英語學(xué)習(xí)活動觀下的高中英語語法 “教—學(xué)—評”一體化實踐方法略談

摘 要：語法是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生發(fā)展英語核心素養(yǎng)、提升英語綜合能力的重要路徑。教師要改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，給予學(xué)生更多自我展示與成長的機(jī)會。因此教師要以學(xué)生為主體，將語法教學(xué)融入多樣化的教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；趯W(xué)習(xí)活動觀的高中語法教學(xué)能讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動中獲得語法運(yùn)用能力的提升，同時實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動觀；高中英語；語法教學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化

作者簡介：吳麗滿，福建省晉江市磁灶中學(xué)。

“教—學(xué)—評”一體化要求教師在開展教學(xué)活動時要基于學(xué)生的發(fā)展，充分了解學(xué)生，幫助學(xué)生不斷提升思維層次，保證教學(xué)活動的有效性。將英語學(xué)習(xí)活動觀與“教—學(xué)—評”一體化相結(jié)合，能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)對語法知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的語言技能。英語學(xué)習(xí)觀下教師可以采取“教—學(xué)—評”一體化的方式打造高效語法教學(xué)課堂，提高語法教學(xué)的針對性與靈活性，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、組織學(xué)習(xí)理解類活動，多手段呈現(xiàn)目標(biāo)語法

英語學(xué)習(xí)理解類活動之于高中語法教學(xué)就是教師通過多種互動性教學(xué)手段，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等活動中全面掌握英語語法規(guī)則的同時，有效提升英語語法能力?！敖獭獙W(xué)—評”一體化下的學(xué)習(xí)理解類活動也是多樣化的，教師可利用PPT來展示語法知識點(diǎn)和例句，通過圖片和音視頻來輔助學(xué)生理解，使學(xué)生更容易理解和記憶。教師可利用視頻、音頻等多媒體資源，讓學(xué)生通過聽和看的方式加深對目標(biāo)語法的理解。教師還可利用游戲和角色扮演等方法，鼓勵學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)和多元體驗，提高語法知識運(yùn)用能力。

（一）采取多元教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可以將語法知識與學(xué)生熟悉的課外閱讀材料相結(jié)合，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生互幫互助，通過小組討論、分享體驗，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)效果。教師在呈現(xiàn)閱讀素材時還可與學(xué)生的實際生活結(jié)合，讓學(xué)生體驗語法的實際應(yīng)用場景。通過多元教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語法的能力。

虛擬語氣是高中英語語法的重要知識點(diǎn)，盡管在新教材中沒有專門的章節(jié)講述這一語法知識，但是在學(xué)生的聽力、閱讀、寫作訓(xùn)練中經(jīng)常遇到與虛擬語氣相關(guān)的表達(dá)。然而不少學(xué)生比較難以理解這一語法知識。在教學(xué)這一語法時，教師可先創(chuàng)設(shè)語法解謎活動，也就是說通過設(shè)計一些有趣的問題，考驗學(xué)生對語言知識的理解和應(yīng)用能力。學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)盡可能多地解決謎題，這能提高他們的思維能力，增加對語法知識的認(rèn)識。例如，教師先呈現(xiàn)電影《西游記之大圣歸來》里至尊寶對紫霞仙子說的話“如果上天能給我一次再來一次的機(jī)會，我會對哪個女孩說三個字：我愛你，如果非要在這份愛上加一個期限，我希望是一萬年！”，教師讓學(xué)生盡可能地用英語去表達(dá)這段話，大多學(xué)生因為沒有因為沒有學(xué)過虛擬語氣無法準(zhǔn)確表達(dá)。接著教師將上面的臺詞的英文表達(dá)形式呈現(xiàn)出來“If I were given another chance by God， I would say three words to that girl： ‘I love you.’ If I had to add a time limit to this love， I would hope that it would be ten thousand years！ ”，借助具體的畫面，學(xué)生也能理解句子的含義。在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，設(shè)計不同難度的語法教學(xué)活動，使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握語法知識，提高語言綜合運(yùn)用能力。

（二）設(shè)計趣味性任務(wù)

在學(xué)習(xí)理解類活動中，為實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化目標(biāo)，教師要提升學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與成就感。教師可設(shè)計一些填空練習(xí)，比如讓學(xué)生進(jìn)行If I Were A Boy的歌詞填空，這樣不僅可以提高學(xué)生對語法知識的關(guān)注，還可以讓他們更好地理解歌詞內(nèi)容。

仍以虛擬語氣的教學(xué)為例，教師播放歌曲If You Were A Teardrop，學(xué)生可以聽到優(yōu)美的歌詞“If you were a teardrop， in my eye， for fear of losing you， I would never cry. And if the golden sun， should cease to shine its light， just one smile from you， would make my whole world bright?！甭犕旮枨?，教師可布置以任務(wù)：首先，要求學(xué)生識別If從句中的虛擬語氣，運(yùn)用正確的時態(tài)和語氣完成填空。例如“If you ____a teardrop， I ____happier every day.（were；would be）”。其次，讓學(xué)生從歌詞中挑選一些包含虛擬語氣的句子，進(jìn)一步地分析并總結(jié)虛擬語氣的運(yùn)用規(guī)律。再次，教師讓學(xué)生選取歌詞中的一些關(guān)鍵句型或詞匯，更好地理解虛擬語氣的使用語境，例如“If I lost you， I would never cry.”。最后，教師可設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生在情境中練習(xí)運(yùn)用虛擬語氣，比如有學(xué)生這樣表達(dá)“If you were a teardrop， how would I treat you？? Would I try to stop you from falling， or would I let you fall？”。

通過將語法學(xué)習(xí)任務(wù)與有趣的主題和活動相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使他們更好地吸收所學(xué)知識。通過設(shè)計與歌曲情境相聯(lián)系的任務(wù)，學(xué)生可以更加自然地理解和應(yīng)用所學(xué)語法知識，有助于加深知識記憶，并提高語法運(yùn)用的流暢性和準(zhǔn)確性。

二、豐富應(yīng)用實踐類活動，多方式操練目標(biāo)語法知識

教師在開展語法教學(xué)時，要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，要讓他們在語言實踐運(yùn)用的過程中掌握語法知識，不能將語法學(xué)習(xí)變成簡單的記憶與機(jī)械的操練。比如，進(jìn)行一般過去時與過去進(jìn)行時的語法教學(xué)時，教師就可設(shè)計讓學(xué)生回憶和講述過去的事件的活動，在講述中學(xué)生可配合手勢和表情，運(yùn)用一般過去時和過去進(jìn)行時對故事展開描述。教師還可讓學(xué)生觀看一些討論歷史或講述過去發(fā)生的事情的視頻，讓學(xué)生觀察并分析其中一般過去時和過去進(jìn)行時的用法。

（一）在游戲活動中推進(jìn)評價

教師在開展語法教學(xué)時要激發(fā)學(xué)生的活力，挖掘他們的潛力，使學(xué)生在實踐應(yīng)用中提升能力與素養(yǎng)。因此教師可將游戲活動與“教—學(xué)—評”一體化結(jié)合起來，凸顯學(xué)生的主體地位。例如，學(xué)生對中國航天事業(yè)以及航天英雄故事很感興趣，教師就可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：楊利偉搭乘由長征二號F火箭運(yùn)載的神舟五號飛船首次進(jìn)入太空。要求學(xué)生能根據(jù)情境使用一般過去時或過去進(jìn)行時來進(jìn)行相應(yīng)表達(dá)。每個學(xué)生都需要接著上一個學(xué)生的描述來繼續(xù)講述。如果學(xué)生無法繼續(xù)講述或說錯了時態(tài)或時間順序，就會被淘汰。比如，第一個學(xué)生說出“While the spaceship was circling the earth for the sixth time， Yang Liwei spoke with ground control in Gansu.”。接下來的學(xué)生可以說“While he was sleeping， the spaceship circled the earth twice.”，再接下來的學(xué)生可以說“When the spaceship was doing its seventh circle， Yang Liwei showed the flags of China.”。當(dāng)然教師還可跳出教材內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有關(guān)日常生活情境的游戲活動，比如每個小組扮演超市中的一個角色，如收銀員、銷售員或顧客。學(xué)生可自己創(chuàng)設(shè)表演主題，運(yùn)用一般過去時或過去進(jìn)行時進(jìn)行交流與合。

這些實踐類活動提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力，增強(qiáng)了語法學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。因此教學(xué)中，教師要多創(chuàng)設(shè)一些實踐應(yīng)用類活動，以提高學(xué)生的語言感知和運(yùn)用能力。學(xué)生在完成這些活動后可以進(jìn)行自評與互評，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，并讓他們更好地運(yùn)用語法知識。

（二）在語篇活動中改革評價

傳統(tǒng)的語法教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語法知識的掌握而忽視了具體的實踐應(yīng)用，因此不少學(xué)生不會運(yùn)用語法知識。因此教師在語法教學(xué)的過程中要創(chuàng)設(shè)以“語篇為中心”的教學(xué)活動，通過引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中的句子結(jié)構(gòu)、語法知識和交際策略，可幫助學(xué)生從語篇中感知語法，提升語言應(yīng)用能力。同樣地，借助語篇活動，“教—學(xué)—評”一體化目標(biāo)更容易實現(xiàn)。

在虛擬語氣的教學(xué)中，教師可將If I Were A Boy歌曲中的歌詞呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感知其中的語法知識。學(xué)生對歌詞形式的語篇很感興趣，歌詞朗朗上口、旋律感強(qiáng)。教師讓學(xué)生圈出句子“If I were a boy even just for a day I'd roll out of bed in the morning”，以讓他們對這樣的語法結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識。教師讓學(xué)生以“If I were a boy”或者“If I were a girl”開頭造句。女生通過小組合作編寫的句子有“If I were a boy， I would travel the world and see all the amazing sights; If I were a boy， I would pursue a career in medicine and help people in need; If I were a boy， I would learn how to play a musical instrument and write my own songs.”。男生通過小組討論中編寫的句子有“If I were a girl， I would fight for equal rights and opportunities for women around the world; If I were a girl， I would use my voice to speak out on important issues and make a positive impact in my community.”。教師讓男女學(xué)生相互評價，也讓他們在評價中推進(jìn)實踐應(yīng)用類活動的順利開展。

可見教師將語篇與語法教學(xué)融合起來能夠為學(xué)生提供真實的語言示例，幫助他們理解語法知識的用法。通過這樣的融合教學(xué)，學(xué)生在增強(qiáng)口語表達(dá)和交際能力的同時也能提升語法應(yīng)用能力，他們也更容易在積極參與和交流中推進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化。

三、開展遷移創(chuàng)新類活動，多途徑提升語法運(yùn)用能力

在語法教學(xué)中，教師開展遷移創(chuàng)新類活動是為了讓學(xué)生充分理解語法知識的應(yīng)用方式，提高學(xué)生的語法應(yīng)用能力。

遷移創(chuàng)新類活動是教師在學(xué)生理解語法知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行的深度學(xué)習(xí)活動。它不僅要求學(xué)生能夠在教材情境中理解與應(yīng)用語法知識，還要能在陌生情境中遷移運(yùn)用語法知識，解決更多問題。

（一）口頭匯報，因材施教，推進(jìn)實踐

教師在開展遷移創(chuàng)新類活動時要因材施教，最大限度地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們的語言實踐能力提升。學(xué)生的口語表達(dá)能力不強(qiáng)，教師就可安排每個學(xué)生面向本組或者全班進(jìn)行口頭匯報，以強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力和遷移運(yùn)用語法知識的能力。在匯報之前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生互相講解語法知識、相互點(diǎn)評講解，再以匯報的形式將語法知識與實際語言運(yùn)用相結(jié)合，使學(xué)生在實際匯報的過程中，遷移知識，發(fā)展創(chuàng)新能力。以北師大版高中英語選擇性必修第四冊 Unit 10“Connections”這一單元教學(xué)為例，該單元的語法知識為passive forms in the past。教師呈現(xiàn)句子：This is an interesting novel which①was written by a famous writer in the 1940s. It was so attractive that it attracted many readers. Once it ②had been translated into many other languages， it became one of the best-sellers in the world. Soon the novel ③was being read across the world。學(xué)生是這樣講述的：1.加黑處①、②、③均為過去時態(tài)的被動語態(tài)；2.加黑處①為一般過去時的被動語態(tài)，其基本結(jié)構(gòu)為：was/were+過去分詞；3.加黑處③為過去進(jìn)行時的被動語態(tài)，其基本結(jié)構(gòu)為：was/were being+過去分詞；加黑處②為過去完成時的被動語態(tài)，其基本結(jié)構(gòu)為：had been+過去分詞。教師要求學(xué)生運(yùn)用這些語法結(jié)構(gòu)介紹自己的日常生活。有學(xué)生是這樣描述的“At 6：30 am every morning， I get out of bed and brush my teeth. The toothbrush and toothpaste were already prepared on the sink last night. Today， I had breakfast with my family. The food was being cooked by my mom while I was reading English. After breakfast， I packed my bag and left for school. Before I left， I checked that I had everything I need. My exercise books， keys， and meal ticket had been checked to make sure they were all there”。

通過這樣的遷移與創(chuàng)新活動，學(xué)生能更深入地理解語法知識，更好地運(yùn)用語法知識進(jìn)行語言實踐。因此教師要多創(chuàng)設(shè)類似的語言實踐活動，以不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）建構(gòu)寫作，運(yùn)用語法，高效反饋

在語法教學(xué)的過程中，教師可融入寫作教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步地提升學(xué)生的知識遷移運(yùn)用能力。教師可設(shè)定明確的寫作任務(wù)，如讓學(xué)生寫一篇短文，描述一張圖片或者講述一個故事等等。但教師在評估學(xué)生的寫作成果時，可以將能夠正確運(yùn)用語法知識作為重要評價標(biāo)準(zhǔn)。寫作完成后，教師可讓學(xué)生互相檢查，并給予反饋和建議。這種方式可讓“教—學(xué)—評”一體化理念在課堂落地生根。

以北師大版高中英語必修第一冊 Unit2“Sports and fitness”這一單元教學(xué)為例，這個單元的語法重點(diǎn)是relative clauses。教師先是呈現(xiàn)句子“Everyone knew Paul had real skills， and was someone who worked really hard and had a strong desire to play for the team”，讓學(xué)生關(guān)注其中的語法知識點(diǎn)。同時教師依據(jù)單元主題，讓學(xué)生運(yùn)用定語從句的結(jié)構(gòu)，寫一篇有關(guān)自己在運(yùn)動與健身方面的文章。有學(xué)生是這樣寫的“Sports and fitness are important parts of my life， which have brought me many benefits. The kind of sports that I enjoy the most is basketball， and I have been playing it since I was a child. Basketball， which is a team sport， requires collaboration and communication between players. As I grew up playing basketball， I learned the importance of teamwork， which helps me in various areas of my life.”。教師可以將這篇文章向全班學(xué)生展示，全班共同修改，提升寫作質(zhì)量。通過開展這些寫作活動，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握語法知識，并將其應(yīng)用到語言實踐運(yùn)用中，通過適當(dāng)?shù)姆答伔绞絹硖岣邔懽骷寄堋?/p>

四、結(jié)語

在英語活動觀的指導(dǎo)下，高中英語教師要及時更新語法教學(xué)理念，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)要將教、學(xué)、評三個方面的活動巧妙結(jié)合起來，優(yōu)化語法教學(xué)。在語法教學(xué)中，教師要突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的生動化、交互性、綜合性等。只有通過這樣的方式，學(xué)生才能獲得豐富的語法學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而實現(xiàn)自由探索與自我展示。英語學(xué)習(xí)活動觀下的“教—學(xué)—評”一體化的高中語法教學(xué)能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識和表達(dá)欲望，從而促使所有學(xué)生在受到尊重的前提下實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

基金項目：本文系2021年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中語法教學(xué)評一體化實踐研究教學(xué)”（項目編號：MJYKT2021-087）的研究成果之一。

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