如何優(yōu)化課程思政在高校英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)

摘 要：本文旨在通過(guò)將教師、教材、教學(xué)評(píng)價(jià)與課程思政有效結(jié)合，使課程思政在高校英語(yǔ)教學(xué)中從“碎片化”走向“體系化”，在提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得到提升，為社會(huì)培養(yǎng)全面型人才。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教學(xué)；課程思政；體系化

作者簡(jiǎn)介：高翠峰（1988.12-），女，山西忻州人，山西工程科技職業(yè)大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)筆譯。

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。自該理念于2014年被提出以來(lái)，各高校不斷強(qiáng)調(diào)將課程思政融合于英語(yǔ)教學(xué)的重要性。但在教學(xué)反思的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中課程思政“碎片化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師很少將課程思政作為一個(gè)體系來(lái)落實(shí)?；诖耍疚膶?duì)如何實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)課程思政體系化進(jìn)行分析，并提出具體的落實(shí)方法，以期實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)與思想政治理論課同向同行，在提升學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)使學(xué)生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提升，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

一、教師要改變教學(xué)認(rèn)知、提升課程思政素養(yǎng)、增強(qiáng)課程思政實(shí)施能力

1.教師所具備的素養(yǎng)、情感、認(rèn)知，將直接影響課程思政的實(shí)施效果。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同。英語(yǔ)教師應(yīng)自覺(jué)將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，自覺(jué)將立德樹(shù)人根本任務(wù)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。學(xué)校要不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師自身的思想政治與道德素養(yǎng)，以身作則做好思想引導(dǎo)和行為示范，提升教師隊(duì)伍整體質(zhì)量，這是切實(shí)落實(shí)課程思政的前提。

2.作為課程思政的實(shí)施者，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)課程思政教學(xué)能力。首先，教師要不斷參加各類課程思政學(xué)習(xí)論壇。其次，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)思政課程。此外，在日常生活中也要注意課程思政素材的積累，這樣才能在教學(xué)中更加靈活地開(kāi)展課程思政。

3.通過(guò)集體備課提升課程思政實(shí)施能力。教師在單獨(dú)備課時(shí)對(duì)課程思政元素的挖掘往往具有局限性，碎片化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以教師可以通過(guò)集體備課集思廣益，在集體備課時(shí)把單元中涉及的課程思政元素進(jìn)行充分挖掘，并將其體系化，從而使課程思政內(nèi)容更加系統(tǒng)化，最終達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果?，F(xiàn)以《實(shí)用綜合教程2》第五單元的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)為例加以說(shuō)明。

本單元的主題是“Generation gap”。在本單元教學(xué)前，教師讓學(xué)思考“What causes the generation gap between you and your family members？” 。

教師在講解Warm-up板塊內(nèi)容的時(shí)候，首先可以讓學(xué)生結(jié)合圖表內(nèi)容談?wù)勛约号c家人存在代溝的實(shí)例;其次讓學(xué)生以小組為單位討論對(duì)課前問(wèn)題的思考，隨后再讓學(xué)生圍繞問(wèn)題“The generation gap is just like a snowball. If we don't deal with it correctly， it will roll bigger and bigger. So we should take actions. Do you have any good ways to narrow the generation gap？”展開(kāi)討論；最后根據(jù)學(xué)生給出的答案教師提問(wèn)“How to have a solid communication with your family members？”，學(xué)生展開(kāi)思考并回答，進(jìn)而完成Warm-up 板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從呈現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源再到解決問(wèn)題，最后到探討問(wèn)題的核心“如何正確地去溝通？”，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)。學(xué)生在討論完之后也會(huì)反思自己與父母溝通時(shí)存在的問(wèn)題，并嘗試使用所學(xué)的溝通技巧去加以改善。

緊接著就是Text A “Clean up your room”文本的學(xué)習(xí)，該文本生詞較少，所以教師應(yīng)將精力放在文本分析上，比如可以讓學(xué)生嘗試找出南希與媽媽對(duì)話時(shí)出現(xiàn)的高頻詞句，如“Why don't you...？”“never”等，從而引導(dǎo)學(xué)生思考“如何高效跟父母溝通？減少不必要的誤會(huì)”，以此植入思政教育，讓學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行。在生詞講解部分也可以適當(dāng)加入關(guān)于縮小代溝，深度溝通的語(yǔ)料。比如在講到care about這一詞組時(shí)，引用例句“All Mary cares about is her social life.”對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“對(duì)家庭生活和社交生活的時(shí)間是如何分配的？”，讓學(xué)生進(jìn)一步反思“自己對(duì)于家庭生活投入的時(shí)間是否足夠，是否還需進(jìn)一步增加對(duì)在家庭生活的精力投入？”。

Text B “Understanding Chinese parents”一文的生詞略多，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行泛讀，并讓學(xué)生找出“the difference between Chinese and western parents”的具體內(nèi)容，這樣學(xué)生在了解了中國(guó)父母和西方父母在處理親子關(guān)系上的差異之后，會(huì)更容易理解父母的行為及想法，從而學(xué)會(huì)跟父母好好溝通。在講解詞匯時(shí)引入例句“The old lady was increasingly fragile after her operation.”，提醒學(xué)生要關(guān)愛(ài)家里的老年人。緊接著判斷對(duì)錯(cuò)練習(xí)中有這樣一句表述 “The Chinese strategy can hardly produce good results”，引導(dǎo)學(xué)生了解世界各國(guó)的教育都存在優(yōu)點(diǎn)和弊端，不能對(duì)某一國(guó)家的教育方式全盤(pán)否定，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“教育自信”的意識(shí)。

本單元寫(xiě)作部分任務(wù)設(shè)計(jì)為“Young people like the use of stickers or emoticons， which are difficult for their parents or grandparents to understand. What do you think we young people should or can do in order to help the elderly understand us better？”，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作談一談如何縮小自己與長(zhǎng)輩之間的代溝，這是對(duì)本單元課程思政主題的升華。

二、教材重構(gòu)是優(yōu)化課程思政落實(shí)的重要依托

教材是教師實(shí)施課程思政的主要依托，教師應(yīng)該是“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和深入挖掘，這樣才能深化課程思政內(nèi)容在英語(yǔ)教學(xué)中的融合。任何一種教材都無(wú)法完美地貼合教學(xué)的需求，這就需要教師不斷地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深加工，根據(jù)教學(xué)需求來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪縮擴(kuò)，讓課程思政更加系統(tǒng)化地落地。以下是筆者在近兩年的教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)的實(shí)例：

關(guān)于“增刪”的實(shí)例：《人工智能英語(yǔ)》教材中的詩(shī)歌翻譯部分，看似弘揚(yáng)我國(guó)詩(shī)歌文化，但實(shí)質(zhì)上跟單元學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，讓人覺(jué)得是為了思政教育而生搬硬套。此時(shí)教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)選取課外教學(xué)資料，比如可以選取一個(gè)小電器的英文說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特征，還能讓學(xué)生加深對(duì)課文所學(xué)內(nèi)容的理解，更能讓學(xué)生深刻感受到我們國(guó)家科技的發(fā)展進(jìn)步，有助于引導(dǎo)學(xué)生崇尚科技創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

關(guān)于“縮”的實(shí)例：《實(shí)用綜合教程2》中的Text B 部分的課文生詞較多亦或是內(nèi)容較散，所以筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，讓學(xué)生吸取“濃縮”的思政理念。以《實(shí)用綜合教程2》第五單元Text B“Understanding Chinese parents”的教學(xué)為例，由于全文敘述較為松散，所以讓學(xué)生采用略讀加跳讀的方法將全文劃分為三個(gè)部分。

Part1 （para1）： There's difference between Chinese and Western parents.

Part2 （para2-5）： Three big differences.

Part3 （para6-7）： Conclusion.

學(xué)生通過(guò)概括總結(jié)，深挖文本內(nèi)涵，體會(huì)父母在養(yǎng)育孩子過(guò)程中的良苦用心，從而使學(xué)生懂得孝順自己的父母，有助于培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)。

關(guān)于“擴(kuò)”的實(shí)例：《實(shí)用綜合教程2》每單元包含兩篇課文，筆者在講解文本之前都會(huì)有導(dǎo)入性的思考題或是討論題作為對(duì)文本的導(dǎo)入或擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如第四單元 TextB “Wechat has changed our life”教學(xué)中，在講解之前教師可以為學(xué)生提出三個(gè)討論問(wèn)題，分別是“1.What do you use Wechat for？ 2.Have you ever wasted your time in Wechat？ 3. Do you have any solution to overcome the problems？ ”，讓學(xué)生認(rèn)真分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。從普通的微信使用，升華到養(yǎng)成良好的微信使用習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到既要認(rèn)可微信的一些基本功能給我們的生活帶來(lái)了便利，但也要杜絕長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)而導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間問(wèn)題的發(fā)生，層層遞進(jìn)的分析有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

綜合以上實(shí)例，對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)也是讓課程思政順利落地強(qiáng)有力的保證，最終的目的就是讓學(xué)生對(duì)課程思政學(xué)習(xí)目標(biāo)“入腦入心”，這更能體現(xiàn)因材施教的鮮明特征，所以為了保證課程思政與英語(yǔ)教學(xué)的有效融合，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)。

三、課程考核評(píng)價(jià)中應(yīng)加入課程思政元素的評(píng)價(jià)

不管是教師還是學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，基本上以“考試涉及的內(nèi)容就要下功夫教或是絞盡腦汁學(xué)，考試不涉及的內(nèi)容就泛泛地教或?qū)W”為原則，因此要想切實(shí)保證課程思政在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)，就必須在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)課程思政。尤其是學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀正處于黃金塑造期，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生的思想極易受到各種信息的影響，可能造成價(jià)值觀的偏頗，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正向引導(dǎo)。課程思政具有內(nèi)隱性、體驗(yàn)性、價(jià)值性等特點(diǎn)，教師在制定課程思政評(píng)價(jià)體系的時(shí)候一定要把這些特點(diǎn)考慮進(jìn)去。

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，不管是過(guò)程性評(píng)價(jià)還是結(jié)果性評(píng)價(jià)，都要注重對(duì)知識(shí)和素養(yǎng)的雙重評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式基本上是以書(shū)面考試為主，往往忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，而課程思政的體驗(yàn)性、價(jià)值性很難在書(shū)面考試中體現(xiàn)出來(lái)，所以教師更應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。比如，《實(shí)用綜合教程》這一門課程的評(píng)價(jià)方式是平時(shí)成績(jī)占50%，期末考試成績(jī)占50%。而平時(shí)成績(jī)這一塊兒基本用學(xué)習(xí)通App記錄，學(xué)習(xí)通App可以詳細(xì)記錄學(xué)生的筆記、資料收集、回答問(wèn)題、主題討論參與情況、辯論發(fā)言、隨堂檢測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查以及其他互動(dòng)環(huán)節(jié)的情況。在討論環(huán)節(jié)和展示環(huán)節(jié)要特別注意學(xué)生的參與積極性，以及表達(dá)的態(tài)度、情感等內(nèi)容。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師也可以加入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及師生合作評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生更加清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教師而言，可以更好、更真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。生生互評(píng)可以使學(xué)生之間展開(kāi)多維度的評(píng)價(jià)，有利于彌補(bǔ)課堂評(píng)價(jià)的時(shí)空局限。師生合作評(píng)價(jià)可以有效避免教師和其他評(píng)價(jià)主體的簡(jiǎn)單疊加，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的信度?，F(xiàn)如今隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中可以依托教學(xué)平臺(tái)來(lái)提升評(píng)價(jià)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，只有將教師、教材、教學(xué)評(píng)價(jià)與課程思政的落實(shí)有機(jī)結(jié)合，才能使課程思政在高校英語(yǔ)教學(xué)中從“碎片化”走向“體系化”，從根本上提升學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的感知力、領(lǐng)悟力。這樣才能讓高校英語(yǔ)教學(xué)與課程思政同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，在提升學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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