核心素養(yǎng)背景下的初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面扮演著不可替代的角色。如何將學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)與英語作業(yè)設(shè)計(jì)密切聯(lián)系起來是廣大英語教師需要重點(diǎn)思索的問題。核心素養(yǎng)背景下強(qiáng)調(diào)因材施教育人理念，基于此，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的能力水平、興趣所在等精心劃分作業(yè)層次，打破傳統(tǒng)英語作業(yè)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的束縛，通過分層作業(yè)助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，對(duì)核心素養(yǎng)背景下初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)展開探討。首先概述了英語核心素養(yǎng)，然后反思了初中英語作業(yè)布置現(xiàn)狀，肯定了核心素養(yǎng)背景下初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，明確了核心素養(yǎng)背景下初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)需遵循的原則，最后詳細(xì)提出了核心素養(yǎng)背景下如何高效進(jìn)行初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；分層作業(yè)；設(shè)計(jì)；質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：代雪雨，貴州省納雍縣豬場(chǎng)中學(xué)。

一、前言

新課改對(duì)初中英語教學(xué)提出了更高要求，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中英語教學(xué)手段應(yīng)不斷優(yōu)化。為了貫徹落實(shí)個(gè)性化教學(xué)的要求，教師開始傾注更多精力在分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究上，同時(shí)在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中有意識(shí)地應(yīng)用分層設(shè)計(jì)策略。

二、英語核心素養(yǎng)概述

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成，包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)。語言能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，教師要重視對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重開展主題探究活動(dòng)，通過感知、分析、預(yù)測(cè)、創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以更為積極的態(tài)度看待問題，找尋問題的解決對(duì)策，這一過程也是學(xué)生樹立正確三觀的過程；文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解及優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值取向；思維品質(zhì)助力學(xué)生立足于跨文化視角觀察、認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)對(duì)事物作出正確的判斷，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)能力由學(xué)習(xí)方法、對(duì)英語學(xué)科及英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成。

三、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容過于固化

從當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來看，整體情況不容樂觀。首先，作業(yè)內(nèi)容過于固化，這是現(xiàn)階段初中英語作業(yè)暴露出來的突出問題之一。部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，作業(yè)設(shè)計(jì)毫無創(chuàng)新可言，機(jī)械地讓學(xué)生一遍又一遍地抄寫單詞，或者做大量的練習(xí)。這些作業(yè)顯然無法滿足當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)需求，人文性、趣味性、挑戰(zhàn)性都不足的作業(yè)無法激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。面對(duì)這些枯燥乏味的作業(yè)，學(xué)生持應(yīng)付的態(tài)度，作業(yè)完成質(zhì)量不盡如人意，作業(yè)設(shè)計(jì)的意義也體現(xiàn)不出來。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性較差

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)水平存在差異。初中階段作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重要階段，英語學(xué)習(xí)的難度系數(shù)不斷提升，學(xué)生與學(xué)生之間的水平差距越來越大。但是教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，給學(xué)生布置相同的作業(yè)，那么學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可能不重視作業(yè)，認(rèn)為自己輕而易舉就可完成，而學(xué)困生則感到作業(yè)難度系數(shù)較大，完成作業(yè)的自信心不強(qiáng)，甚至直接抄襲他人的作業(yè)。久而久之，整個(gè)班級(jí)的英語水平得不到提升，學(xué)習(xí)氛圍變得消極。

（三）作業(yè)形式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，相當(dāng)一部分英語教師以成績(jī)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生。為了讓學(xué)生考出高分，整堂課都圍繞考試展開教學(xué)，課后作業(yè)也是以考試內(nèi)容為基準(zhǔn)，這樣的英語作業(yè)非常功利化。例如，現(xiàn)階段的英語課后作業(yè)大部分是書面形式，一味地關(guān)注對(duì)學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)，但是對(duì)其聽、說、讀等能力的培養(yǎng)有所忽視，久而久之，學(xué)生寫的能力也得不到有效提升。

四、核心素養(yǎng)背景下初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)

初中英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，遵循因材施教的原則，將分層設(shè)計(jì)理念滲透到作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。對(duì)于英語能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來說，充滿挑戰(zhàn)性和個(gè)性化的作業(yè)更容易讓其正確看待英語作業(yè)，試圖通過作業(yè)的完成情況來證明自己的能力，更愿意在作業(yè)中積極突破自己；針對(duì)學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，教師可設(shè)置一些更具針對(duì)性的作業(yè)，通過這類作業(yè)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，逐步提升其英語學(xué)習(xí)成效。而針對(duì)英語學(xué)困生，教師可以布置難度系數(shù)相對(duì)較小的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中做到查缺補(bǔ)漏，在英語基礎(chǔ)扎實(shí)的基礎(chǔ)上才能獲得更大的進(jìn)步。核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)做好作業(yè)層次的劃分工作，考慮學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生以更加積極飽滿的態(tài)度對(duì)待作業(yè)，從而通過作業(yè)更真實(shí)全面地反映實(shí)際學(xué)情。這樣教師可更好地收集反饋信息，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及對(duì)策。

五、核心素養(yǎng)背景下初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

核心素養(yǎng)背景下展開初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)必須要明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則。初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循以下原則。

（一）“六要”原則

教師備課時(shí)要以英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)，要高度重視典型試題及重點(diǎn)語法的講解。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，鼓勵(lì)學(xué)生把疑問提出來，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)完成習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指正。

（二）適度性原則

初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)需要把握好適度性原則，教師需要高度重視作業(yè)量的控制，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、休息時(shí)間、活動(dòng)安排情況，嚴(yán)格控制作業(yè)量，只有適度的作業(yè)才能讓學(xué)生愿意接受、樂于完成，作業(yè)完成效率大大提升。除此以外，教師切忌標(biāo)新立異，一味地把課本習(xí)題直接舍棄，自行設(shè)計(jì)題目。教師要充分發(fā)揮課本習(xí)題的優(yōu)勢(shì)，找尋補(bǔ)充習(xí)題與課本習(xí)題的結(jié)合點(diǎn)，突出兩者優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而體現(xiàn)出作業(yè)的價(jià)值。

（三）多樣性原則

初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要把握好多樣性原則。教師要充分考慮不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)、思維水平，針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，把握多樣化原則，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為學(xué)生多項(xiàng)能力的提升提供強(qiáng)大助力。例如，教師結(jié)合完成作業(yè)所需時(shí)間精心設(shè)計(jì)前置性和后置性作業(yè)；結(jié)合作業(yè)功能設(shè)計(jì)鞏固性與探究性作業(yè)；結(jié)合作業(yè)形式設(shè)計(jì)書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)等。

（四）適切性原則

初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要把握好適切性原則。篩選作業(yè)素材的時(shí)候，教師要把握好適切性準(zhǔn)則，確保所設(shè)計(jì)的作業(yè)盡量把課堂重難點(diǎn)知識(shí)及學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容包含在內(nèi)。這樣一來，作業(yè)在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)拓展。教師要結(jié)合不同層次學(xué)生的英語水平，做好作業(yè)的優(yōu)化調(diào)整工作。

（五）激勵(lì)性原則

針對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)，教師要及時(shí)批改，盡快反饋?zhàn)鳂I(yè)信息，在教學(xué)中有針對(duì)性地展開講評(píng)，及時(shí)做好遺漏點(diǎn)的填補(bǔ)工作。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)在評(píng)語上下功夫，讓學(xué)生感受到教師的作業(yè)點(diǎn)評(píng)是客觀而又理性的。教師一定要有一顆包容的心，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，及時(shí)指出并幫助學(xué)生解決問題才是重點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不斷提升。

六、核心素養(yǎng)背景下初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)參考學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置層次不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，設(shè)置寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求其寫作的時(shí)候能夠?qū)⒅行乃枷氤浞煮w現(xiàn)出來，能夠真正形成自己的看法、觀點(diǎn)；做到書面整潔、書寫規(guī)范，規(guī)避語法時(shí)態(tài)錯(cuò)誤；針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，則要求其寫作內(nèi)容不能偏題，能夠?qū)⒅行乃枷氡硎銮逦?，語句通順，語法錯(cuò)誤以及拼寫錯(cuò)誤盡可能控制在較低的水平；而針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，則要求其作文中有體現(xiàn)中心思想的詞匯、句子，能夠運(yùn)用所學(xué)語法及詞匯寫出完整通順的句子。

（二）分層次布置作業(yè)

教師要有效控制作業(yè)難易程度，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置針對(duì)性作業(yè)，確保作業(yè)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及需求。例如，在學(xué)習(xí)“Our school life”這一單元時(shí)，針對(duì)英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，布置以“What is your fauourite subject？”為主題的調(diào)研作業(yè)，要求學(xué)生在展開調(diào)研時(shí)做好記錄、整理、歸納工作，最終的調(diào)查結(jié)果通過英語作文的方式呈現(xiàn)，并且作文不少于100詞，作文中還需要將這節(jié)課學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)詞匯、句型等加以應(yīng)用。如此一來既能達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的目的，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合語言能力的提升也有明顯的促進(jìn)作用。針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容為課后多讀一讀本節(jié)課的重點(diǎn)句型及詞匯，可以自由結(jié)組，與組員互動(dòng)討論，兩名組員以“What is your fauourite subject？”為主題展開對(duì)話，其他組員則負(fù)責(zé)完成對(duì)話內(nèi)容的記錄。每個(gè)學(xué)生都有對(duì)話、記錄的機(jī)會(huì)。通過積極的互動(dòng)討論，學(xué)生的語言表達(dá)能力以及對(duì)英語知識(shí)理解程度不斷提升。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，為了調(diào)動(dòng)其完成作業(yè)的積極性，教師優(yōu)化調(diào)整作業(yè)形式，不局限于書面作業(yè)，而適當(dāng)布置實(shí)踐類作業(yè)，通過書面作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)核心詞匯和固定短語的復(fù)習(xí)鞏固，然后第二天在課堂上給予學(xué)生對(duì)話的機(jī)會(huì)。這樣一來通過抄寫配合口語訓(xùn)練的方式，學(xué)生完成作業(yè)的積極性與主動(dòng)性大大提升，英語基礎(chǔ)更為扎實(shí)。

（三）分層次評(píng)價(jià)作業(yè)

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)擺正心態(tài)，優(yōu)化調(diào)整作業(yè)評(píng)價(jià)策略。學(xué)習(xí)成就作為相對(duì)概念，不同的學(xué)生取得的成就不盡相同，這就要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生英語作業(yè)完成情況的時(shí)候融入分層理念，結(jié)合作業(yè)重點(diǎn)及學(xué)生的能力情況，保障評(píng)價(jià)活動(dòng)更具針對(duì)性。例如，針對(duì)英語學(xué)困生，教師在評(píng)價(jià)其作業(yè)的時(shí)候應(yīng)善用激勵(lì)性策略，對(duì)其在作業(yè)完成過程中取得的進(jìn)步及時(shí)給予肯定；而針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生一些指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，將學(xué)生作業(yè)中存在的錯(cuò)誤、暴露出來的問題細(xì)致地指出來，引導(dǎo)學(xué)生積極改正錯(cuò)誤，同時(shí)在優(yōu)化學(xué)習(xí)方法方面苦下功夫；而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師更多地運(yùn)用開放性評(píng)價(jià)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極挑戰(zhàn)自我，勇于完成難度系數(shù)更大的作業(yè)任務(wù)。分層次作業(yè)評(píng)價(jià)的開展，使得不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以獲得教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力不斷提升，作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值就此凸顯。

七、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師要牢牢把握好分層設(shè)計(jì)理念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平等方面的差異給予尊重，立足于學(xué)生視角精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，通過形式豐富，趣味十足的作業(yè)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平在潛移默化中得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]章丹丹.聚焦分層設(shè)計(jì) 提升核心素養(yǎng)：初中英語讀寫教學(xué)中分層教學(xué)設(shè)計(jì)的探索[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2021（32）：95-96.

[2]吳秀萍.核心素養(yǎng)下初中英語分層教學(xué)探究[J].讀與寫，2021（3）：116.

[3]杜彩鋒.基于核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學(xué)對(duì)策[J].新課程，2021（17）：36-37.

[4]代蕓.基于核心素養(yǎng)的初中英語分層教學(xué)策略研究[J].英語廣場(chǎng)，2021（2）：128-130.

[5]楊玉蓉.基于核心素養(yǎng)培育的農(nóng)村初中英語分層閱讀活動(dòng)教學(xué)研究[J].讀與寫：中旬，2021（1）：228.

[6]王曉霞.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2021（4）：129.

[7]譚少燕.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語閱讀課分層教學(xué)策略探究：以牛津上海版8A Unit7 Memory閱讀課為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（11）：100-101.