普通高中實(shí)施全員育人導(dǎo)師制的探索與思考

劉玉華

2018年以來，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，積極應(yīng)對高考綜合改革，推進(jìn)高中育人方式的改變，建構(gòu)真正指向立德樹人的高質(zhì)量全員育人體系，濱州實(shí)驗(yàn)中學(xué)積極探索實(shí)施全員育人導(dǎo)師制，教師在育人水平上有了較大提升，學(xué)生綜合素質(zhì)有了較大提高，取得了不錯的實(shí)踐效果。

一、全員育人導(dǎo)師制實(shí)施的意義

我國的導(dǎo)師制起源于先秦私學(xué)中的教學(xué)，孔子是最早的“導(dǎo)師”，他既重視教學(xué)生知識又重視教學(xué)生做人，還注重學(xué)生的個體差異，因材施教可謂現(xiàn)代“導(dǎo)師制”的萌芽。關(guān)于導(dǎo)師制在現(xiàn)代教育中的探索，民國時期提出在中等以上的學(xué)校實(shí)行導(dǎo)師制。20世紀(jì)七八十年代，我國一般只在研究生教育領(lǐng)域中實(shí)行導(dǎo)師制。2002年，北京大學(xué)和浙江大學(xué)分別在本科生教育中推行導(dǎo)師制，現(xiàn)已普遍推廣。導(dǎo)師既負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，也關(guān)心學(xué)生的生活，還幫助他們樹立正確的價值觀。隨著導(dǎo)師制的廣泛實(shí)施，各中小學(xué)校也開始積極在教育教學(xué)中推行導(dǎo)師制。2018年，山東省教育廳發(fā)布了《關(guān)于普通高中實(shí)施全員育人導(dǎo)師制的意見》，其中指出：全員育人導(dǎo)師制是教師全員參與、覆蓋全體學(xué)生，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、心理健康、生涯規(guī)劃等進(jìn)行全面指導(dǎo)的育人新機(jī)制。這也是本文中的全員育人導(dǎo)師制的含義。

全員育人導(dǎo)師制是在“三全育人”理念下教育教學(xué)管理制度落實(shí)的一種創(chuàng)新，是推進(jìn)育人方式改革的一項(xiàng)重要舉措，更加注重學(xué)生的全面而有個性地發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生生命成長本身，是一種促進(jìn)全體學(xué)生健康成長的育人管理模式。高中學(xué)生班級規(guī)模偏大，班主任很難顧及所有學(xué)生的個性需求，全員育人導(dǎo)師制很大程度上解決了班主任工作繁重這一難題，有效改變教師重教書、輕育人的局限。

二、全員育人導(dǎo)師制的實(shí)施探索

全員育人導(dǎo)師制是在現(xiàn)行班級管理模式的基礎(chǔ)上，全體教師參與的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新模式。它將學(xué)校育人的諸多目標(biāo)、任務(wù)分解到擔(dān)任導(dǎo)師的全體教師身上。它是對班主任制的一種補(bǔ)充與完善，促使每一位教師都成為學(xué)生全面成長的負(fù)責(zé)人、學(xué)生的人生導(dǎo)師。濱州實(shí)驗(yàn)中學(xué)在實(shí)施探索時，先進(jìn)行了多方調(diào)研，然后對教師培訓(xùn)，最后制訂方案具體實(shí)施。

（一）多方調(diào)研，充分準(zhǔn)備

2018年春季，學(xué)校成立全員育人導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)同教務(wù)處、德育處，積極進(jìn)行調(diào)研，研究制訂《濱州實(shí)驗(yàn)中學(xué)全員育人導(dǎo)師制工作方案》。

1.調(diào)研教師，了解其對全員育人導(dǎo)師制的理解

學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)全員育人導(dǎo)師制的相關(guān)知識，通過問卷等形式調(diào)研了解其參與導(dǎo)師制的意愿，發(fā)現(xiàn)80%以上的教師愿意承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)，但對自己承擔(dān)導(dǎo)師具體職責(zé)不夠清晰，對能否勝任導(dǎo)師不夠自信。

2.調(diào)研學(xué)生，了解其對導(dǎo)師的需求

學(xué)校通過問卷、訪談等形式積極調(diào)研學(xué)生對導(dǎo)師的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常希望擁有一個甚至多個導(dǎo)師，能夠關(guān)心他們的思想、學(xué)習(xí)和生活，希望導(dǎo)師既是他們的老師，更是他們的益友。

3.調(diào)研家長，了解其對導(dǎo)師的需求

學(xué)校通過問卷、座談會等形式積極調(diào)研學(xué)生對導(dǎo)師的需求，發(fā)現(xiàn)家長非常希望孩子擁有自己的一個甚至多個導(dǎo)師，能夠進(jìn)行成長的指導(dǎo)、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)、思想的引導(dǎo)、生活的指導(dǎo)等。

（二）培訓(xùn)導(dǎo)師，明確職責(zé)

1.廣泛學(xué)習(xí)，不斷賦能

學(xué)校積極組織教師進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容既有教學(xué)專業(yè)知識，也有通識類知識等。如讓教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)的知識，提升教師作為導(dǎo)師的育人能力。

2.職責(zé)明確，積極準(zhǔn)備

學(xué)校通過會議對教師進(jìn)行不斷培訓(xùn)，解讀《濱州實(shí)驗(yàn)中學(xué)全員育人導(dǎo)師制工作方案》中導(dǎo)師的職責(zé)及意義，讓導(dǎo)師明確做什么、怎么做、做到什么程度，做到心中有數(shù)。

（三）運(yùn)用“四制”，落實(shí)“五導(dǎo)”

學(xué)校通過充分調(diào)研、宣傳發(fā)動，年級部積極協(xié)調(diào)確定導(dǎo)師和導(dǎo)生，以師生雙向自愿選擇為主、指定結(jié)對為輔，確保師生全員覆蓋；不斷建立健全導(dǎo)師制中各項(xiàng)工作制度，落實(shí)導(dǎo)師的“思想引導(dǎo)員、課業(yè)輔導(dǎo)員、心理疏導(dǎo)員、生活指導(dǎo)員、成長向?qū)T”作用，具體來說就是運(yùn)用“四制”落實(shí)“五導(dǎo)”，形成互動的教育形態(tài)。

1.學(xué)生成長檔案制度

導(dǎo)師及時建立“導(dǎo)生”成長檔案。學(xué)生的家庭及主要社會關(guān)系、父母職業(yè)、學(xué)生個性特征、學(xué)業(yè)情況、生活特性、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、興趣愛好、身心健康狀況及校內(nèi)外表現(xiàn)等方面全面建檔，科學(xué)擬訂幫扶計劃，及時記錄每一次幫扶情況，并不斷反思幫扶前后的學(xué)生變化，如學(xué)生思想狀態(tài)是否穩(wěn)定、學(xué)業(yè)成績是否有進(jìn)步、行為習(xí)慣是否有改進(jìn)等等，并積極采取改進(jìn)措施。

2.建立家長聯(lián)系制度

建立家長定期接待日和不定期的家訪、電話、微信、釘釘?shù)嚷?lián)絡(luò)制度，導(dǎo)師每兩周至少與受導(dǎo)學(xué)生家長聯(lián)系一次，及時溝通信息，了解學(xué)生的思想、生活狀況，根據(jù)家長的反饋，幫助和指導(dǎo)家長改進(jìn)教育方法，請家長配合做好孩子的各項(xiàng)工作以及學(xué)校工作等。

3.建立反思交流制度

導(dǎo)師建立自己的工作手冊，記錄平時導(dǎo)育情況并不斷進(jìn)行反思總結(jié)，內(nèi)容主要包括“七個一”：每周至少一次面批作業(yè)或輔導(dǎo)，每周至少一次面談（談心）；每兩周至少聯(lián)系家長一次，每兩周至少和學(xué)生聚餐一次；每月至少和學(xué)生共同反思總結(jié)一次，每月至少和學(xué)生參加集體活動（可以是興趣活動、研學(xué)活動或?qū)嵺`活動等）一次，每月至少進(jìn)行一次導(dǎo)師“會診”。

導(dǎo)師“會診”是以班級為單位，在班主任的組織帶領(lǐng)下，全方位、多角度進(jìn)一步了解“導(dǎo)生”，商榷工作中的問題和困惑，完善工作方案，創(chuàng)新工作方法，提高工作效率。每學(xué)期末，召開一次導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)交流會，展示交流研究成果和典型案例等。

4.建立導(dǎo)師評價考核制度

一方面，學(xué)校不斷完善健全導(dǎo)師考核制度，定期檢查和調(diào)研導(dǎo)師的工作。每月至少檢查一次導(dǎo)師工作手冊和學(xué)生成長檔案，每個月對導(dǎo)師的工作情況至少調(diào)研一次學(xué)生，并把調(diào)研的結(jié)果反饋給導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的工作改進(jìn)。

另一方面，學(xué)校建立了導(dǎo)師激勵制度。對導(dǎo)師工作進(jìn)行全面的綜合考核評估并計入績效考核和教師業(yè)務(wù)檔案，對表現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)師予以肯定和表彰，對表現(xiàn)欠佳的導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。學(xué)校為優(yōu)秀導(dǎo)師頒發(fā)榮譽(yù)證書，并作為教師評優(yōu)樹先的重要條件。

三、關(guān)于全員育人導(dǎo)師制的思考

（一）導(dǎo)師的分配及范圍需要進(jìn)一步考慮

1.導(dǎo)師分配應(yīng)杜絕平均主義思想

全員育人導(dǎo)師制要求“讓所有的老師都成為導(dǎo)師，讓所有的學(xué)生都有導(dǎo)師”。在具體的實(shí)施過程中，即使經(jīng)過培訓(xùn)，導(dǎo)師的育人水平仍然參差不齊，有的導(dǎo)師難以勝任“導(dǎo)生”工作。因此，學(xué)校要杜絕大鍋飯思想，充分體現(xiàn)“能者多勞，多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬”的原則。必須讓所有的學(xué)生都有導(dǎo)師，但不一定讓所有的老師都成為導(dǎo)師，更不應(yīng)給導(dǎo)師平均分配人數(shù)。對于培訓(xùn)后仍然不能勝任導(dǎo)師工作的教師不予安排導(dǎo)師；對于家長和學(xué)生反映良好的教師，根據(jù)師生雙選原則，可以適當(dāng)多分配學(xué)生并在教師績效中有所體現(xiàn)。

2.學(xué)校要建立立體的導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)

為了促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展，避免學(xué)校教師技能相對單一和學(xué)校教育相對封閉帶來的不足，學(xué)校應(yīng)該建立立體的導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)。導(dǎo)師可以讓學(xué)校的老師擔(dān)任，也可以讓各方面表現(xiàn)突出的家長、優(yōu)秀的學(xué)長或者著名的專家學(xué)者等擔(dān)任。部分家長廣博的社會閱歷、在科學(xué)等領(lǐng)域的獨(dú)樹一幟會為學(xué)生的人生規(guī)劃起到積極的正向引導(dǎo)作用；優(yōu)秀學(xué)長自身的求學(xué)經(jīng)歷、對大學(xué)生活的分析等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響；專家、學(xué)者在醫(yī)學(xué)等多個領(lǐng)域的引導(dǎo)可能會對學(xué)生的擇業(yè)產(chǎn)生巨大的影響。

（二）學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善對導(dǎo)師工作的評價

學(xué)校對導(dǎo)師工作的評價具有很大的導(dǎo)向作用。對導(dǎo)師的評價應(yīng)堅持量化和質(zhì)性評價相結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的評價一定程度上存在形式化、檔案化、表面化，個別教師存在著被動應(yīng)付檢查現(xiàn)象。下一步應(yīng)該加大對學(xué)生和家長調(diào)研的力度，從導(dǎo)師的育人意識、育人能力、育人水平、育人效果等方面，多點(diǎn)發(fā)力、多措并舉，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（三）正確處理導(dǎo)師與班主任的關(guān)系

實(shí)施“全員育人導(dǎo)師制”后，班主任仍主要承擔(dān)班級管理和班集體的文化建設(shè)等職責(zé)，導(dǎo)師工作是班主任工作的有力和有益補(bǔ)充，導(dǎo)師工作不能代替也代替不了班主任工作。班主任應(yīng)該指導(dǎo)或聯(lián)合導(dǎo)師開展學(xué)生的精準(zhǔn)個輔、家訪和家校溝通工作，導(dǎo)師積極主動為所負(fù)責(zé)學(xué)生提供更加個性化的精準(zhǔn)指導(dǎo)，解決班主任力不能及的問題，把“三全育人”落實(shí)、落地、落到位，構(gòu)建和諧的校園育人生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（作者單位：山東省濱州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕