基于人本主義學(xué)習(xí)理論的初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)方法探討

摘 要：本文基于人本主義學(xué)習(xí)理論，堅持以生為本，從合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位、難度適宜的詞匯學(xué)習(xí)要求、靈活多變的詞匯教學(xué)方法以及有效的學(xué)習(xí)激勵機制四個方面探討了初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)方法，重點探討了靈活多變的詞匯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)困生；詞匯學(xué)習(xí)；策略

作者簡介：倪小華，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。

人本主義教育理論認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者都是具有不同需求、興趣、態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的個體；每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式及速度不同；每個學(xué)習(xí)者都應(yīng)學(xué)會如何學(xué)習(xí)；每個學(xué)習(xí)者都應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。詞匯記憶一直是困擾師生的一個難題，特別是英語學(xué)困生，他們對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語學(xué)習(xí)方法不佳，英語學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足。如何幫助這些學(xué)生樹立信心，明確自我角色定位，盡可能多記住詞匯，教師需要思考。本文基于人本主義學(xué)習(xí)理論角度出發(fā)，以藝術(shù)類專業(yè)初中英語學(xué)困生為研究對象，堅持以生為本，從以下幾個方面探討了初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)方法。

一、以生為本，定位合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

筆者對任教班級的學(xué)生進(jìn)行訪談和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成英語學(xué)困生的因素主要在于家庭、課堂和學(xué)生個人。具體說來，有些學(xué)生家庭關(guān)系復(fù)雜或者父母文化層次不高，家長疏于對孩子的教育管理；有些英語課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成，久而久之英語成績掉隊；有些學(xué)生一開始學(xué)英語就和漢語拼音相混淆，英語學(xué)習(xí)不得法，單詞朗讀困難，記憶詞匯無從下手。針對英語學(xué)困生，教師在了解其英語基礎(chǔ)后要給予積極引導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確定位自己。教師可與學(xué)困生展開交流，讓他們談?wù)勛约旱南敕ú⒃O(shè)定適合自己的長、短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展好詞匯學(xué)習(xí)。短期目標(biāo)可以是每天掌握多少詞匯，中期目標(biāo)可以是一個單元掌握多少詞匯，長期目標(biāo)是一個學(xué)期掌握多少詞匯，使自己的英語學(xué)習(xí)成績和信心都會得到提升。

二、以生為本，詞匯學(xué)習(xí)要求難度適宜

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)對個人有意義的學(xué)習(xí)材料，才是真正的學(xué)習(xí)。因此詞匯學(xué)習(xí)要符合學(xué)困生的接受能力和消化能力。詞匯數(shù)量上，學(xué)困生可以根據(jù)自己的接受能力設(shè)定不同目標(biāo)，程度差的可以每天3-5個，程度好一點的5-10個不等；詞匯難易度上，字母少的詞匯數(shù)量多一點，字母多的詞匯數(shù)量可以適當(dāng)減少；要求其每天對新舊詞匯進(jìn)行滾動復(fù)習(xí)。教師不以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度要求給予學(xué)困生壓力，以能真正掌握詞匯為目的。另外，教師要能夠包容學(xué)困生，同時要對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以監(jiān)控檢測，可以讓他們口頭拼讀、書面默寫，或者讓他們做簡單的單詞填空題。冰凍三尺，非一日之寒，學(xué)困生信心的培養(yǎng)需要時間和耐心。

三、以生為本，詞匯教學(xué)方法靈活多變

針對學(xué)困生的詞匯教學(xué)要符合他們的興趣、需要、經(jīng)驗以及個體差異，教師要想方設(shè)法尋找貼合他們實際情況的詞匯學(xué)習(xí)方法，要充分利用他們已有的知識儲備引導(dǎo)他們進(jìn)行記憶，從而降低記憶難度，增加趣味性，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)其信心?？偠灾?，要以學(xué)困生喜聞樂見的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。筆者通過學(xué)習(xí)和實踐，發(fā)現(xiàn)一些對學(xué)困生記憶詞匯有一定幫助的學(xué)習(xí)方法。

（一）漢語拼音遷移法

在詞匯拼讀方面，有些學(xué)困生不會用音標(biāo)拼讀，單詞朗讀和記憶全靠死記硬背，這樣耗時費力，效果還不理想。仔細(xì)對比26個英語字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則與漢語拼音發(fā)音，就會發(fā)現(xiàn)兩者有很多相似的地方。比如元音字母a、e、i、o、u在很多單詞里，除了字母本身的發(fā)音外，很多時候就是類似其在漢語拼音中的發(fā)音，輔音字母的發(fā)音更是與漢語拼音中的聲母發(fā)音相似。因此，學(xué)生可以漢語拼音的發(fā)音遷移過來直接拼讀單詞。如 take、lake、bike、cute中的元音字母都是字母本身的發(fā)音，而glass、lock、fit中元音字母的發(fā)音與其在漢語拼音中的發(fā)音相似。除了單個字母發(fā)音外，漢語拼音里的組合也可以借鑒不少，像an、en、in、ing、on可以直接遷移過來用。在漢語拼音的基礎(chǔ)上，再結(jié)合一些自然拼讀規(guī)則多操練。雖然這樣的拼讀規(guī)則是東拼西湊而來，但是對于那些單詞都不會讀的學(xué)困生來說，未嘗不是個辦法。另外，根據(jù)拼讀規(guī)則也更容易讀、記單詞，如ring、boring會讀就會拼寫。

（二）牽強附會拆節(jié)法

有規(guī)律且字母個數(shù)不多的單詞，如ring、cake，根據(jù)前面提到的漢語拼音遷移法來記憶，學(xué)生相對比較容易掌握。但是一些音節(jié)較長或者拼寫沒有規(guī)律的詞，這種方法就行不通了。那么遇到這些詞該如何處理呢？筆者通過學(xué)習(xí)和實踐，覺得牽強附會拆節(jié)法是個有趣且不錯的方法。比如在學(xué)習(xí)單詞schedule時，可以將這單詞按拼音音節(jié)拆分為s-che-du-le= s（是）che （車）du （堵） le （了），因此要改變原先制定的計劃、時間表了。再如silent，拆分為 s-i-len-t=s（是） i（我） len（冷落） t（ta）了，所以大家就沉默安靜了。Genius可以拆分為ge-niu -s=ge （哥）niu（牛） s（死了）， 這么牛的人當(dāng)然是有天賦的天才了。pierce可拆分為pi-erce=pi（皮）erce（餓死），皮很薄，很容易刺破、穿透了。用這個方法，那些記不住單詞的學(xué)生也很快就可以記住單詞的意思和拼寫。當(dāng)然，這個方法比較牽強附會，而且在單詞朗讀上沒什么幫助，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這樣的單詞記憶法比較感興趣，因此對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心還是有一定幫助的。

（三）字母加、減、換記憶法

從小學(xué)到初中，經(jīng)過多年英語學(xué)習(xí)，即使是英語學(xué)困生也應(yīng)掌握一些字母少的基礎(chǔ)詞匯。教師可以充分利用這一點，通過字母的增減換位引導(dǎo)學(xué)生識記單詞。比如，前面加字母，如ear→ near/hear/fear、our →your/hour、read→bread；后面加字母，如ear→earn、read→ready、 plane→planet。反之，就是前后減字母，如close →lose、down→own、pink→ink、start→star。換字母的詞匯也非常多見，如cake→lake/take/bake/make/wake、down→town、left→lift、book →look/cook/hook。 除了一個字母的加、減，換，還可以是多個字母，如 read→spread、ear→nearby/earth/early、smoke→smile。

（四）高頻詞根詞綴記憶法

詞根、詞綴很多，如果要求學(xué)困生去記住所有詞根、詞綴，那是不現(xiàn)實的。教師要把一些高頻出現(xiàn)的詞根、詞綴告訴學(xué)生，并幫助他們記憶。下面列舉初中階段最常見的前后綴：否定前綴 un-，如unhappy、unlucky；im-，如impossible、impolite、dis-dislike、disorder/disappear。前綴in-表示在里面，如inside、indoor 。前綴re-表示重復(fù)，如re-return、repeat 。后綴主要有 -er/or、-ly、-able、-tion、-sion、-ful、-ment、-ing、-less，大多跟詞性有關(guān)。以高頻詞care為例，通過加詞綴可以記住careful、carefully、careless、carelessly等詞。

（五）加法記憶法記合成詞

在英語中，把兩個或兩個以上的詞組合形成的詞叫合成詞。合成詞的構(gòu)成特點就如加法計算題。如black（黑色的）+board（板）=blackboard（黑板）、sun（太陽）+shine（照耀）=sunshine（陽光）、week（星期、周）+end（結(jié)束）=weekend（周末）、hand（手）+bag（包）=handbag（手提包）。合成詞的記憶建立在單個單詞記憶基礎(chǔ)之上，進(jìn)行疊加記憶，因此單個單詞的記憶是記憶合成詞的基礎(chǔ)。學(xué)困生必須首先對單個單詞進(jìn)行記憶，只有這樣才能水到渠成地記憶帶有詞綴的單詞和合成詞。

（六）梯級字母詞匯復(fù)習(xí)記憶法

如果仔細(xì)觀察人教版初中英語教材每冊后面的詞匯表，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，大多數(shù)單詞的字母在6個及以內(nèi)，6個字母及以上的單詞，除了少數(shù)沒有規(guī)律可循，大多數(shù)是通過添加前、后綴構(gòu)成或者本身就是合成詞。根據(jù)這個現(xiàn)象，可以設(shè)置這樣一個梯級字母詞匯復(fù)習(xí)記憶計劃表，讓學(xué)困生在平時或者復(fù)習(xí)階段使用。

教師在執(zhí)行這張計劃表的時候，要針對每個板塊給予學(xué)困生明確的指令，首先要幫助學(xué)困生把每個板塊的單詞先清理羅列出來，針對每個板塊的詞匯量和難易度設(shè)置一個過關(guān)正確率和完成時間，每完成一個板塊要及時給予檢測和反饋，并進(jìn)行查漏補缺。完成上一個板塊方可進(jìn)入下一個板塊，每完成一個板塊學(xué)生可獲得一定獎勵，獎勵形式師生自定。

四、以生為本，重視激勵機制

人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者發(fā)揮自己的潛能，因此教師激發(fā)挖掘?qū)W困生學(xué)習(xí)記憶詞匯的信心和潛能是很有必要的。即便有些方法非常牽強附會，但是只要能讓學(xué)生感到有趣，愿意去學(xué)習(xí)，就是好的、可行的、有實效的。為了更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，正向的肯定，鼓勵、激勵必不可少。以下是幾種有利于激發(fā)學(xué)生潛能的策略。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，沒有學(xué)習(xí)興趣和動機，英語學(xué)習(xí)就難以開展。學(xué)困生不是不想提高成績，他們同樣有強烈的提分愿望，只是在英語學(xué)習(xí)方面不得其法，久而久之自信心喪失，對英語學(xué)習(xí)有排斥情緒，得過且過。因此，教師要提醒自己要有耐心和包容心。要包容學(xué)困生用漢語拼音遷移法朗讀單詞，即使發(fā)音不那么準(zhǔn)確，也要鼓勵他們開口讀、努力讀，最后大聲讀。要告訴他們記憶單詞其實不難并且很有趣。教師要向?qū)W生傳授一些詞匯學(xué)習(xí)方法，降低單詞記憶難度，使學(xué)困生不再畏懼記單詞，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，教師再給予一些鼓勵，學(xué)困生的學(xué)習(xí)勁頭就更足了。

（二）反饋即時，獎勵要看得見

每個人都會有這樣的感覺，當(dāng)自己認(rèn)認(rèn)真真去做一件事，總是對其結(jié)果有較高期待，大人如此，學(xué)生也不例外。因此，在學(xué)困生完成一項詞匯記憶作業(yè)后，教師要給予及時檢測，指出不足，讓其查漏補缺，同時要設(shè)定符合學(xué)生實際的過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，只要過關(guān)就要給予表揚和肯定，比如給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)積分，積分積累到一定數(shù)量可以換實物獎勵或者免做抄寫類作業(yè)一次等。詞匯過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要隨著學(xué)生的進(jìn)步而相應(yīng)調(diào)整。

（三）建立輕松和諧的師生關(guān)系，有利于推進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)

學(xué)困生往往天然對這門學(xué)科的教師有畏懼心理，因此，教師如果一直板著臉與學(xué)困生交流，那么就很難聽到他們的真正需求和心聲。在緊張的師生關(guān)系下，教師布置的任務(wù)，學(xué)困生不一定會認(rèn)真完成，因此，教師平時應(yīng)多站在學(xué)生角度考慮問題，或者課后聊些輕松的話題，拉近師生情感，任務(wù)布置難度適宜，檢測反饋及時，積極鼓勵、獎勵。通過這些激勵策略，學(xué)生的詞匯量會有所提高，成績也會有所進(jìn)步，他們的信心、自我認(rèn)同感也會提升。因此，好的學(xué)習(xí)方法還需配上好的激勵機制，才能事半功倍。

五、結(jié)語

本文基于人本主義學(xué)習(xí)理論探討了初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)方法。立足于學(xué)生角度，堅持以生為本，根據(jù)教學(xué)實踐，提出了漢語拼音遷移法，牽強附會拆節(jié)法，字母加、減、換記憶法，高頻詞根詞綴記憶法，加法記憶法記合成詞，梯級字母詞匯復(fù)習(xí)記憶法。目的是尋找一條能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中有實操意義，真正幫助學(xué)困生擴大詞匯量，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的方法。

基金項目：本文系2022年度浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院一般課題“基于人本主義學(xué)習(xí)理論的初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略研究”（項目編號：YB202202008）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧慧萍.人本主義理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（16）：258-260.

[2]劉宣文.人本主義學(xué)習(xí)理論評述[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報，2002（1）：90-93.

[3]陳小梅.初中英語課堂學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)之調(diào)查與分析[D].華東師范大學(xué)，2006.