的特點。接著教師針對滑雪的現(xiàn)象向?qū)W生提問：“如果滑雪運動員從A點滑到B點，他的身體移動方向如何？頭部、腿部、腳部和滑板的移動距離是相同的嗎？”這樣貼近生活的情境可以誘發(fā)學(xué)生對平移的思考和探究，使他們帶著興趣來總結(jié)、提煉出平移的概念。

（二）靈活運用媒體資源，活躍學(xué)習(xí)氣氛

網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展為當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了較大的契機，將現(xiàn)代媒體資源應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以打造趣味的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生營造開放、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，進一步活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的程度。因此，教師要靈活運用現(xiàn)有的媒體資源，通過圖畫、音視頻等多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的媒體情境，這樣可以把學(xué)生的思維力、注意力和精力都集中起來，讓學(xué)生在開放、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新知，如此有助于升華初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗，讓他們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而轉(zhuǎn)變其以往對數(shù)學(xué)課消極、抵觸的情緒。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊“平行四邊形”時，教師給學(xué)生播放了一段視頻，視頻中是生活中常見的平行四邊形，包括馬路邊的停車位、學(xué)校門口伸縮門……讓學(xué)生觀察視頻中的事物，并呈現(xiàn)了問題情境：“請你觀察上述事物，說一說它們都有什么共同特點?！币曨l逐步構(gòu)建了比較活躍、開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，班里的學(xué)生紛紛展開了思考，逐步得出平行四邊形的兩組邊都是平行的，從而促進學(xué)生對平行四邊形的初步感知，提高學(xué)習(xí)新知的有效性。

再如，在組織學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)”這部分知識時，教師利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了比較直觀的學(xué)習(xí)情境，展示了“新疆的風(fēng)車田”“荷蘭的大風(fēng)車”“游樂場中的摩天輪”等豐富的圖片，并讓學(xué)生分析這些現(xiàn)象都有什么共同特點，觀察并思考風(fēng)車、摩天輪在轉(zhuǎn)動過程中，它們的形狀、大小和位置發(fā)生變化了嗎？以此來激活學(xué)生的思維，使他們對新知識進行主動建構(gòu)，在這樣的媒體情境中可以升華學(xué)生的個人體驗。

（三）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考

問題是貫穿課堂的“靈魂”，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)離不開有效問題的設(shè)計，教師要充分了解本班學(xué)生的學(xué)情，針對他們已有的認(rèn)知水平來設(shè)計有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下完成對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)和內(nèi)化，在此過程中激活他們的思維，使他們體會到分析、解決問題的成就感。教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于特定的情境中可以誘發(fā)他們對數(shù)學(xué)問題全方位、深層次的思考與探究，使他們的思維從封閉變得更為發(fā)散，促使學(xué)生通過自己的思考解決問題，逐步提升其思考能力及解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“三視圖”一課時，為了擺脫以往教學(xué)內(nèi)容局限于教材、單門學(xué)科的局面，教師可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系語文學(xué)科中《題西林壁》的詩歌文本來創(chuàng)設(shè)問題情境，激活初中生的已有經(jīng)驗，讓他們結(jié)合之前所學(xué)說一說“作者是如何觀察廬山的”。由于這首詩小學(xué)就學(xué)過，學(xué)生很快就能說出是“橫著觀察、側(cè)著觀察、遠(yuǎn)著觀察、近著觀察、山中間觀察”。這樣的問題情境不再局限于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，而是與語文學(xué)科相整合，體現(xiàn)了跨學(xué)科的開放性，在開放的情境中有利于激活學(xué)生的思維，使他們從詩句中提煉出本堂課要學(xué)習(xí)的知識，同時開闊學(xué)生的視野。

（四）鼓勵小組合作探究，提高學(xué)習(xí)效率

探究式教學(xué)也是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較提倡的一種教學(xué)方式，可以改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式，對于發(fā)展初中生的探究能力有著較大的作用。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一、乏味的教學(xué)模式，在課上為學(xué)生提供更多合作探究、交流的機會，組織小組學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在組內(nèi)進行合作探究，與同伴相互交流自己的看法，如此一來可以促進思維的有效碰撞，讓學(xué)生分工協(xié)作共同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進其探究能力的發(fā)展，提高他們解決問題、學(xué)習(xí)知識的總體效率，真正提高每位學(xué)生參與數(shù)學(xué)課的程度，增強他們的參與感。

例如，教師可以按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和水平把學(xué)生分成兩組，其中A組同學(xué)每天要出一道基礎(chǔ)題給B組同學(xué)小測，并登記成績，如果第一次小測未過關(guān)，允許有一次補測的機會，根據(jù)完成情況，累計十次過關(guān)的師徒倆都可以得到一份小禮物，這是對學(xué)生階段性成果的肯定，也是促進他們繼續(xù)努力的一個小目標(biāo)。對于A組同學(xué)來說，完整地講授一道題，可以幫自己梳理相關(guān)知識，而且在講授的同時，時常會找到原有思路中不夠快捷的一面，從而得到完善；對于B組同學(xué)而言，同學(xué)之間的一對一講授更具針對性，接受程度更高。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生形成互幫互助的品質(zhì)，也有利于提高他們課上、課下學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生共同進步與發(fā)展。

（五）注重優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于鞏固學(xué)生的課內(nèi)所學(xué)、發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著較大的作用。“雙減”政策是2021年教育部為了減輕學(xué)生繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)所做出的重大改革，在此背景下，教師必須不斷優(yōu)化并創(chuàng)新作業(yè)的形式，擺脫以往單一的“題?！鳖愖鳂I(yè)，通過多樣化、個性化的作業(yè)來滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，盡可能地提高作業(yè)對學(xué)生的吸引力，使他們主動地完成作業(yè)，繼而提高課后作業(yè)完成的效率與質(zhì)量。因此，教師應(yīng)注重對作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，通過實踐型、動手型等作業(yè)的設(shè)計來培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)綜合能力，并減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如，為了進一步拓展初中生的學(xué)習(xí)視野，教師給他們設(shè)計了一項自由拓展類的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過圖書館查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜集等多種方式搜集一些和數(shù)學(xué)相關(guān)的歷史故事或數(shù)學(xué)文化，對這些內(nèi)容進行閱讀、分析和整理，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)名人身上的精神。在完成作業(yè)之后，教師可以通過“課堂分享”的方式對作業(yè)進行檢驗和評價，鼓勵學(xué)生大膽分享，這樣的作業(yè)不僅可以開闊學(xué)生的視野，還有利于鍛煉初中生搜集、閱讀、整合的綜合能力，增強他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。

四、結(jié)語

“雙減”政策要求廣大教師致力于構(gòu)建高效、輕松、低負(fù)、愉快的精彩課堂，讓學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師要充分結(jié)合初中生身心發(fā)展的總體特點和興趣來組織教學(xué)活動，通過鏈接生活、運用媒體、設(shè)計問題、小組合作、優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計等多種途徑來轉(zhuǎn)變以往低質(zhì)、低效的局面，在減輕初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時助推其在知識、能力和情感上的綜合發(fā)展，最終實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學(xué)效率的提升。

參考文獻：

［1］羅禮英.“雙減”背景下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略［J］.數(shù)理化解題研究，2022（35）：44-46.

［2］劉玉梅.“雙減”下初中數(shù)學(xué)課堂的“導(dǎo)”與“獨”：初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略［J］.華夏教師，2022（35）：58-60.

（作者單位：四川省廣安市華鎣市華龍初級中學(xué)）

編輯：李琴芳