中小學(xué)作業(yè)管理失當(dāng)?shù)谋碚?、致因及?duì)策

安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院/劉 威

課外作業(yè)作為教師課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的一種手段，自然成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生作業(yè)的完成情況也成為家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具[1]。然而，一些中小學(xué)校存在不同程度的作業(yè)管理失當(dāng)現(xiàn)象：只注重學(xué)生完成的作業(yè)的量，而忽視作業(yè)本身的價(jià)值與品質(zhì)；作業(yè)的形式缺乏新意，單一以書面形式呈現(xiàn)；忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；對(duì)學(xué)生的心理和身體造成過(guò)重負(fù)擔(dān)[2]。本文擬對(duì)“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)管理失當(dāng)現(xiàn)象及致因做深度透析，著力推動(dòng)中小學(xué)作業(yè)從管理走向治理的軌道。

一、中小學(xué)作業(yè)管理失當(dāng)?shù)谋碚?/h2>

1.深陷線性思維，片面強(qiáng)調(diào)數(shù)量輕視質(zhì)量

一些中小學(xué)受行為主義練習(xí)律的影響，希望通過(guò)機(jī)械重復(fù)的作業(yè)練習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生肌肉記憶，從而達(dá)到正確解題的效果。作業(yè)重復(fù)內(nèi)容過(guò)多，呈現(xiàn)形式過(guò)于單一，多數(shù)以簡(jiǎn)單書面形式出現(xiàn)，枯燥無(wú)味[3]。加之，各科教師缺乏溝通，在布置作業(yè)時(shí)未能統(tǒng)籌規(guī)劃，各學(xué)科作業(yè)加疊在一起，學(xué)生需要完成作業(yè)的時(shí)間長(zhǎng)、作業(yè)負(fù)擔(dān)重。再者，難度一致、缺少分層的作業(yè)不能滿足多數(shù)學(xué)生的需求。成績(jī)較好的學(xué)生缺少在較難題目上的挑戰(zhàn)，重復(fù)簡(jiǎn)單的練習(xí)，對(duì)于他們成績(jī)的提升助力不大；成績(jī)稍弱的學(xué)生，對(duì)于這種自己不感興趣但又繁重的書面作業(yè)多數(shù)選擇應(yīng)付了事，或是抄襲他人成果，久而久之對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升與個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生消極影響[4]。這種線性思維的存在，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.盲從工具理性，一味追求應(yīng)試高分

受工具理性的裹挾，一些學(xué)校教學(xué)活動(dòng)依然存在片面追求應(yīng)試高分、教學(xué)高效的功利化現(xiàn)象，忽視作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生的真正需求，將重心放在追求高分和升學(xué)率，教學(xué)被預(yù)設(shè)成了一種流水線工作模式，教學(xué)過(guò)程被固化成了單純書本知識(shí)的傳遞，灌輸式教學(xué)與重復(fù)式學(xué)習(xí)變成學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的常態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變得機(jī)械、枯燥。在此之下，作業(yè)變成了一種單純的目的性活動(dòng)，教師期望通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)，借助重復(fù)多次的習(xí)題練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的成績(jī)，卻忽視學(xué)生的獨(dú)特性以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性的現(xiàn)實(shí)[5]。長(zhǎng)此以往，作業(yè)功能和價(jià)值被異化，作業(yè)數(shù)量逐漸增多、質(zhì)量卻持續(xù)走低，作業(yè)的作用局限于提高學(xué)生的應(yīng)試能力與考試成績(jī)，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)消弭了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.關(guān)注視角單一，過(guò)度崇拜既定知識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)觀的影響，一些學(xué)校的教學(xué)過(guò)程只關(guān)注靜態(tài)的知識(shí)，缺乏創(chuàng)新，堅(jiān)信知識(shí)即真理，教學(xué)過(guò)程歧變?yōu)閱渭兊闹R(shí)傳授與記誦，灌輸式教學(xué)盛行。在這種教學(xué)模式下，書本知識(shí)的重要性被過(guò)度強(qiáng)調(diào)，追求問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，忽視了問(wèn)題的答案可能是多方面的，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造性的生成與發(fā)揮。課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，自然在布置與評(píng)價(jià)方面也會(huì)受到這種狹隘知識(shí)觀的左右。為了使學(xué)生能夠牢記標(biāo)準(zhǔn)答案和解題過(guò)程，老師有時(shí)選擇讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，但這種重復(fù)的作業(yè)練習(xí)對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高沒(méi)有太大意義，反而會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的厭學(xué)情緒，鉗制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進(jìn)而作業(yè)本身的功能被異化，作業(yè)變成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4.受縛物化慣習(xí)，單一強(qiáng)調(diào)作業(yè)為本

當(dāng)今社會(huì)，物化現(xiàn)象普遍存在。正如西方馬克思主義代表人物盧卡奇所說(shuō)：“人通過(guò)自身活動(dòng)與勞動(dòng)得到的產(chǎn)物卻與人的發(fā)展產(chǎn)生了對(duì)立，甚至成了支配自己的東西。這種思想下，人的勞動(dòng)不再區(qū)別于無(wú)機(jī)物，不再具有獨(dú)特的個(gè)性與創(chuàng)造性，而是變成了以時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)衡量勞動(dòng)所具有的價(jià)值與意義。這種本用于勞動(dòng)的時(shí)間失去了原有的性質(zhì)，而局限在可以用量來(lái)衡量的‘物’上，使得人的主觀能動(dòng)性逐漸喪失，人的勞動(dòng)也逐漸變得機(jī)械麻木?！盵6]教育作為社會(huì)中的一種特殊活動(dòng)，自然也受物化思想的影響。一些教師和家長(zhǎng)通常以學(xué)生投入在學(xué)習(xí)上時(shí)間的多少來(lái)判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)上的用心程度，而忽視了學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生是否具有積極作用，學(xué)習(xí)變成了一種單純的機(jī)械勞動(dòng)。在作業(yè)布置上，一些教師以作業(yè)的數(shù)量與完成的時(shí)間來(lái)衡量學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，希望通過(guò)量的練習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生質(zhì)的飛躍[7]。但作業(yè)的完成也需要有一個(gè)合理的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，那種大量且費(fèi)時(shí)的作業(yè)只會(huì)使得學(xué)生身心俱疲，造成不必要的壓力。

二、中小學(xué)作業(yè)管理失當(dāng)?shù)闹乱?/h2>

1.社會(huì)內(nèi)卷化，消磨教育純粹性

在升學(xué)和就業(yè)雙重壓力的社會(huì)環(huán)境下，每個(gè)家長(zhǎng)都不愿意孩子“輸在起跑線”，加上“望子成龍，望女成鳳”思想根深蒂固，家長(zhǎng)們對(duì)于孩子在學(xué)?？荚囍心軌蛉〉酶叻值男那闃O為迫切，還時(shí)不時(shí)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)攀比現(xiàn)象，孩子的成績(jī)一度成為家長(zhǎng)炫耀的資本，社會(huì)內(nèi)卷化嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了教育的純粹性。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子完成作業(yè)的數(shù)量夠多，他們的考試成績(jī)就能夠有效提高，希望教師能夠多布置作業(yè)。更有甚者，一些家長(zhǎng)難以接受學(xué)生回家沒(méi)有課后作業(yè)，如若沒(méi)有，就歸結(jié)于教師的不負(fù)責(zé)；當(dāng)教師布置實(shí)踐作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)于孩子成績(jī)毫無(wú)用處。家長(zhǎng)的這些片面看法自然會(huì)影響教師對(duì)于課后作業(yè)的布置與管理。

2.教育功利化，動(dòng)搖教師心態(tài)

現(xiàn)代社會(huì)，凡事講求效率與利益，處處充滿競(jìng)爭(zhēng)。然而，只有合理且有序的競(jìng)爭(zhēng)才能更好地激發(fā)個(gè)人和社會(huì)進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，才能促進(jìn)人與社會(huì)的良性發(fā)展，教育事業(yè)也是如此。但在現(xiàn)行高考制度下，高考分?jǐn)?shù)的高低直接決定了學(xué)生是否可以升學(xué)進(jìn)入高等學(xué)校，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的第一依據(jù)，分?jǐn)?shù)是學(xué)生分流的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而考試成了學(xué)生競(jìng)相表演的舞臺(tái)[8]。由此，學(xué)生的分?jǐn)?shù)成為關(guān)注的焦點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)希冀的是學(xué)生能夠取得高分，課后作業(yè)成為教師提高學(xué)生成績(jī)的有力工具，原本作為鞏固課堂知識(shí)和學(xué)習(xí)課余知識(shí)的作業(yè)變成了達(dá)到教育功利化目的的最便利手段。

3.教育評(píng)價(jià)單一化，忽視學(xué)生個(gè)性

一個(gè)時(shí)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)受應(yīng)試教育的桎梏，學(xué)生考試成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率的高低成為評(píng)判教師教學(xué)業(yè)績(jī)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為家長(zhǎng)和他人評(píng)價(jià)學(xué)生智力與品格的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何提高學(xué)生的考試成績(jī)成為家長(zhǎng)和教師關(guān)心的重中之重。這種應(yīng)試評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生其他方面的長(zhǎng)處，也與我國(guó)課標(biāo)中要求學(xué)生能夠自主探究、合作交流的做法相背離，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與健康人格的養(yǎng)成[9]。每個(gè)人擅長(zhǎng)的方面不同、智力水平有高低，用同一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生顯然不科學(xué)，同樣不公平。將成績(jī)的高低作為篩選學(xué)生的手段過(guò)于絕對(duì)化，只會(huì)讓越來(lái)越多的學(xué)生成為考試的工具，從而得不到全面而有個(gè)性的發(fā)展。

4.教育觀念滯后化，異化作業(yè)功能

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師以學(xué)生為本，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，需要關(guān)注班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。但事實(shí)上，一些教師依然信奉傳統(tǒng)的教育觀念，普遍認(rèn)為自己擁有知識(shí)，在學(xué)校里就擁有權(quán)威，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，學(xué)生的活動(dòng)與學(xué)習(xí)都應(yīng)該在自己的監(jiān)管之下。在這種教育觀念支配下，課后作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)完全由教師做主，而不考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況與作業(yè)的合理性。他們只在乎學(xué)生完成作業(yè)與否、作業(yè)題目答對(duì)與否、學(xué)業(yè)成績(jī)提升與否。[10]因此，以往不少教師布置的課后作業(yè)大多是重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程盛行題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與價(jià)值觀的養(yǎng)成過(guò)于忽視。

三、中小學(xué)作業(yè)管理失當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略

1.摒棄線性思維，走向關(guān)系思維

有質(zhì)量的作業(yè)既要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)難題的破解來(lái)提升自己解決問(wèn)題的能力，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有自信，不被偏題、怪題壓制。有質(zhì)量的作業(yè)要有基礎(chǔ)題和應(yīng)知應(yīng)會(huì)題，可以促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展；也要有符合學(xué)生能力的題，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。為此，作業(yè)管理要摒棄線性思維，走向關(guān)系思維，即在作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量上做到合理的平衡。具言之，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)要合理地做加法與減法。做減法是要做到有效規(guī)劃作業(yè)的數(shù)量，規(guī)避在作業(yè)中出現(xiàn)大量重復(fù)的習(xí)題，將作業(yè)量與完成作業(yè)的時(shí)間控制在合理的范圍，讓學(xué)生不至于因被作業(yè)束縛而缺少自主學(xué)習(xí)及娛樂(lè)的時(shí)間，以求達(dá)成減量提質(zhì)。做加法，是要求教師所布置作業(yè)的質(zhì)量有所保障，教師要能夠?qū)ψ鳂I(yè)做好取舍，可以布置多樣化、有層次的作業(yè)。布置的作業(yè)要有針對(duì)性，這就要求教師具有敏銳的洞察力，了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，能夠找到學(xué)生在自己所教授科目上的薄弱之處，做到對(duì)癥下藥，讓學(xué)生有目的、有規(guī)劃地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，促使學(xué)生可以以加培優(yōu)[11]。

2.摒棄工具理性，走向價(jià)值理性

教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的復(fù)雜活動(dòng)，應(yīng)該堅(jiān)持育人為本，而不應(yīng)陷入工具理性，為了某種功利的實(shí)現(xiàn)而使教育過(guò)程走向異化。每門科目的學(xué)習(xí)不只是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)該提升學(xué)生的思維能力以及人文素養(yǎng)[12]。為此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄工具理性，秉持價(jià)值理性，注重教育過(guò)程的育人價(jià)值，而不是為了預(yù)設(shè)的功利化目的，作業(yè)的布置也是如此。作業(yè)不該被視作普通的教學(xué)工具，教師需要正視作業(yè)的定位，通過(guò)作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)有效幫助學(xué)生成長(zhǎng)。因此，部分教師需要及時(shí)更新陳舊的教育觀念，能夠合理利用學(xué)校資源和網(wǎng)絡(luò)資源，認(rèn)真學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注課程與作業(yè)的育人要求，通過(guò)自身觀念的革新加上對(duì)教材、學(xué)生的深入研究，以此確定作業(yè)的目標(biāo)定位，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)[13]，讓作業(yè)的功能得到真正顯現(xiàn)。作業(yè)不該被簡(jiǎn)單視為教師教學(xué)的附帶工具，而應(yīng)該成為師生交流的重要橋梁，教師通過(guò)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置和評(píng)價(jià)與學(xué)生達(dá)成深度溝通。

3.摒棄單一視角，走向多維視角

從泰勒的課程原理來(lái)看，課程編制在目標(biāo)確定、經(jīng)驗(yàn)選擇、經(jīng)驗(yàn)組織以及實(shí)施方面都應(yīng)該十分重視。作業(yè)的編制過(guò)程也應(yīng)當(dāng)如此，需要從作業(yè)的設(shè)計(jì)、完成以及評(píng)價(jià)等方面綜合考量。學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間是有限的，但每一個(gè)任課教師都希望通過(guò)學(xué)生大量作業(yè)的完成來(lái)提高成績(jī)，教師之間互相博弈，使得學(xué)生作業(yè)的量從整體上增加。為此，每一位任課教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該與本班其他任課教師適度交流，以求規(guī)劃好學(xué)生完成每門科目作業(yè)的時(shí)間與作業(yè)量，最大限度保證學(xué)生有效完成作業(yè)[14]。從多元智能理論可知，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，不能只用一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他人。教師評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)同樣如此，不能只是用題目的對(duì)錯(cuò)、分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生應(yīng)該要求嚴(yán)格，激勵(lì)他們進(jìn)??；對(duì)于學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生也應(yīng)該多找作業(yè)中的閃光點(diǎn)，如上交及時(shí)、字跡工整，多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，減少用否定性評(píng)價(jià)，以此達(dá)到激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)[15]。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，做孩子學(xué)習(xí)的幫手而不是壓制的重袱，通過(guò)自主學(xué)習(xí)帶動(dòng)孩子學(xué)習(xí)，做到多與教師溝通，了解教師所布置作業(yè)的情況，幫助孩子高效完成作業(yè)。

4.摒棄物化慣習(xí)，走向?qū)θ说年P(guān)注

教育活動(dòng)的主體是學(xué)生，故應(yīng)該格外關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需要與興趣。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是正視學(xué)生的需求、尊重學(xué)生的身心發(fā)展，作業(yè)的難度要適度、作業(yè)的種類要多樣，能夠有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是成為學(xué)生的枷鎖。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力將作業(yè)進(jìn)行分層，改變千篇一律的重復(fù)模式。教師可以將作業(yè)的難度與數(shù)量設(shè)計(jì)成不同的層次，分別是簡(jiǎn)單、中等、有難度，學(xué)生則根據(jù)自己的真實(shí)水平選擇完成符合自己的作業(yè)[16]。同時(shí)，教師需要正確了解學(xué)生的興趣，適當(dāng)布置符合學(xué)生興趣的課后作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的積極性。而教師評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成情況時(shí)也應(yīng)該遵循不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的要求有所區(qū)分，多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，做到各個(gè)層次的學(xué)生皆能受到表?yè)P(yáng)，使其在學(xué)習(xí)上被鼓舞，感受成功帶來(lái)的喜悅，附屬內(nèi)驅(qū)力得到有效激發(fā)。在此期間，教師也需要指明學(xué)生的不足，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，在不斷改進(jìn)中更好地發(fā)展自己。