軍隊(duì)院校專業(yè)課程思政建設(shè)研究

賈 乾，石 晶，林家棟

（空軍預(yù)警學(xué)院雷達(dá)士官學(xué)校，湖北 武漢 430019)

“課程思政”是當(dāng)前高校教育的新模式，以強(qiáng)化思政教育為目的，以豐富專業(yè)課程內(nèi)涵為方向，旨在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將思政教育潤物細(xì)無聲地融入各學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其核心是育人，本質(zhì)是給課程樹魂。各專業(yè)課程要守好一段渠、種好責(zé)任田，要與思想政治理論課“同向同行”，形成“協(xié)同效應(yīng)”[1]，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[2]。

當(dāng)前，軍隊(duì)院校正積極探索專業(yè)課程的思政建設(shè)途徑，這不僅是踐行新時(shí)代軍事教育方針的重要舉措[3]，更是培養(yǎng)專業(yè)軍事人才的必由之路[4]。思政資源是一座富礦，但是如何將其融入專業(yè)課程卻始終是個(gè)難題，這就要求廣大軍隊(duì)院校教員要堅(jiān)持把“立德樹人、為戰(zhàn)育人”作為軍士專業(yè)課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，將思政內(nèi)涵落實(shí)于專業(yè)課程教學(xué)主渠道，貫穿軍士教育全過程，并結(jié)合當(dāng)前軍事職業(yè)教育特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)軍情、軍士學(xué)情，因材施教，堅(jiān)守軍隊(duì)院校教育主陣地，讓軍士素養(yǎng)培育的“鹽”，潛移默化地溶進(jìn)軍士專業(yè)課程教育的“湯”里，在價(jià)值傳播中凝聚專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，于潤物無聲中立德樹人，在實(shí)戰(zhàn)演練中為戰(zhàn)育人。

一、當(dāng)前軍隊(duì)院校專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著新形勢(shì)下“兩征兩訓(xùn)”的征兵改革，軍隊(duì)院校教育不僅體現(xiàn)在次數(shù)上從“一”到“二”的量變，更是體現(xiàn)在質(zhì)量上從“優(yōu)”到“精”的質(zhì)變。這種質(zhì)變既包含對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的夯實(shí)、授課質(zhì)量的提升，更包含對(duì)專業(yè)課程思政建設(shè)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

（一）在教學(xué)理念方面，思政意識(shí)尚未真正入腦、入心

1.在教員隊(duì)伍方面

思政育人的主渠道在課堂，教員是實(shí)施專業(yè)課課程思政的一線戰(zhàn)斗力，更是實(shí)現(xiàn)“立德樹人、為戰(zhàn)育人”的關(guān)鍵。但現(xiàn)實(shí)卻是部分教員課堂“親和力”差，在教學(xué)環(huán)節(jié)偏向各自的“責(zé)任田”，對(duì)思政教育的內(nèi)容理解不夠透徹；思政育人往往浮于表面，未能正確平衡育才與育德的關(guān)系，思政意識(shí)有待增強(qiáng)；因?qū)W科不同、專業(yè)有所差異，部分教員缺乏課程思政的示范性和專業(yè)性指導(dǎo)，缺少深入挖掘思政內(nèi)容的動(dòng)力和魄力，執(zhí)行能力和育德能力均有待提高。

2.在軍士隊(duì)伍方面

新時(shí)代“00 后”軍士是大有希望的一代，他們朝氣蓬勃、思維活躍，但由于身處和平年代，對(duì)黨和軍隊(duì)的優(yōu)良傳統(tǒng)和奮斗歷史知之甚少，而對(duì)各種新事物充滿好奇，尤其在面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，易被表面現(xiàn)象蒙蔽雙眼，難以分辨各種“低級(jí)紅”和“高級(jí)黑”。此外，軍士在課上“抬頭率”偏低，對(duì)于思政內(nèi)容“不愿聽”“不想聽”和“不愛聽”，思政意識(shí)僅停留在耳邊，價(jià)值觀的形成仍存在偏差。部分軍士甚至把部隊(duì)當(dāng)作跳板，覺得用青春換取的“貢獻(xiàn)”價(jià)值微不足道，軍人價(jià)值感缺失，這些都是政治信念弱化、奉獻(xiàn)意識(shí)不足的體現(xiàn)，其本質(zhì)是思政意識(shí)尚未真正入腦、入心。

（二）在實(shí)踐教學(xué)方面，專業(yè)課程與思政課程各自為政

1.課程壁壘難以打破

軍隊(duì)院校是培養(yǎng)能打仗、打勝仗的高素質(zhì)專業(yè)化軍事人才的高地，在教學(xué)實(shí)踐過程中，往往存在思想政治課側(cè)重人生觀、價(jià)值觀和世界觀的精神引領(lǐng)，專業(yè)課側(cè)重理論知識(shí)的講解或裝備的實(shí)操演訓(xùn)的課程壁壘問題，思想政治課教員易陷入“單兵作戰(zhàn)”的尷尬境地，專業(yè)課教員易忽視思想政治課對(duì)專業(yè)課程的潛在影響，在把思政元素融入專業(yè)課程中時(shí)易陷入“孤島化”窘境，這導(dǎo)致專業(yè)課程與思想政治課各自為政，課程壁壘固化難破，彼此之間難以相互交融。如果不能正確處理顯性思政課程與隱性專業(yè)課程間的關(guān)系，打破課程間的壁壘，在早已自成體系的專業(yè)課程中過多地進(jìn)行思政教育，就容易打斷已有的教學(xué)計(jì)劃，甚至?xí)?duì)專業(yè)課程教學(xué)成效起反作用，專業(yè)課程變成思政課程，課程思政的實(shí)施就會(huì)缺乏針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和科學(xué)性。

2.融入方式刻板強(qiáng)硬

專業(yè)課教員教書育人是做好課程思政的基礎(chǔ)，而課程思政則是教員教書育人在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。但現(xiàn)階段，多數(shù)教員在授課過程中融入思政教育的方式卻較為刻板與強(qiáng)硬[5]。有的教員仍以重知識(shí)傳授和強(qiáng)技能培養(yǎng)為主，弱化了對(duì)軍士人文素養(yǎng)的關(guān)注度，多選擇在課前幾分鐘或課程結(jié)尾生硬地實(shí)施思政教育，對(duì)于思政教育的理解往往浮于表面；有的教員僅僅將意識(shí)形態(tài)等思政內(nèi)容原文敘述或簡(jiǎn)單羅列，缺少自身的思考感悟和育人內(nèi)涵的提煉，情感價(jià)值引領(lǐng)不足；甚至有的教員只是為了應(yīng)付檢查，簡(jiǎn)單地貼上課程思政的標(biāo)簽，口號(hào)化和形式化嚴(yán)重，結(jié)果變成為思政而思政，課程思政流于形式化。

（三）在評(píng)估體系方面，課程思政評(píng)估指標(biāo)不完善

1.評(píng)價(jià)主體較為單一

科學(xué)的評(píng)估體系是衡量專業(yè)課課程思政建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，雖然思政教育更注重潛移默化的精神熏陶和價(jià)值觀的引領(lǐng)，但并不意味著不需要衡量專業(yè)課課程思政的實(shí)施效果。目前常見的課程思政評(píng)價(jià)主體往往以評(píng)價(jià)專家為主，忽視了以軍士需求為核心的問題導(dǎo)向以及教員自評(píng)和思想政治課教員參評(píng)的輔助作用，評(píng)價(jià)主體較為單一，思政育人效果說服力不強(qiáng)。

2.評(píng)估維度較為單一

各學(xué)科專業(yè)課程和思想政治課橫向貫通不夠，缺少科學(xué)性和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，僅以課程思政實(shí)施結(jié)果作為衡量思政育人的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，尤其是未能把握好思政教育融入專業(yè)課程的復(fù)合性和長(zhǎng)期性特點(diǎn)的“方向盤”，缺少過程性、系統(tǒng)性和可衡量的多維度科學(xué)評(píng)估體系，這仍然是專業(yè)課課程思政建設(shè)的一大難題。

總體來說，當(dāng)前軍隊(duì)院校專業(yè)課程思政建設(shè)的深層次問題可歸納為：全員思政意識(shí)不強(qiáng)、各學(xué)科壁壘固化難破、課程思政評(píng)估指標(biāo)不完善等。因此，為培養(yǎng)新時(shí)代德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才，在著手備戰(zhàn)打仗的基礎(chǔ)上，必須充分意識(shí)到專業(yè)課程思政建設(shè)的重要性、必要性和迫切性，積極探索軍隊(duì)院校專業(yè)課程思政建設(shè)研究，在專業(yè)課程教學(xué)中深挖細(xì)融思政元素，化專業(yè)課程資源為育人資源，讓知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振，提升課程思政效果，切實(shí)將思政教育貫穿于軍士教育全過程。

二、軍隊(duì)院校專業(yè)課程思政建設(shè)的有效途徑

軍隊(duì)院校專業(yè)課程的思政建設(shè)應(yīng)摒棄與思想政治課的簡(jiǎn)單順序交換，著力聚焦專業(yè)課程體系，深入挖掘兩者間的德育內(nèi)涵和德育因素，打破思想政治課“孤島化”窘境，消除與思想政治課“兩張皮”現(xiàn)象，促進(jìn)顯性教育和隱性教育相融合，實(shí)現(xiàn)從思想政治課的主渠道育人向?qū)I(yè)課的立體化育人轉(zhuǎn)化。因此，軍隊(duì)院校專業(yè)課程的思政建設(shè)不能一蹴而就，需要從專業(yè)課程體系找原因、從思政素養(yǎng)提升找方法、從科學(xué)評(píng)估機(jī)制找方案，積極探索課程思政“最優(yōu)解”。

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)思政要素，全面提升思政育人水平

軍隊(duì)院校要立足于新時(shí)代軍事教育方針，本著“立德樹人、為戰(zhàn)育人”的宗旨，由上而下共同發(fā)力，深挖細(xì)融課程思政元素，提升育人能力，以解決使思政育人和專業(yè)課程教學(xué)“同向同行”、形成“協(xié)同效應(yīng)”該怎么做的問題。

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

軍隊(duì)院校專業(yè)課程在教學(xué)過程中更傾向于專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)和能力的培養(yǎng)，但加快專業(yè)課程思政建設(shè)是大勢(shì)所趨，應(yīng)做好專業(yè)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)方案，如圖1 所示，將課程思政貫穿于教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。

圖1 某專業(yè)課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)方案

以某專業(yè)課程為例，以人才培養(yǎng)方案為支撐，以課程教學(xué)計(jì)劃為載體，以“立德樹人、為戰(zhàn)育人”為出發(fā)點(diǎn)、聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)，以軍士需求為導(dǎo)向，把教員放在思政建設(shè)的主導(dǎo)位置。在專業(yè)課程思政的正向設(shè)計(jì)中，教員所灌輸?shù)乃颊?nèi)容要有深度，融入的思政元素要適量，手段方式要科學(xué)。教員要通過開發(fā)思政特色金課和積極創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式等來支撐總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)與思政育人“同向同行”，形成合力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教員在反向設(shè)計(jì)時(shí)要明確思政教育意義，融入思政內(nèi)涵，消除“思政”會(huì)影響專業(yè)教學(xué)的思想顧慮和誤解，全員統(tǒng)一思想，不僅要在思想上重視，更要在行動(dòng)上積極，要讓思政育人內(nèi)化于心。教員要吃透教學(xué)內(nèi)容，厘清思政元素與專業(yè)內(nèi)容間的關(guān)系，找準(zhǔn)思政教育切入點(diǎn)，借助思政案例庫，繪制“課程思政元素地圖”，力求破除專業(yè)課程壁壘。各單位應(yīng)適時(shí)適量開展思政小課堂、思政練兵比武等特色主題活動(dòng)，引入接地氣的思政辯論、飽含情感的思政演講，做到“基因式”融合，讓思政的“鹽”溶進(jìn)專業(yè)教育的“湯”里，切實(shí)達(dá)到育人效果。教員要?jiǎng)?chuàng)新課程形式，完善思政教學(xué)設(shè)計(jì)，利用啟發(fā)式、探究式、情景式、辨析式等多種教學(xué)手段，將思政內(nèi)容化鹽入水般融入授課環(huán)節(jié)。借助教員牽頭、軍士參與的指導(dǎo)幫帶模式，確定教育研究課題，將思政育人成效作為評(píng)功評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。上級(jí)牽頭構(gòu)建科學(xué)評(píng)估體系，利用智能評(píng)估手段以評(píng)促改幫助教員反思思政教育融入方式是否科學(xué)、合理和自然，目的是達(dá)到專業(yè)課程教學(xué)中知識(shí)、能力和素養(yǎng)三維目標(biāo)的可測(cè)性、可達(dá)性，提升師生思政素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)思政“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”深走實(shí)落。

2.挖掘思政元素

軍隊(duì)院校的各專業(yè)課程所含“思政味”有所不同，因此，對(duì)專業(yè)課程中思政元素的挖掘絕不是一次性工作，專業(yè)課程在保留自身獨(dú)特性和差異性的基礎(chǔ)上，要吸收、借鑒思政課的經(jīng)驗(yàn)。為達(dá)到事半功倍的效果，應(yīng)循序漸進(jìn)，先“富礦”再“貧礦”，要考慮專業(yè)課程類型、課程特點(diǎn)，實(shí)事求是，各有側(cè)重。這就要求教員在專業(yè)課程準(zhǔn)備階段，挖掘的思政元素要有鑄魂性，能在典型案例中巧妙融入，并對(duì)軍士進(jìn)行潛移默化的精神熏陶。思政含量要有高階性，要與專業(yè)知識(shí)相適應(yīng)。思政含量太少，達(dá)不到協(xié)同育人的效果；思政含量太多，又喧賓奪主，影響專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。思政內(nèi)容要有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，既要緊扣時(shí)代主題、與時(shí)俱進(jìn)，又要靈活融入專業(yè)知識(shí)，不斷充實(shí)和完善，太生硬或太籠統(tǒng)都會(huì)消磨軍士的學(xué)習(xí)熱情，不僅影響教學(xué)效果，還會(huì)降低其學(xué)習(xí)興趣。譬如圖1 所示某專業(yè)課程思政元素的挖掘，可從專業(yè)技能（崇尚科學(xué)、思戰(zhàn)尚武）、中華傳統(tǒng)文化、黨的新理論（世情、國情、黨情、民情）、軍人職業(yè)素養(yǎng)（榮譽(yù)感、使命感）等多個(gè)方面深入挖掘。

3.提升育人能力

育才先育師，育人先強(qiáng)能。教員是實(shí)施課程思政的主體，是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，其思政意識(shí)、思政素養(yǎng)和思政育人能力對(duì)專業(yè)課程思政建設(shè)至關(guān)重要。為此，專業(yè)課教員首先要充分理解立德樹人的核心內(nèi)涵，落實(shí)專業(yè)課程為戰(zhàn)育人要求，勇于發(fā)揮工匠精神，主動(dòng)精研教材，反復(fù)挖掘和梳理專業(yè)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)思政方案。其次，教員要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，強(qiáng)化育人導(dǎo)向，引導(dǎo)軍士在當(dāng)下多元文化的交流激蕩中形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)軍士的國家意識(shí)和民族情懷，切實(shí)承擔(dān)起“立德樹人、為戰(zhàn)育人”的職責(zé)。最后，專業(yè)課教員在提升自身思政素養(yǎng)和能力的同時(shí)，也需要思想政治課教員的指引和幫助，采取多形式跨專業(yè)的方式集思廣益，如集體備課、召開專題研討，完善思政設(shè)計(jì)，合作撰寫論文、申報(bào)課題和共同研討專業(yè)課程思政建設(shè)方案等，提升隊(duì)伍建設(shè)力量。教員只有瞄準(zhǔn)提升育人能力這一關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)功能作用，搞清楚“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，才能培育出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才！

（二）破除課程思政固化思維，著力解決思政融合難題

融入思政元素的專業(yè)課程不應(yīng)該是“懸濁液”，而應(yīng)該是“溶液”。如何做到有機(jī)融合，讓思政育人和專業(yè)課程教學(xué)“同向同行”、形成“協(xié)同效應(yīng)”是當(dāng)前軍隊(duì)院校專業(yè)課程思政建設(shè)所亟待解決的難題。

1.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式

軍隊(duì)院校在專業(yè)課程中的教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)目標(biāo)（理論講解）、能力目標(biāo)（技能培養(yǎng)）和素養(yǎng)目標(biāo)（價(jià)值引領(lǐng)）。要做到深度融合，就要在“深”字上下功夫。首先，積極創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，設(shè)計(jì)“三轉(zhuǎn)兩融”的教學(xué)模式?！叭N轉(zhuǎn)變”：教學(xué)主體由教員向軍士轉(zhuǎn)變（體現(xiàn)寓德于教），教學(xué)內(nèi)容由知識(shí)講解向合作探究轉(zhuǎn)變（體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作），教學(xué)方式由灌輸式向問題式轉(zhuǎn)變（體現(xiàn)獨(dú)立自主）?！皟煞N融合”：線上線下融合（體現(xiàn)創(chuàng)新性與學(xué)習(xí)能力）和參與式融合（體現(xiàn)溝通交流）。在獲取知識(shí)的同時(shí)提升能力，注重激發(fā)軍士的參與感、獲得感，幫助軍士建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，防止課程思政形式化和表面化，不斷強(qiáng)化思政育人意識(shí)，使課程思政更接地氣、更有活力，在潛移默化中達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。其次，教員要利用激發(fā)參與、實(shí)踐互動(dòng)、及時(shí)反饋、頭腦風(fēng)暴和翻轉(zhuǎn)課堂等環(huán)節(jié)，改變單純的理論說教授課模式，采用軍士易接受的方式手段，改善其對(duì)專業(yè)課程思政的認(rèn)知態(tài)度，增強(qiáng)專業(yè)課程思政實(shí)施的說服力和感染力，扭轉(zhuǎn)“不愿聽”“不想聽”和“不愛聽”現(xiàn)象，激發(fā)軍士情感共鳴，實(shí)現(xiàn)軍士專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化與獨(dú)立人格的塑造，讓知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。最后，要利用信息化手段（智慧課堂、VR影像等形式）貼近實(shí)戰(zhàn)演訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)。

2.開發(fā)思政特色金課

會(huì)講是前提，講好是關(guān)鍵。思政育人的落腳點(diǎn)是育人，所以專業(yè)課教員的首要任務(wù)是要結(jié)合專業(yè)課程性質(zhì)，開發(fā)具有思政元素的特色金課，讓專業(yè)課程“思政味”更濃。其次在遵循專業(yè)課程內(nèi)容體系和邏輯架構(gòu)的基礎(chǔ)上，夯實(shí)思政特色金課的“地基”，采用專題嵌入式、元素化合式、畫龍點(diǎn)睛式和隱形滲透式等方式，劃分課程單元，將教學(xué)內(nèi)容與思政素材有機(jī)融合。如采用專題嵌入式，在講授某專業(yè)課程中“聯(lián)合制導(dǎo)武器作戰(zhàn)”“GNSS 定位原理”和“慣性導(dǎo)航原理”等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)為思政素材，嵌入科技強(qiáng)軍、強(qiáng)軍強(qiáng)國的思政元素，將知識(shí)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合；采用元素化合式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累從量變到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的思政育人效果；采用畫龍點(diǎn)睛式，針對(duì)關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)發(fā)力，如在講授某專業(yè)課程中“北斗系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，以北斗系統(tǒng)發(fā)展歷程為時(shí)間線，引出北斗人攻堅(jiān)克難的事跡，融入家國情懷，體會(huì)“無‘鐘’之困、布‘站’之難”，增強(qiáng)軍士的民族自豪感；采用隱形滲透式，教員可言傳身教，在潛移默化中做好軍士軍旅生涯的引路人。最后以軍士需求為出發(fā)點(diǎn)，抓住問題關(guān)鍵一擊即破，以軍士關(guān)注的、鮮活的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，以專業(yè)課堂教學(xué)為主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)軍士思考和探究軍隊(duì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，注重軍士課堂參與性，貫穿討論交流辨析，重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和參與感，課上暢談專業(yè)知識(shí)，課間交流理想信念，課下探討軍旅生涯，在保證“抬頭率”的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)“走心度”，真正做到“又紅又?！?，助力課堂化有形于無形，調(diào)動(dòng)教員和軍士雙向互動(dòng)，建設(shè)思政特色金課。

3.繪制思政元素地圖

借助課程思政案例庫，繪制“課程思政元素地圖”，將其融入人才培養(yǎng)方案和課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，為專業(yè)課程思政建設(shè)“添磚加瓦”。以某專業(yè)課程為例，“課程思政元素地圖”設(shè)計(jì)方案如圖2所示。立足人才培養(yǎng)目標(biāo)始終是軍隊(duì)院校專業(yè)課程實(shí)施的首要任務(wù)，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，從軍士的求知需求出發(fā)，遵循成長(zhǎng)規(guī)律。在完善課程思政設(shè)計(jì)方案中，既要以教材為支撐點(diǎn)，又要掙脫教材中專業(yè)知識(shí)的束縛，借助傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源、新媒體資源以及軍隊(duì)綜合信息網(wǎng)資源等多種渠道，以專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，多樣化的教學(xué)手段為輔助，結(jié)合典型案例與相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，精心策劃案例內(nèi)容，適時(shí)地融入不同的思政元素，將思政元素化鹽入水般融入教學(xué)過程，讓“課程思政元素地圖”在教學(xué)授課環(huán)節(jié)激發(fā)思政活力，讓專業(yè)課程的內(nèi)容更有深度、融入方式更有溫度、實(shí)施效果更有力度。在傳授專業(yè)知識(shí)和掌握技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，讓課程思政真正深走實(shí)落，牢牢把握培養(yǎng)軍士深切的家國情懷和“首戰(zhàn)用我，用我必勝”的軍人氣質(zhì)總基調(diào)。

圖2 某專業(yè)“課程思政元素地圖”設(shè)計(jì)方案

（三）完善課程思政評(píng)估指標(biāo)，加快構(gòu)建科學(xué)評(píng)估機(jī)制

軍隊(duì)院校專業(yè)課程的思政建設(shè)需要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估機(jī)制來衡量思政育人效果，這樣才更有可信度，才能真正促進(jìn)專業(yè)課程的思政建設(shè)發(fā)展。因此，軍隊(duì)院校應(yīng)依據(jù)思政育人的原則，完善課程思政評(píng)估指標(biāo)。如表1 所示，可設(shè)多元評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)考核機(jī)制和效果檢驗(yàn)機(jī)制3 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其中多元評(píng)價(jià)機(jī)制包含評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)功能4 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)考核機(jī)制包含表現(xiàn)性、測(cè)試性、過程性和結(jié)果性4 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，效果檢驗(yàn)機(jī)制包含探究性、合作性、概括性和獨(dú)立性4 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并對(duì)3 個(gè)一級(jí)指標(biāo)和12 個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)權(quán)重賦分，來解決思政育人和專業(yè)課程教學(xué)“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”下怎么評(píng)的問題。

表1 課程思政評(píng)估指標(biāo)

1.采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制

多元評(píng)價(jià)機(jī)制是專業(yè)課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，既能促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，又能檢驗(yàn)專業(yè)課程思政的實(shí)施效果，以評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)功能為指標(biāo)。一是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，包括課程思政的總體設(shè)計(jì)、實(shí)施方式和預(yù)期效果等，評(píng)價(jià)內(nèi)容是衡量思政育人效果的前提，是科學(xué)評(píng)估體系的指路燈；二是評(píng)價(jià)主體多元化，包括軍士、專業(yè)課教員、督導(dǎo)專家和思想政治課教員等，科學(xué)評(píng)估體系的評(píng)價(jià)主體不應(yīng)是某個(gè)人的“孤軍作戰(zhàn)”，而應(yīng)是全員的“協(xié)同作戰(zhàn)”，它需要聽取不同的意見；三是評(píng)價(jià)方式多元化，包括定量與定性評(píng)價(jià)、他人與自我評(píng)價(jià)、過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)等，多元化的評(píng)價(jià)方式增加了評(píng)估的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；四是評(píng)價(jià)功能多元化，構(gòu)建有效的基于人工智能的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，既能監(jiān)測(cè)課前、課中和課后等教學(xué)全過程，又能借助智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，幫助教員及時(shí)回溯和反思課程思政教學(xué)過程。

2.完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制

軍隊(duì)院校專業(yè)課程思政實(shí)施的最終目的是要思政育人“用得著”“看得見”。以表現(xiàn)性、測(cè)試性、過程性和結(jié)果性為指標(biāo)，首先根據(jù)專業(yè)課程類型靈活選擇考核方式，全面客觀評(píng)價(jià)思政育人效果。其次結(jié)合軍士表現(xiàn)和階段性測(cè)試，以過程考核為主、結(jié)果考核為輔，激發(fā)教員對(duì)思政教育的反思改進(jìn)，激勵(lì)軍士參與課程思政實(shí)施的興趣。最后充分發(fā)揮第二課堂的作用，增加軍士互動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分評(píng)價(jià)教員“教”和軍士“學(xué)”的思政育人效果。

3.落實(shí)效果檢驗(yàn)機(jī)制

以探究性、合作性、概括性、獨(dú)立性為指標(biāo)，建立以小組為單位的思政育人效果檢驗(yàn)機(jī)制，結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，分組探究討論與合作學(xué)習(xí)。針對(duì)某一難題，組內(nèi)討論并選擇代表總結(jié)發(fā)言，以培養(yǎng)其概括總結(jié)能力；針對(duì)具體情景，軍士走上講臺(tái)展示，以培養(yǎng)其自我肯定精神；針對(duì)特定主題，組內(nèi)成員分工合作，搜集并整理相關(guān)資料，以培養(yǎng)其獨(dú)立自主能力等。這種效果檢驗(yàn)機(jī)制有利于培養(yǎng)軍士主動(dòng)分析與解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作與交流能力，有利于在輕松的教學(xué)氛圍中體現(xiàn)專業(yè)課課程思政的實(shí)施效果。

三、專業(yè)課程思政建設(shè)的效果預(yù)期

（一）思政意識(shí)得以增強(qiáng)

在軍隊(duì)院校專業(yè)課程中利用課程思政案例庫對(duì)思政育人的實(shí)施效果進(jìn)行問卷調(diào)查，共面向某士官學(xué)校軍士發(fā)放問卷387 份，收回有效問卷275 份，有效問卷占比71.06%。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，有83.1%的軍士普遍認(rèn)為將專業(yè)課程巧妙融合思政教育，既能學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又能從中吸取精神食糧，提升自身思政意識(shí)。有75.3%的軍士認(rèn)為作為軍人應(yīng)該勇于承擔(dān)責(zé)任，發(fā)揮自己能打仗、打勝仗的根本價(jià)值。因此，將思政元素與專業(yè)課程巧妙融合，讓教員對(duì)專業(yè)課程的精髓吃得更透、挖得更深，專業(yè)課程的“思政味”就更濃，從而實(shí)現(xiàn)“教員人人講育人，門門課程有思政，軍士全員有信仰”。

（二）綜合素質(zhì)得以拓展

推進(jìn)軍隊(duì)院校專業(yè)課程的思政建設(shè)發(fā)展可有效提高軍士的反思性與明辨性思維、自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作能力以及跨學(xué)科的綜合運(yùn)用能力，通過在專業(yè)教學(xué)中引入的各類典型案例，有效提高軍士的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)軍士主動(dòng)探索的意識(shí)，增強(qiáng)軍士求知求學(xué)求進(jìn)步的動(dòng)力；通過拓展專業(yè)學(xué)科前沿知識(shí)，培育軍士的探索創(chuàng)新精神，發(fā)揮工匠精神，堅(jiān)定民族自信，培養(yǎng)居安思危的家國情懷。

（三）教學(xué)質(zhì)量得以提升

在強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)思政要素、深挖細(xì)融思政元素、開發(fā)思政特色金課、完善課程思政評(píng)估指標(biāo)等一系列措施下，力求破除課程思政固化思維，著力解決思政融合難題，全面提升教員育人水平，加快構(gòu)建科學(xué)評(píng)估機(jī)制，使專業(yè)課程在思政實(shí)施時(shí)更具豐富性和育人性，教學(xué)方式更具針對(duì)性和創(chuàng)新性，思政元素的融入方式更自然、更適量和更恰當(dāng)，教員授課環(huán)節(jié)更有吸引力，教學(xué)質(zhì)量在專業(yè)教學(xué)與思政元素融合的過程中不斷得以提升。

四、結(jié)束語

“大課小課堂堂都是政治課，新教員老教員首先當(dāng)好政治教員?！避婈?duì)院校專業(yè)課教員在加快專業(yè)課程思政建設(shè)的過程中，既要目標(biāo)明確、矢志不渝、形成合力，也要因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，要潤物無聲、春風(fēng)化雨，讓思政育人深走實(shí)落。但專業(yè)課程在思政建設(shè)過程中也會(huì)出現(xiàn)諸多問題，由于課堂時(shí)間有限，如若不合理地融入思政內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)影響整體教學(xué)效果。為更好地將思政育人融入軍隊(duì)院校的專業(yè)課程中，需要全員參與、持續(xù)發(fā)力，才能不斷提升專業(yè)課程思政實(shí)施的親和力和影響力。