高中信息技術(shù)教學中落實學業(yè)質(zhì)量要求的具體方法

夏蕾

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“標準”）提出，學業(yè)質(zhì)量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，學業(yè)質(zhì)量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。根據(jù)不同水平學業(yè)成就表現(xiàn)的關鍵特征，學業(yè)質(zhì)量標準明確將學業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習成果的具體表現(xiàn)。本文以教科版高中信息技術(shù)必修一第一單元第一節(jié)“我們身邊的數(shù)據(jù)”的教學為例，簡單談談課堂教學中落實學業(yè)質(zhì)量要求的一些具體策略。

一、結(jié)合真實案例，為學生創(chuàng)設學習情境

根據(jù)高中信息課程要求，學生要能夠利用相關軟件、工具或者平臺，分析和計算生活中典型的數(shù)據(jù)問題?；诖?，在具體的教學過程中，教師可以結(jié)合生活中的實際案例創(chuàng)設適宜的學習情境，讓學生在恰當且有趣的學習情境輕松、高效地學習。

例如，在信息技術(shù)課堂上，教師可以根據(jù)學校食堂某一天的消費情況，引導學生處理相關數(shù)據(jù)。教師可以對學生說：“同學們，根據(jù)學生在學校食堂某一天的消費情況，我們需要處理一些數(shù)據(jù)，包括窗口號、消費卡號和消費額。根據(jù)黑板上三個數(shù)據(jù)的處理需求，請大家思考分別需要用什么樣的操作完成相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計?！?/p>

同時，教師可以在黑板上展示數(shù)據(jù)的處理要求：第一，在所有數(shù)據(jù)中找到當天消費額位列前十的卡號；第二，找出當天所有吃面食的學生的卡號；第三，統(tǒng)計食堂日銷售總額、窗口平均銷售額和人均消費額這三項數(shù)據(jù)。之后，教師可以讓學生以小組為單位，討論應該通過什么樣的操作，處理和提取數(shù)據(jù)。學生經(jīng)過討論可以得出：第一個要求需要根據(jù)消費額數(shù)值排序號；第二個要求需要篩選數(shù)據(jù)；第三個要求需要分類別統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)。在學生討論結(jié)束后，教師可以適當加以提醒：“以上三個操作在數(shù)據(jù)加工時經(jīng)常用到且容易混淆，大家在操作時要注意選用正確的數(shù)據(jù)處理方式?！?/p>

在上述教學中，教師采用的是學生日常生活中經(jīng)常接觸的數(shù)據(jù)，貼近學生的生活，更容易被學生理解和接受，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠快速集中注意力并進入課堂學習狀態(tài)。

二、圍繞標準要求，幫學生設計學習路徑

（一）引導學生采集數(shù)據(jù)，進行初步整理

數(shù)據(jù)采集是數(shù)據(jù)處理的重要環(huán)節(jié)。教師可以在授課時為學生提供一些日常生活應用實例，指導學生討論數(shù)據(jù)采集的方法，讓學生體會這些方法在人們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔谩８鶕?jù)標準中學業(yè)質(zhì)量水平的相關描述，對于日常生活中的常見問題，教師可以要求學生使用相關軟件、工具或者平臺進行精確有序的數(shù)據(jù)采集、整理、組織、運算和展示。

在實際教學中，教師可以在課前組織學生收集班內(nèi)學生的相關信息，如姓名、性別、體重、身高、視力值等。然后，教師可以通過教學系統(tǒng)將這些信息的原始數(shù)據(jù)表發(fā)送到每名學生的計算機桌面上，并對學生說：“同學們先觀察一下這些數(shù)據(jù)，看看它們存在什么問題?！痹谟^察過程中，學生可能會發(fā)現(xiàn)原始數(shù)據(jù)中有重復的內(nèi)容，如某名學生的數(shù)據(jù)輸入了兩次，還有一些錯誤的數(shù)據(jù)，如身高統(tǒng)一用厘米為單位，但部分學生的身高數(shù)據(jù)是以米為單位的。之后，教師可以對學生說：“大家都看到了，我們直接錄入原始數(shù)據(jù)難免會出現(xiàn)一些錯誤。所以，數(shù)據(jù)整理并沒有你們想象中那么容易，我們還需要簡單處理原始數(shù)據(jù)才能輸入。那么如何迅速整理并排除重復或錯誤的數(shù)據(jù)呢？回憶一下我們學習過的操作，看看有什么操作可以幫到大家?！边@時，學生就會想到，對于重復的信息這一問題，可以先把原始數(shù)據(jù)按照“姓名”進行排序，然后找出并刪除重復的數(shù)據(jù)；對于身高單位輸入錯誤這一問題，則可以按照“身高”進行排序，找出并改正錯誤的數(shù)據(jù)。在學生處理原始數(shù)據(jù)后，教師可以組織學生對比數(shù)據(jù)，查看更正后的數(shù)據(jù)是否一致，與其他同學整理結(jié)果不一致的學生則需要重新處理原始數(shù)據(jù)。

在上述教學中，教師讓學生直接參與數(shù)據(jù)的采集和整理過程，可以調(diào)動學生的學習主動性；將在生活中收集的原始數(shù)據(jù)中存在的常見問題或錯誤直接呈現(xiàn)在學生面前，可以讓學生快速且準確地處理生活中的一些數(shù)據(jù)，從而讓學生意識到學習信息技術(shù)這門學科的重要性。

（二）指導學生分析數(shù)據(jù)，提高數(shù)據(jù)識別度

數(shù)據(jù)分析是數(shù)據(jù)處理的重要環(huán)節(jié)。教師可以在授課時提供一些日常生活應用實例，指導學生討論分析數(shù)據(jù)，體會這些數(shù)據(jù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔?。根?jù)標準中學業(yè)質(zhì)量水平的相關描述，學生要理解數(shù)據(jù)管理與分析的基本方法，理解有效管理和處理數(shù)據(jù)對提高信息價值的重要性。

在上述的教學案例中，教師可以在學生簡單處理數(shù)據(jù)后指導學生分析數(shù)據(jù)：“假如你是班主任，在收集了上面的數(shù)據(jù)后，應如何處理和加工這些數(shù)據(jù)，才能得到關于全班學生的一些有價值的信息呢？”這時，學生就會展開思考和討論。在學生簡單思考討論后，教師可以接著引導：“如果我是班主任，我就會關注班級內(nèi)學生的身體質(zhì)量指數(shù)，也就是‘BMI。那么大家知道什么是‘BMI嗎？”說完，教師可以讓學生上網(wǎng)查閱“BMI”的含義及算法。通過查閱網(wǎng)絡資料，學生可以了解，身體質(zhì)量指數(shù)（BMI）又被稱為體重指數(shù)，經(jīng)常用來衡量人體胖瘦程度及健康情況，計算公式為體重除以身高的平方，其中體重的單位是千克，身高的單位是米。接著，教師可以給學生布置學習任務：計算出班內(nèi)學生的BMI值，分析他們的健康狀況。之后，教師就可以給學生展示身體質(zhì)量指數(shù)（BMI）量表，讓學生自主分析自己和其他學生是否健康。

身體質(zhì)量指數(shù)（BMI）量表中的數(shù)據(jù)可以直接和學生的身體數(shù)據(jù)相關聯(lián)，學生之間也會相互比對，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。接著，教師可以順勢給學生布置第二個任務：“專家認為最理想的BMI指數(shù)是22，接下來請你們篩選出班內(nèi)BMI指數(shù)在18到22的同學，并將結(jié)果復制到另外一個工作表中?！边@時，學生就能快速想到使用篩選工具，對此，教師可以提示學生選擇恰當?shù)牟僮鞣绞?，如使用快捷鍵“Ctrl”選中可視單元格進行操作。

除此之外，視力也和學生的健康息息相關，教師可以作如下引導：“我們在課前收集的數(shù)據(jù)中還有大家的視力值，視力值低于5.0則為近視。現(xiàn)在，請你們統(tǒng)計班內(nèi)近視的人數(shù)，將統(tǒng)計結(jié)果處理成表格并保存。”這時，學生的操作熱情就會被激發(fā)，再一次主動且快速地進入操作狀態(tài)。

這樣的教學任務和學生的實際生活更加貼合，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣?？梢?，在開展教學的過程中，教師可以從數(shù)據(jù)加工的目的出發(fā)，積極利用并圍繞學生感興趣的健康問題，為學生設計相關的學習任務，引導學生聯(lián)系實際生活，有理有據(jù)且有序地整理、計算并呈現(xiàn)所需的數(shù)據(jù)。

三、滲透計算數(shù)據(jù)，助學生增強學習效果

數(shù)據(jù)可視化表達是數(shù)據(jù)處理的重要環(huán)節(jié)。教師可以在授課過程中給學生提供一些日常生活應用案例，帶領學生分組進行數(shù)據(jù)分析，并利用可視化的表達方式展示數(shù)據(jù)，讓學生體會其在人們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔?。根?jù)標準中學業(yè)質(zhì)量水平的相關描述，學生要根據(jù)教師所教授的數(shù)據(jù)分析方法解析數(shù)據(jù)，并予以可視化呈現(xiàn)，抽取有用的信息，從而得出結(jié)論。

在實際的教學中，教師可以先詢問學生“同學們了解數(shù)據(jù)分析師這個職業(yè)嗎？”這一問題，然后適當?shù)亟o學生講解，如：“數(shù)據(jù)分析師是指在不同行業(yè)中，專門收集、整理、分析行業(yè)資料，并根據(jù)相關資料對行業(yè)進行研究、評價與預測等工作的一種職業(yè)，從業(yè)人員需要具備高度的敏銳性，及時觀察并收集相關數(shù)據(jù)?！苯又?，教師可以為學生展示相關資料統(tǒng)計表，并讓學生根據(jù)統(tǒng)計表進行數(shù)據(jù)整理，根據(jù)數(shù)據(jù)制作相應的統(tǒng)計圖，從而直觀地了解相關數(shù)據(jù)的變化趨勢。

例如，筆者給學生提供了2014年到2019年學校近視人數(shù)的相關數(shù)據(jù)表（表1），讓學生觀察數(shù)據(jù)并分析學生的視力變化，意識到青少年的視力正在逐漸下降這一嚴重問題，增強了學生保護視力的意識。

學生觀察完上述數(shù)據(jù)表后，筆者對學生說：“我們需要把這些數(shù)據(jù)用圖形化的方式表達出來，更直觀地看到青少年的視力變化，那么選用什么統(tǒng)計圖比較合適呢？”然后，筆者讓學生分組討論，并試著用自己覺得合適的統(tǒng)計圖處理上述數(shù)據(jù)，每組選定一種統(tǒng)計圖并上臺展示。在展示環(huán)節(jié)，各小組展示了不同的統(tǒng)計圖，有餅狀圖、柱狀圖、折線圖。經(jīng)過對比，學生最終發(fā)現(xiàn)針對以上數(shù)據(jù)，折線圖的表達效果更佳。于是，筆者在講臺上著重展示折線圖，讓學生更加直觀地看出數(shù)據(jù)的變化趨勢和變化速度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)近視學生的數(shù)量在逐年增加，讓學生意識到保護視力迫在眉睫。

在上述教學中，筆者直接展示學生的視力檢查結(jié)果統(tǒng)計表，十分貼合這節(jié)課的教學主題，即“我們身邊的數(shù)據(jù)”。在實際教學中，教師引導學生選擇恰當?shù)牟僮鞣椒ǚ治錾磉叺臄?shù)據(jù)，從中提取出有價值的信息，并用更加直觀的方式將有價值的信息呈現(xiàn)出來，得出相應的結(jié)論，能夠提高學業(yè)質(zhì)量水平。

結(jié)語

在高中信息技術(shù)教學中，教師要關注標準的要求，關注學生的學業(yè)質(zhì)量水平，聯(lián)系學生的實際生活，引導學生提取生活中的數(shù)據(jù)。教師可以以生活中的實際數(shù)據(jù)為信息載體，通過多種教學方式和途徑，指導學生整理、分析和運用數(shù)據(jù)，進而提高學業(yè)質(zhì)量水平。

（作者單位：江蘇省射陽縣第二中學）