借形 給孩子一個(gè)想象的支點(diǎn)

邱荷花　邢潔

3～6歲不僅是培養(yǎng)幼兒繪畫能力和動(dòng)手能力的關(guān)鍵階段，還是幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的黃金階段。因此，教師要重視培養(yǎng)幼兒的想象力，為幼兒提供充分的想象空間。在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒可以以已有的圖形為基礎(chǔ)，通過添加或組合的方法，創(chuàng)造出新的動(dòng)物形象。例如，在圓形的基礎(chǔ)上，幼兒可以通過添加“四肢”和“頭部”等，將其聯(lián)想為“小熊”或“小貓”等動(dòng)物形象。借形想象不僅可以幫助幼兒拓展思維，還可以培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。通過借形想象，幼兒可以更加積極主動(dòng)地參與美術(shù)活動(dòng)，從而提高創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

生活中有各種各樣的形狀，如造型各異的云、高低錯(cuò)落的山。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，借形想象是一種重要的創(chuàng)意想象方法，它是指以相似或相關(guān)的對(duì)象為基礎(chǔ)進(jìn)行想象。這種方法常被應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，對(duì)于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力起著重要作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用借形想象的方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫。借形想象的表現(xiàn)形式繁多，包括色彩斑斕的塊狀圖案、車輪滾過的痕跡、糾纏的毛線團(tuán)、滴落的顏料、有壓印紋理的紙團(tuán)等。生活中的各種物品都可以成為繪畫的材料，幼兒通過發(fā)揮想象力，可以創(chuàng)造出豐富多彩、生動(dòng)有趣的作品。為了讓小班幼兒感受繪畫的樂趣，教師應(yīng)為幼兒提供各類素材，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中自由地發(fā)揮想象力，從而喜歡上繪畫。

一、提供各類玩色素材，激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛力

（一）多樣的繪畫材料

以往，小班幼兒通常用記號(hào)筆和油畫棒進(jìn)行繪畫，由于幼兒手部肌肉尚未完全發(fā)育，部分幼兒在涂色時(shí)總覺得手很累，因而不太喜歡繪畫活動(dòng)?；诖耍處熆梢試L試從紙張、畫筆、手工創(chuàng)意等角度出發(fā)為幼兒提供各種材料，例如，牛奶盒、蟹殼、玻璃瓶可以化身為幼兒的創(chuàng)作畫布，而棉簽、紙球、刷子甚至手指都可以成為他們的繪畫工具。幼兒可以把牙簽插在紅薯上變成“刺猬”，把幾個(gè)雞蛋連在一起變成“毛毛蟲”；可以利用瓜子殼、開心果殼、花生殼、蛋殼等作畫，在其表面添畫并繪制各種形象。幼兒還可以用綜合材料裝飾一次性紙盤，把它變成“小太陽”；把紙杯剪成花的形狀；在杯底上用綜合材料進(jìn)行裝飾，表現(xiàn)“獅子頭”“烏龜殼”；等等。豐富的繪畫材料能夠緊緊抓住幼兒的心，激發(fā)幼兒借形想象的興趣。

（二）不同材料的自由組合

在一次以“變”為主題的美術(shù)活動(dòng)中，筆者為幼兒提供了肯德基的餐盒、吸管、牛奶盒子等廢舊材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行再加工。幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，有的幼兒在餐盒旁邊插上幾根吸管，把它變成了一只“大螃蟹”；有的幼兒把漢堡盒子打開，在上面寫上數(shù)字，把它變成了“筆記本電腦”和“收銀臺(tái)”；有的幼兒在牛奶盒上挖了四個(gè)小孔，再將吸管插進(jìn)孔里，變成了一張“桌子”。由此可見，教師提供多樣化的材料開展美術(shù)活動(dòng)，可以充分促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

結(jié)合小班幼兒的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“借廢變?yōu)閷殹薄敖栊渭艏埉嫛薄敖栊问终飘嫛薄敖栊未诞嫛钡让佬g(shù)活動(dòng)。例如，小班幼兒喜歡拼貼、撕折紙張，筆者讓幼兒用手撕出“老虎”的身體，再添畫上“老虎”五官，從而引導(dǎo)他們創(chuàng)作出生動(dòng)形象、可愛調(diào)皮的“老虎”（圖1）。

（三）廢舊材料再利用

生活中的廢舊物品也能為幼兒的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)提供創(chuàng)作素材。例如，在小班美術(shù)活動(dòng)“襪子的聯(lián)想”中，筆者根據(jù)“襪子柔軟易變形”的特點(diǎn)，先讓幼兒將襪子變形，再根據(jù)形狀開展想象，同時(shí)利用各種廢舊材料組合創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒在游戲中借形，在游戲中想象。筆者為幼兒提供了顏色不同、大小不一的襪子，幼兒對(duì)襪子進(jìn)行團(tuán)、翻、卷等，并充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作了“小帽子”“小魚”“滑滑梯”等（圖2）。通過參與這一活動(dòng)，幼兒鍛煉了動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

二、借助“點(diǎn)、線、面”游戲，打開幼兒借形

想象的翅膀

教師可以利用任何物品，從點(diǎn)、線、面等角度，為幼兒開啟一扇想象之門。人類最初的想象，是從一個(gè)點(diǎn)、一條線、一個(gè)面開始的。小班幼兒年齡小，繪畫能力較為薄弱，教師可以引導(dǎo)幼兒用游戲的方式接觸“點(diǎn)、線、面”相關(guān)知識(shí)。

（一）點(diǎn)的集結(jié)與運(yùn)用

點(diǎn)，這一美術(shù)基礎(chǔ)元素，看似平凡，卻蘊(yùn)藏著豐富的可能性?？此坪?jiǎn)單的點(diǎn)的組合，實(shí)際上可以創(chuàng)作出令人驚嘆的創(chuàng)意作品。無論是瓶蓋輕輕壓出的點(diǎn)，還是手指隨心所欲點(diǎn)出的點(diǎn)，都能被巧妙地轉(zhuǎn)化為充滿個(gè)性的藝術(shù)創(chuàng)作。在“小兔找媽媽”美術(shù)活動(dòng)中，筆者在紙上畫了一個(gè)大圓圈，然后詢問幼兒：“這是什么？”幼兒的回答豐富多樣，有的說這是一顆藍(lán)莓，有的認(rèn)為是一顆紐扣，還有的說是一個(gè)皮球。筆者進(jìn)一步提問：“你想把它變成什么呢？”鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。有的幼兒在圓的周圍添加了線條，把它變成了“太陽”；有的幼兒加上兩條線，把它變成了“小凳子”；有的幼兒在圓上加上了小點(diǎn)，把它變成了“紐扣”；有的幼兒把它變成了“笑臉”；有的幼兒把它變成了“花朵”；等等（圖3）。通過參與這個(gè)游戲，幼兒的想象力得到了充分的開發(fā)，幼兒對(duì)繪畫產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，體驗(yàn)到了繪畫游戲的樂趣。

（二）線的交錯(cuò)想象

線條是繪畫的元素和語言。在幼兒創(chuàng)作過程中，教師可以依托幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲情境，讓幼兒在畫線條的過程中由無意涂鴉轉(zhuǎn)向有意涂鴉，使畫面顯得愈加豐富和生動(dòng)。

例如，在小班借形想象美術(shù)活動(dòng)“小魚捉迷藏”中，筆者首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，即“線條寶寶藏在小圓點(diǎn)里，線條寶寶找朋友”，讓幼兒在畫紙上以交錯(cuò)的方式畫出均勻的線條。隨后，筆者引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察這些線條，通過想象把線條轉(zhuǎn)化為“小魚”的形象。這激發(fā)了幼兒尋找“小魚”的興趣，使他們從簡(jiǎn)單的線條中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出豐富多樣的形象。最后，筆者鼓勵(lì)幼兒為找到的“小魚”添畫眼睛、魚鰭等細(xì)節(jié)，讓“小魚”的形象更加生動(dòng)鮮明（圖4）。這一環(huán)節(jié)使繪畫作品的畫面更加豐富，同時(shí)也幫助幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中完成了美術(shù)活動(dòng)的任務(wù)。

（三）面的添加創(chuàng)造

灑在桌子上的顏料，也能成為幼兒創(chuàng)作的素材。當(dāng)看到顏料在畫紙上留下歪歪扭扭的痕跡時(shí)，幼兒的想象力得到了激發(fā)，促使他們進(jìn)行創(chuàng)作。例如，把一張普通的白紙隨便往顏料上一蓋，壓一壓，自然形成了印跡，幼兒點(diǎn)上眼睛、勾出輪廓，一條調(diào)皮可愛的熱帶魚游來了；綠綠的田野中一只小青蛙正跳起來吃蚊子呢；等等。

一個(gè)手掌也能引起幼兒的注意。例如，在小班美術(shù)活動(dòng)“手掌變變變”中，筆者出示手掌，根據(jù)幼兒的回答對(duì)手掌進(jìn)行變形，如“變成‘小魚了”“變成‘手套了”“變成‘小鳥了”。幼兒的注意力一下子被吸引，他們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想法，充分發(fā)揮了想象力。

由此可見，生活中常見的事物都可以成為美術(shù)活動(dòng)的源泉。美術(shù)教育沒有既定的模式，也不拘于具體的形式，每次活動(dòng)都像是教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行探險(xiǎn)，在想象中進(jìn)行旅行。有時(shí)候，成人只需要幫助孩子推開想象的窗，而美麗的景色則需要讓他們自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)多種繪畫形式，豐富幼兒借形想象的途徑

傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)方式以個(gè)人作畫為主，這導(dǎo)致幼兒難以觀察到他人的繪畫過程，從而限制了他們的思維能力、觀察能力和想象力的發(fā)展。當(dāng)前，教師可以采用小組合作、長(zhǎng)卷式繪畫、箱子作畫等方式，引導(dǎo)幼兒一起繪畫，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力，提高他們的表達(dá)能力。在繪畫中，幼兒可以自由地表達(dá)自己的想法和感受，通過畫畫來展示自己的創(chuàng)意和個(gè)性。同時(shí)，幼兒在繪畫的過程中能夠互相交流想法、互相學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)合作意識(shí)。在開始繪畫之前，幼兒可以向他人講述自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，并積極地討論、交流。在這樣的交流環(huán)境中，幼兒可以借鑒他人的想法，整合自己的思維，從而促進(jìn)觀察能力、想象能力和表現(xiàn)能力的提高，從“要我畫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙嫛薄?/p>

四、通過動(dòng)作想象，培養(yǎng)幼兒借形想象的表現(xiàn)力

兒童美術(shù)教育專家薛文彪認(rèn)為，創(chuàng)造性思維主要通過想象實(shí)現(xiàn)，而想象是通過轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)的，動(dòng)作表現(xiàn)的方法可以培養(yǎng)幼兒借形想象的表現(xiàn)力。教師可以讓幼兒躺在大的紙張上擺出不同的姿勢(shì)，然后把幼兒擺出的姿勢(shì)沿著輪廓畫出來。接著，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行借形想象，將動(dòng)作輪廓轉(zhuǎn)換成圖形，或是將動(dòng)作輪廓作為背景進(jìn)行添畫創(chuàng)作。同時(shí)，教師要啟發(fā)幼兒，讓幼兒畫出自己的感受。

在小班美術(shù)活動(dòng)“快樂的曲線”中，筆者手持彩帶，隨著音樂節(jié)奏舞動(dòng)，以幫助幼兒感受和理解曲線。接著，幼兒也舞動(dòng)彩帶，進(jìn)一步觀察曲線。筆者問道：“跳舞的彩帶像什么呢？像小蟲、蛇還是水？它又是怎樣動(dòng)的呢？”然后，筆者讓幼兒嘗試用食指畫出彩帶舞動(dòng)的軌跡，以此鍛煉他們的想象力和動(dòng)手能力。最后，在“曲線找朋友”游戲中，幼兒需要將曲線添畫在“動(dòng)物”身上或特定的場(chǎng)景中。采用這種方式，幼兒漸漸發(fā)現(xiàn)曲線可以聯(lián)系很多東西，從而打開借形想象的大門。

結(jié)語

兒童美術(shù)教育專家薛文彪認(rèn)為，寧愿幼兒的畫展現(xiàn)出原始的、未經(jīng)修飾的韻味，也不要過于追求完美無瑕的畫作；寧愿幼兒以自己的方式去理解和表現(xiàn)形狀，也不強(qiáng)求他們畫出完全符合標(biāo)準(zhǔn)的形狀。借形想象是一種獨(dú)特的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)幼兒從新的角度思考問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力。在愉悅的游戲中，幼兒能夠自由地展現(xiàn)藝術(shù)天賦，讓想象插上翅膀，讓創(chuàng)意飛揚(yáng)。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)龍?zhí)秾?shí)驗(yàn)幼兒園）