實用類文本閱讀命題規(guī)律與趨勢預(yù)測

姜有榮

實用類文本閱讀自進(jìn)入全國高考新課標(biāo)試卷以來，在考查上歷經(jīng)了從選考到必考、從連續(xù)性文本到非連續(xù)性文本再到連續(xù)性文本等幾度變革。為此，廣大考生只有以變制變，歷練實功，才能搶占高考實用類文本閱讀制高點。

選文特點

1.文本。2017年至2020年均為多則材料非連續(xù)性文本；2021年全國甲卷為單則材料連續(xù)性文本，全國乙卷為多則材料非連續(xù)性文本；2022年全國甲卷、全國乙卷均為多則材料非連續(xù)性文本；2023年全國甲卷、全國乙卷均為單則材料連續(xù)性文本。

從選文看，密切聯(lián)系社會現(xiàn)實，關(guān)注國家重大決策或事件，讓考生在考試時，對貼近社會現(xiàn)實生活的熱點選文進(jìn)行閱讀。

2.取材。2017年至2023年在多個領(lǐng)域及現(xiàn)實生活中取材，如新聞、調(diào)查報告、科普文章、自然科學(xué)文章、社會科學(xué)文章等。同時，還增加了多種信息呈現(xiàn)方式，如圖表等。這一調(diào)整，充分體現(xiàn)了實用類文本閱讀取材的多元性、豐富性、時代性和現(xiàn)實性。

題型設(shè)置

1.試題情境。將命題設(shè)置與現(xiàn)實生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開放的問題情境。試題設(shè)置都著力于引導(dǎo)考生在更廣闊的視野中探究問題，在更開放的情境中解決問題，為考查和提升考生的語文學(xué)科素養(yǎng)拓展了更大的空間。

2.考查方式及能力層級。高考對實用類文本閱讀的考查采用了能力層級要求為“理解B”“分析綜合C”“鑒賞評價D”“探究F”的方式。對四個層級能力進(jìn)行綜合考查這一重大調(diào)整，體現(xiàn)了命題者對實用類文本閱讀考查功能的重新定位。

3.題型、題量及分值。在2019年改革考查方式之后，客觀題與主觀題的分值比調(diào)整為1：1。2020—2023年為2道單項選擇題（各3分）和1道主觀題（6分），共12分。如今實用類文本閱讀考查的題型、題量及分值進(jìn)入了一個新的穩(wěn)定期。

考查重點

實用類文本閱讀側(cè)重考查理解分析和概括篩選文本內(nèi)容、篩選并整合文本信息和歸納概括內(nèi)容要點的能力。

1.選擇題（洞察常設(shè)雷區(qū)）

解答實用類文本閱讀選擇題的基本思路是“采集對位信息——比照題干要求——判斷選項正誤”。我們可以發(fā)現(xiàn)，針對實用類文本閱讀選擇題，命題者的常設(shè)雷區(qū)如下：

（1）言此與言彼。命題者設(shè)計選項時，在表述對象上設(shè)置干擾，將此事物表述成彼事物，或?qū)⑹挛锏拇朔矫姹硎龀杀朔矫妗?/p>

（2）客觀與夸大。命題者設(shè)計選項時，不尊重閱讀材料中事物的客觀性，故意夸大事物實有的地位、能力、功能和效用等。

（3）先期與后期。命題者在事物或現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展的時間上設(shè)置干擾，他們有時將先期表述為“后期”，有時將后期表述為“先期”，有時將“先期或后期”表述為“先期和后期”。

（4）有據(jù)與憑空。閱讀材料中本無此意，而命題者卻在設(shè)計的選項中故意臆造出這種說法。

此外，從近年來高考全國卷的實用類文本閱讀試題來看，命題者的常設(shè)雷區(qū)還有“部分與整體”“已然與未然”“或然與必然”“主要與次要”“原因與結(jié)果”“肯定與否定”等，廣大考生也應(yīng)對其進(jìn)行關(guān)注。

2.簡答題（強(qiáng)化信息處理）

解答實用類文本閱讀簡答題的基本思路是“審讀題意，把握指向——掃描文本，搜集信息——梳理要點，加工作答”?？忌獯饘嵱妙愇谋鹃喿x簡答題要做到全面到位，就必須實現(xiàn)信息處理能力的“三級跳”：

（1）第一級跳——篩選信息能力?？忌枰痤}的指向去掃描文本，將有效信息篩選出來，而篩選出來的有效信息中有些屬于明示信息，可以用來直接作答，其答題的基本模式是“摘抄”。

（2）第二級跳——解讀信息能力。有些答題信息隱含在篩選出來的有效信息之中，需要考生結(jié)合答題指向進(jìn)行由表及里、由事及理、由因及果地解讀及分析，其答題的基本模式是“篩選→解讀”。

（3）第三級跳——整合信息能力和運用信息能力。①整合信息：解讀出來的隱含信息往往比較分散，考生在作答時需要根據(jù)答題指向，進(jìn)行有機(jī)整合，從而建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，得出既符合語意邏輯，又符合事理邏輯的結(jié)論，其答題的基本模式是“篩選→解讀→整合”；②運用信息：有些解讀出來的隱含信息具有一定共性或規(guī)律性，考生在作答時需要根據(jù)答題指向來對特定對象進(jìn)行具體分析，從而作出合乎事理的推論，其答題的基本模式是“篩選→解讀→運用”。

提升實用類文本閱讀能力是一項系統(tǒng)工程，在制定實用類文本閱讀復(fù)習(xí)規(guī)劃時，要確立三條路線：（1）指導(dǎo)路線。不要從方法到方法，而要從實例到方法，堅持“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。（2）訓(xùn)練路線。不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，而要走集約化之路，力求通透，堅持“做一題，通一類”。（3）反思路線。做過試題之后，不只是對答案，“知其然”，還要搞清答案的生成過程，“知其所以然”，堅持“做后有思，悟出門道”。

應(yīng)考策略

1.關(guān)注命題熱點，力求“似曾相識”，占據(jù)心理優(yōu)勢。現(xiàn)代文閱讀命題材料涉及廣泛，很難去猜題和押題，但在命題材料的大方向上還是有關(guān)注的必要。

如實用類文本閱讀要重點關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)掘文化資源，增強(qiáng)文化自信；要關(guān)注社會現(xiàn)實，重視時代熱點，追蹤當(dāng)代科技前沿，特別是與國家和社會發(fā)展密切相關(guān)的重要政策和重大事件。對各類文本主題力求做到心中有數(shù)，爭取閱讀心理上的領(lǐng)先優(yōu)勢。

近年高考現(xiàn)代文閱讀雖然沒有選用傳記這種文體的文本，但是傳記文作為介于文學(xué)類和實用類兩者之間的特殊文體，兼有文學(xué)類文本和實用類文本的特點，命題點更多，因而我們在進(jìn)行實用類文本閱讀備考時也應(yīng)涉足。

2.適當(dāng)掌握邏輯推理知識，重視高階思維能力的培養(yǎng)。實用類文本閱讀中的信息篩選、提取、組合是理解和分析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是客觀題設(shè)置的著力點。只有比較熟練地掌握基本的邏輯推理（如概念、命題、判斷、推理、同一律、矛盾律、排中律等）知識，才能在答題時精準(zhǔn)辨識選項的概念是否周密、判斷是否準(zhǔn)確、推斷是否合理、轉(zhuǎn)述是否同一，才能明辨答案的正誤，做出正確解答。

隨著高考語文命題的改革，實用類文本閱讀主觀題也開始重視考查考生的思維品質(zhì)，特別是考查考生思維的思辨性和批判性。所以，我們在平時練習(xí)中務(wù)必要重視對思辨性和批判性思維能力的培養(yǎng)，提升自己的思維品質(zhì)，在夯實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，靈活解答題目，提升自身的語文核心素養(yǎng)。

3.對標(biāo)高考命題要求，搭設(shè)板塊框架，構(gòu)建知識體系。古語云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。因此，考生應(yīng)熟悉考試內(nèi)容，才能做到“百戰(zhàn)不殆”。在實用類文本閱讀復(fù)習(xí)備考時，要對標(biāo)高考命題要求，統(tǒng)攬全局，進(jìn)行科學(xué)而全面的復(fù)習(xí)，確?？键c全覆蓋、內(nèi)容全掌握，不留盲點、空白點，事無巨細(xì)地構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)圖，建立起完整的知識體系。對每一個考點都爭取做到心中有數(shù)，尤其要做好“閱讀思維”的訓(xùn)練，注重閱讀思維的提升，注重各類文本的整體閱讀，精準(zhǔn)把握文章內(nèi)容，提高實用類文本閱讀主觀題答題能力。

4.針對考題特點，講究答題策略，因文作答，規(guī)范作答。解答實用類文本閱讀題，注意答題時間，一般控制在12分鐘左右。其中，閱讀文本5分鐘，解答選擇題3分鐘，解答簡答題4分鐘。在實用類文本閱讀中，文本不僅是命題的著眼點，也是答題的落腳點。無論其試題的情境設(shè)定在文本之中，還是文本之外，答案的落腳點一定都在文本之中。

為此，廣大考生一定要帶著問題去讀文本，盯著文本去想問題，把客觀題的對位信息找到，把主觀題的有效信息找準(zhǔn)，并在比對、加工信息的基礎(chǔ)上歸納有堅實文本依據(jù)的答案。要養(yǎng)成“專注、細(xì)心”的心態(tài)，在閱讀中理清文本思路，把握文本大意。

實用類文本閱讀不僅有考查意義，而且還有終身學(xué)習(xí)的意義。我們堅信，廣大考生只要科學(xué)應(yīng)用上述備考策略，就一定能事半功倍地提升技能，從而笑傲高考，豐盈人生。