體教融合背景下高校體育教學(xué)改革路徑

魏玉雪

(南京傳媒學(xué)院 江蘇南京 211172)

隨著我國社會的高速發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進步，體育與教育的整合已成為我國現(xiàn)代教育改革的重要方向之一［1］。體教融合是一種旨在推動體育和教育相互融合、相互促進的教育模式，它強調(diào)在教育過程中不僅要注重學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，還要重視他們的身體健康和全面發(fā)展。

高等教育院校是國家人才培養(yǎng)的重要基地，高校體育教學(xué)的質(zhì)量和效果直接關(guān)系到國家人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次。近年來，隨著國家對高等體育教育的重視程度不斷提高，高校體育教學(xué)改革已成為教育界和體育界關(guān)注的焦點［2］。

體教融合為高校體育教學(xué)改革提供了新的視角和思路，它強調(diào)以學(xué)生為中心，通過體育活動促進學(xué)生的身心健康水平和社會適應(yīng)能力的提高，同時也促進了學(xué)生的學(xué)術(shù)成長和個人發(fā)展。體教融合背景下的高校體育教學(xué)改革，旨在通過體育和學(xué)術(shù)教育的有機結(jié)合，為學(xué)生提供一個全面、多元和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進他們的全面發(fā)展［3］。這種教學(xué)改革不僅有助于提高學(xué)生的體質(zhì)和運動能力，還有助于培養(yǎng)他們的團隊合作精神、社會責(zé)任感和創(chuàng)新思維能力。它為學(xué)生提供了一個實踐、探索和創(chuàng)新的平臺，有助于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

本研究旨在深入探討體教融合背景下高校體育教學(xué)改革的路徑和方法，分析當(dāng)前高校體育教學(xué)改革面臨的問題和挑戰(zhàn)，提出切實可行的改革策略和建議，為推動高校體育教學(xué)改革提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

1 新時期體教融合背景下高校體育教學(xué)改革的意義

1.1 促進學(xué)生身心全面發(fā)展

隨著教育理論和實踐的不斷進步，人們逐漸認識到，僅僅側(cè)重于知識的傳授和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其教育目標(biāo)不應(yīng)僅局限于知識的傳授，更應(yīng)注重學(xué)生身心的全面發(fā)展。因此，體教融合顯得尤為重要，它強調(diào)了體育與學(xué)術(shù)教育的有機結(jié)合，對于促進學(xué)生的身心全面發(fā)展具有重大意義［4］。

體教融合有助于提升學(xué)生的身體健康水平。現(xiàn)代社會，由于科技的進步和生活節(jié)奏的加快，人們的生活方式趨于繁忙和緊張，這導(dǎo)致許多學(xué)生忽視了身體健康。而高校體育教學(xué)的改革正是以體教融合為指導(dǎo)思想，注重學(xué)生的身體健康，通過豐富多彩的體育活動，使學(xué)生能夠在忙碌的學(xué)習(xí)生活中找到釋放身心壓力的出口，增強體質(zhì)，提高抵抗力，為日后的生活和工作奠定堅實的健康基礎(chǔ)。另外，體教融合對于培養(yǎng)學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力具有積極作用。通過參與體育活動，學(xué)生可以學(xué)會如何在團隊中合作、如何面對勝利和失敗、如何處理與他人的關(guān)系等，這些對于他們的心理健康和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)都是非常有益的。同時，體育活動可以為學(xué)生提供一個釋放壓力、調(diào)節(jié)情緒的平臺，有助于他們保持良好的心理狀態(tài)，以應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的壓力和挑戰(zhàn)。

1.2 助力現(xiàn)代人才培養(yǎng)體系建設(shè)

在全球化、信息化的大背景下，現(xiàn)代社會對于人才的需求趨向多元化和綜合化。人才不僅需要具備扎實的知識基礎(chǔ)和專業(yè)技能，還需要有良好的體魄、創(chuàng)新思維和社會交往能力。體教融合作為一種全新的教育模式，將體育教育和普通教育融為一體，對于助力現(xiàn)代人才培養(yǎng)體系建設(shè)具有重大的意義。

一方面，體教融合是促進個體全面發(fā)展的有效路徑。現(xiàn)代人才培養(yǎng)體系倡導(dǎo)個體的全面發(fā)展，強調(diào)德、智、體全面發(fā)展的重要性。體教融合正是基于這一理念，強調(diào)在普通教育的基礎(chǔ)上，將體育教育有機融入，以促進學(xué)生的身體健康，提高其身心素質(zhì)。通過體育活動的參與，學(xué)生不僅能夠鍛煉身體、增強體質(zhì)，還能在團隊協(xié)作、競爭挑戰(zhàn)中培養(yǎng)團隊意識、責(zé)任心和解決問題的能力，為其未來的社會生活和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另一方面，體教融合有助于拓展現(xiàn)代人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵和外延。傳統(tǒng)的教育模式往往過于注重知識傳授和考試評價，而忽視了個體的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［5］。體教融合則通過將體育教育與普通教育相結(jié)合，為學(xué)生提供一個全面、多元、實踐的教學(xué)平臺，使學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)、在挑戰(zhàn)中成長。通過體教融合，學(xué)生能夠在實際操作和團隊合作中鍛煉和提升自我，使得現(xiàn)代人才培養(yǎng)體系變得更為豐富多元。

1.3 滿足現(xiàn)代社會的人才需要

在快速發(fā)展和變革的現(xiàn)代社會中，人才是推動社會進步和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。當(dāng)前，社會對于具備全面素質(zhì)的人才的需求日益突顯，對于高校體育教學(xué)改革及其在人才培養(yǎng)方面的重要作用提出了更高的要求。體教融合作為一種富有創(chuàng)新和前瞻性的教育模式，其在滿足現(xiàn)代社會人才需求方面的意義不容忽視［6］。

首先，體教融合助力于培養(yǎng)具有健康體魄的人才。在現(xiàn)代社會中，健康成為人們追求的重要價值之一。一個健康的體魄是個體面對社會挑戰(zhàn)，實現(xiàn)個人價值和社會價值的基礎(chǔ)。體教融合通過將體育教育與普通教育相結(jié)合，使得學(xué)生在獲得知識和技能的同時，也能夠擁有一個健康的身體。這不僅有助于個人的長期發(fā)展，也能夠為社會培養(yǎng)具有健康體魄的人才，滿足現(xiàn)代社會對健康人才的需求。其次，體教融合有助于培養(yǎng)具有團隊協(xié)作和社會交往能力的人才。體育活動往往需要團隊的合作和協(xié)調(diào)，通過體教融合，學(xué)生能夠在體育活動中提高團隊合作意識和社會交往能力。在現(xiàn)代社會中，團隊協(xié)作和社會交往能力成為人才評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。體教融合為學(xué)生提供了豐富的團隊活動和社會交往的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和社會交往能力，以滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。

2 當(dāng)前高校體育教學(xué)改革面臨的問題

2.1 體育教育資源相對匱乏

體育教育資源的豐富與否直接影響著體教融合的質(zhì)量和效果，是推進高校體育教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。在當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的過程中，體育教育資源的相對匱乏成為突出的問題。

當(dāng)前許多高校的體育設(shè)施和器材不足，不能滿足體育教學(xué)和訓(xùn)練的需求。例如，一些學(xué)校的運動場地破舊、器材陳舊，且數(shù)量不足以支持大規(guī)模的體育教學(xué)和訓(xùn)練。這種硬件資源的不足限制了體育教學(xué)方法的多樣化和實踐教學(xué)的開展，也影響了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和效果［7］。同時，高校體育教學(xué)中缺乏系統(tǒng)完善的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，缺乏與時俱進的體育教學(xué)理念和模式。另外，當(dāng)前高校對于體育教學(xué)的研究和創(chuàng)新相對滯后，缺乏有效的教學(xué)支持系統(tǒng)和教學(xué)評價機制。這種軟件資源的缺乏，導(dǎo)致體育教學(xué)效果不理想，難以滿足體教融合的需求。體育教育人力資源的不足也是一個突出的問題。許多高校的體育教師隊伍規(guī)模較小，且隊伍結(jié)構(gòu)不合理。缺乏具有高水準(zhǔn)專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的體育教師，也缺乏持續(xù)的教師培訓(xùn)和發(fā)展機制。這種人力資源的不足限制了體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，也影響了體教融合的推進和實施。

2.2 高校體育教學(xué)方法不足

體育教學(xué)方法是體育教育質(zhì)量的重要保證，它直接關(guān)系到體育教學(xué)效果的優(yōu)劣。在當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的背景下，體育教學(xué)方法的不足成為一大突出問題，嚴重制約了體教融合進程的推進。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的固化與單一性是問題的主要表現(xiàn)之一。傳統(tǒng)的體育教學(xué)多依賴于教師的講授和示范，缺乏學(xué)生的主動參與和體驗，這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，傳統(tǒng)教學(xué)方法中忽視學(xué)生的個體差異，缺乏針對不同學(xué)生的個性化教學(xué)策略，很難滿足多元化的教學(xué)需求。另外，教學(xué)評價方法的不科學(xué)與不合理也是重要表現(xiàn)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價多依賴于成績的量化評價，缺乏對學(xué)生體育素養(yǎng)、合作意識、創(chuàng)新能力等多方面能力的綜合評價。這種評價方法的單一性和局限性，不利于全面了解和評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果，也不利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.3 體育教學(xué)評價體系有待優(yōu)化

高校體育教學(xué)評價體系是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。在體教融合背景下，高校體育教學(xué)評價體系存在明顯的不足，有待進一步優(yōu)化和完善。

評價指標(biāo)的單一化是當(dāng)前體育教學(xué)評價體系的主要問題之一。傳統(tǒng)的評價體系主要側(cè)重于學(xué)生的技能掌握程度和體育成績，而忽視了學(xué)生的身心健康、合作意識、創(chuàng)新能力等多方面的綜合能力。這種評價指標(biāo)的單一化不僅不能全面反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果，而且不能激勵學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中追求全面的個人發(fā)展。與此同時，評價方式的傳統(tǒng)化也是體育教學(xué)評價體系存在的主要問題。多數(shù)高校的體育教學(xué)評價還停留在傳統(tǒng)的測試與考核層面，缺乏多元化和持續(xù)性的評價方式，如過程評價、同伴評價和自我評價等。這種評價方式的傳統(tǒng)化使得教學(xué)評價失去了應(yīng)有的針對性和實時性，很難為教學(xué)的改進提供有效的反饋。另外，評價標(biāo)準(zhǔn)的不科學(xué)與不合理也是體育教學(xué)評價體系的重要問題。由于缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和明確的評價準(zhǔn)則，不同的教師往往會根據(jù)個人的認知和經(jīng)驗制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價結(jié)果的主觀性和不穩(wěn)定性增加，也不利于保證評價的公正性和客觀性［8］。

3 體教融合背景下高校體育教學(xué)改革路徑

3.1 更新教育理念，推廣體教融合思想

在新時期的體教融合背景下，高校體育教學(xué)改革的首要任務(wù)便是更新教育理念，全面推廣體教融合思想。這一改革路徑的核心目標(biāo)是實現(xiàn)體育與教育的有機融合，從而全面提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一方面，強化體育教育的價值意識是更新教育理念的基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)明確體育不僅僅是技能的傳授，還是學(xué)生身心發(fā)展的重要組成部分。通過加強體育教育的價值宣傳，能夠幫助教育工作者及全社會充分認識到體育教育對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生身心健康水平的重要作用，為更新教育理念奠定基礎(chǔ)。另一方面，推廣體教融合思想是實現(xiàn)教育理念更新的關(guān)鍵。通過開展系列的學(xué)術(shù)研討會、教育培訓(xùn)和公共宣傳活動，不斷強化體教融合的重要性和必要性，提升教師、學(xué)生和社會的體教融合意識。同時，加強與國際先進教育體系的交流與合作，引進和借鑒國外成功的體教融合模式和經(jīng)驗，不斷豐富和完善體教融合的理論體系和實踐模式。

在上述指導(dǎo)思想下，要積極推動學(xué)校管理層、教師和學(xué)生共同參與體教融合的實踐活動，形成全校范圍內(nèi)的體教融合推動力量。通過設(shè)計并實施一系列體教融合的教學(xué)實驗和項目，不斷探索適合本校的體教融合教學(xué)模式，推動教育理念的創(chuàng)新和實踐。

3.2 優(yōu)化高校體育課程體系

在體教融合背景下，優(yōu)化高校體育課程體系是推動高校體育教學(xué)改革的重要路徑之一。一個科學(xué)、完整和多元化的體育課程體系，不僅能夠豐富學(xué)生的體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且能夠促進學(xué)生身心全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)于體育課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，應(yīng)致力于構(gòu)建一個包含基礎(chǔ)體育課程、選修體育課程和拓展體育課程的多層次、多領(lǐng)域的體育課程體系?；A(chǔ)體育課程應(yīng)包括體育基本技能和知識的學(xué)習(xí)，以及對體育活動的基本理解；選修體育課程則可以包括不同體育項目的技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)，以及體育與健康、體育與社會等多方面的拓展學(xué)習(xí)；拓展體育課程則可以包括體育特長培養(yǎng)、體育競賽和體育社團活動等，以滿足不同層次和不同興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)于體育課程內(nèi)容的更新，應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展的需求和學(xué)生的實際需求，不斷更新和豐富體育課程內(nèi)容，使之保持時代的先進性和實用性。例如，可以引入現(xiàn)代體育科學(xué)的最新研究成果，更新體育教學(xué)的理論知識和實踐技能，同時可以結(jié)合社會熱點和學(xué)生興趣，開發(fā)和推廣一些新的體育課程和體育活動，以豐富學(xué)生的體育學(xué)習(xí)體驗，拓寬學(xué)生的體育視野。

關(guān)于完善體育課程的評價體系，應(yīng)建立一個符合教育規(guī)律和體育教學(xué)特點的體育課程評價體系，包括對學(xué)生體育知識、體育技能和體育態(tài)度等多方面的綜合評價，以及對體育課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的評價。通過構(gòu)建多維度、多層次的評價體系，可以有效地監(jiān)測和指導(dǎo)體育課程的教學(xué)實踐，為體育課程的持續(xù)優(yōu)化提供有效的數(shù)據(jù)支持和實踐反饋。

3.3 積極探索新的教學(xué)方法和技術(shù)

在體教融合的背景下，傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需求和學(xué)生的期望，應(yīng)當(dāng)積極探索新的教學(xué)方法和技術(shù)，以創(chuàng)新高校體育教學(xué)，推動其與時俱進。

數(shù)字化和信息化技術(shù)為體育教學(xué)提供了廣闊的可能性。例如，利用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在虛擬場景中親身體驗各種體育活動，從而更加直觀地掌握相關(guān)技能和知識。此外，大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)也可在體育教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，例如，通過分析學(xué)生的運動數(shù)據(jù)，為他們提供個性化的訓(xùn)練建議和反饋。

團隊合作和項目式學(xué)習(xí)已經(jīng)在多個學(xué)科領(lǐng)域中展現(xiàn)出其獨特的價值，體育教學(xué)同樣可以從中受益。通過組織學(xué)生參與團隊項目，例如籌劃和組織一次體育賽事，不僅可以鍛煉學(xué)生的體育技能，還可以培養(yǎng)其團隊協(xié)作、組織管理和溝通協(xié)調(diào)等綜合能力。這種方法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)他們的社交技能和領(lǐng)導(dǎo)才能。

實踐性學(xué)習(xí)是體育教學(xué)的核心，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往過于理論化。為了更好地提高學(xué)生的實踐能力，可以借鑒實踐教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法，將學(xué)生置于真實或模擬的體育活動場景中，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)和成長。這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的實踐技能，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

3.4 構(gòu)建科學(xué)合理的高校體育教學(xué)評價體系

體教融合背景下的高校體育教學(xué)改革，離不開科學(xué)合理的教學(xué)評價體系的支持。評價體系是教學(xué)活動的重要組成部分，它直接影響教育質(zhì)量和教育效果。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的高校體育教學(xué)評價體系是改革的關(guān)鍵任務(wù)之一。

一方面，應(yīng)明確評價體系的目標(biāo)和功能。評價體系應(yīng)致力于客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的體育知識、技能和態(tài)度，以及他們的綜合素質(zhì)。它應(yīng)該是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生體育素養(yǎng)、促進教學(xué)質(zhì)量提升的有效工具。為此，應(yīng)深入分析體育教學(xué)的目標(biāo)和需求，明確評價的維度和標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，應(yīng)采用多元化的評價方法。傳統(tǒng)的評價方法往往過于依賴單一的測試和考核，而忽視了學(xué)生的個體差異和實際表現(xiàn)。在構(gòu)建新的評價體系時，應(yīng)盡可能采用多種評價方法，如觀察評價、自評和互評、過程評價、綜合評價等，以全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生的體育能力和表現(xiàn)。此外，還應(yīng)注重評價結(jié)果的反饋和利用。應(yīng)將評價結(jié)果及時、準(zhǔn)確地反饋給教師與學(xué)生，以幫助他們了解具體學(xué)習(xí)情況，并找出存在的問題，及時作出調(diào)整。同時，評價結(jié)果應(yīng)作為教學(xué)改進和決策的重要依據(jù)，為教學(xué)活動的持續(xù)優(yōu)化提供支持。

4 結(jié)語

高校體育教學(xué)不僅是提升學(xué)生身體素質(zhì)、傳授體育知識和技能的重要途徑，還是促進學(xué)生全面發(fā)展、滿足社會人才需求的重要環(huán)節(jié)。面對現(xiàn)代社會多方面的挑戰(zhàn)，高校體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新的精神和開放的態(tài)度，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的教學(xué)模式和評價體系。未來的研究應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何將新的教育技術(shù)和教學(xué)方法應(yīng)用于體育教學(xué)實踐中，如何構(gòu)建符合體教融合要求的課程體系和評價體系，以及如何促進高校體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的深度融合，從而為培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的現(xiàn)代人才提供有力的支持。