優(yōu)化教學(xué)流程 培養(yǎng)高階思維能力

馬亞飛

高階思維能力是指個體在高層次認(rèn)知水平上了解世界的智力活動和認(rèn)知能力，包括邏輯認(rèn)知能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力以及解決問題能力等。高階思維能力的形成需要人們對所觸所感進(jìn)行深入思考，由淺入深地理解。

小學(xué)語文教師在閱讀課堂中開展高階思維活動，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)生的邏輯分析、知識整合和辨析思考能力，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作水平。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的高階思維能力這個目標(biāo)，教師可以從構(gòu)建知識框架、深度思辨文章、引發(fā)質(zhì)疑思考、鼓勵文學(xué)創(chuàng)作這幾個方面開展教學(xué)活動，通過活動有效提升學(xué)生的高階思維能力。

由此可見，在語文閱讀教學(xué)中，教師需要通過多樣化的思維引導(dǎo)、啟發(fā)和訓(xùn)練活動來激發(fā)學(xué)生的高階思維，幫助學(xué)生在思考與實踐中逐漸培養(yǎng)高階思維能力。

一、框架構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在邏輯思維的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀活動和思維啟發(fā)，鼓勵他們根據(jù)自己的理解分析去整合課文的內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，以一定的邏輯關(guān)系組合成完整的知識框架。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，加深對課程知識的記憶，還能提高他們整理和歸納知識的能力，有效培養(yǎng)其邏輯思維能力。

以四年級上冊第五單元《爬天都峰》一文為例，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)作者敘述的內(nèi)容繪制文章的結(jié)構(gòu)框架，培養(yǎng)他們的分析思維、推理思維和整合思維能力。在構(gòu)建知識框架時，學(xué)生可以以文章題目為主題，從不同視角整理文章各段落之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)自己的理解繪制框架圖。如，有的學(xué)生從爬山的視角出發(fā)，將思維導(dǎo)圖分為起因、經(jīng)過和結(jié)果三個階段。起因包括爬山的時間、地點和人物；經(jīng)過包括爬山前“我”的狀態(tài)以及爬山時與老爺爺相遇后的狀態(tài)；結(jié)果包括達(dá)到山頂后“我”與老爺爺互相感謝以及父親對“我”的稱贊。學(xué)生通過構(gòu)建文章框架圖，不僅能更好地理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)較強(qiáng)的邏輯思維能力。

二、互動問答，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可以開展多種形式的問答活動。例如，教師可以通過問題鏈引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入思考，通過巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生對文章觀點進(jìn)行合理質(zhì)疑，讓他們在問題思辨和解答的過程中培養(yǎng)良好的批判性思維能力。

1.設(shè)計思辨問題

在設(shè)計思辨問題時，教師應(yīng)該深入研究所學(xué)的知識，探索不同知識點之間的差異和聯(lián)系，從多個角度進(jìn)行文章知識點和觀點的分析和思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用推理和假設(shè)的方法來驗證觀點的準(zhǔn)確性，從而更好地理解語文知識。另外，學(xué)生也可以通過解答思辨類問題，增強(qiáng)深度思考的意識，提高解答問題的能力。

以五年級上冊第八單元《古人談讀書》為例，這篇課文收錄了古人對讀書方法以及態(tài)度的描述，第一段摘自《論語》，第二段是宋代理學(xué)家朱熹的言論。教師可以以此為素材，提出由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。通過逐步解答問題，學(xué)生可以深入理解課文的內(nèi)容，同時，也能提高他們高效運用批判性思維的能力。

例如，教師可以設(shè)計如下思辨性問題：①課文中摘自《論語》的幾句話分別表達(dá)了什么意思？具體體現(xiàn)了哪幾個方面的閱讀學(xué)習(xí)方法？②《論語》中“知之為知之”與“是知也”兩句中的“知”分別指代什么？它們可以相互交換理解嗎？③朱熹言論中的“三到”指什么？如果只做到其中一項或兩項，是否可以？④“三到”揭示了哪幾種讀書態(tài)度？其中的重點是什么？⑤如果在讀書過程中沒有體現(xiàn)上述的學(xué)習(xí)態(tài)度，會產(chǎn)生什么樣的后果？

針對以上問題鏈，學(xué)生需要運用思辨能力對文章進(jìn)行深入分析，思考各句子之間的關(guān)系。同時，學(xué)生也可以假設(shè)，如果沒有掌握正確的讀書方法，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么閱讀效果會受到怎樣的影響，從而認(rèn)同文章中的觀點。教師通過創(chuàng)建問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨解答活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思辨思維，提升他們多角度思考問題的能力，還能提高他們的閱讀理解和問題解答的能力。

2.設(shè)計質(zhì)疑問題

在培養(yǎng)批判性思維的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生疑問，并提出合理的問題。通過深入探究課文內(nèi)容，學(xué)生可以理解課文中蘊(yùn)含的深層含義，同時也能提高質(zhì)疑的能力。

以五年級下冊第六單元《田忌賽馬》一文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對田忌的賽馬策略進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維。比如，馬匹的腳力相差不大，孫臏?zhǔn)侨绾闻袛囫R匹等級的？孫臏如何確保田忌的中等馬對戰(zhàn)齊威王的下等馬、田忌的上等馬對戰(zhàn)齊威王的中等馬一定會勝出？通過深入探討這些問題，學(xué)生可以領(lǐng)悟到這個故事的主旨：在面對問題時，要先進(jìn)行調(diào)查研究和客觀分析，運用智慧去解決問題，以實現(xiàn)自己的目標(biāo)。解答這些質(zhì)疑性問題可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，促使他們從多個角度對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面思考和客觀認(rèn)識，從而提升正確運用批判性思維的能力。

三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

閱讀和寫作之間相互滲透、相互融合。教師可以利用這一特點開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)要求對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以獲得思維的啟發(fā)，逐漸培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維能力。

以六年級上冊第七單元《伯牙鼓琴》為例，這是一篇文言文，講述了春秋戰(zhàn)國時期俞伯牙與鍾子期的故事。教師可以利用課文進(jìn)行文體轉(zhuǎn)換創(chuàng)作活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對文言文內(nèi)容的理解，將其轉(zhuǎn)化為一篇內(nèi)容豐富、語言生動、體裁多樣的現(xiàn)代文，如記敘文、散文等，以提高他們的創(chuàng)造性思維能力。

文體轉(zhuǎn)換并不是簡單地翻譯文言文的內(nèi)容，而是要合理融入自己的思想，運用已掌握的修辭手法和寫作手法對原文進(jìn)行重新創(chuàng)作。在保留原文主旨的同時，適當(dāng)加入一些新穎的內(nèi)容，形成一篇更加完整、更具閱讀價值的文章。通過參與文體轉(zhuǎn)換寫作活動，學(xué)生能夠進(jìn)一步提升閱讀理解與文學(xué)創(chuàng)作能力，同時培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維。這樣的活動不僅有助于學(xué)生理解文言文，還能夠激發(fā)他們對文學(xué)的興趣，提高他們的創(chuàng)造力。

綜上所述，小學(xué)語文教師要想提升學(xué)生的高階思維能力，需要對閱讀教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地梳理文章內(nèi)容，以辯證的眼光審視觀點，并從不同角度深入解讀所學(xué)內(nèi)容。同時，教師更要鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行二次創(chuàng)作，以提高學(xué)生的高階思維能力。

（江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)長新小學(xué)）