雙主體互動(dòng)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)研究生教育中的應(yīng)用

董欲超，楊媛媛，劉明社

（長治醫(yī)學(xué)院 健康管理系，山西 長治 046000）

引言

就醫(yī)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來說，高等教育階段是培養(yǎng)和提升學(xué)生醫(yī)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確、系統(tǒng)、健康醫(yī)學(xué)理念的重要時(shí)期。將雙主體互動(dòng)式教學(xué)作為教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，一方面，能夠使學(xué)生近距離學(xué)習(xí)、了解、掌握醫(yī)學(xué)實(shí)操技能，為學(xué)生豐富醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)和提升學(xué)科素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)；另一方面，可以通過雙主體互動(dòng)教學(xué)使醫(yī)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的氛圍得到優(yōu)化和改善，在構(gòu)建良好師生關(guān)系的同時(shí)，為推動(dòng)我國醫(yī)學(xué)文化實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。因此，采取切實(shí)有效的教學(xué)策略組織開展醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要。

一、醫(yī)學(xué)研究生教育中的雙主體互動(dòng)式教學(xué)概述

雙主體互動(dòng)式教學(xué)本質(zhì)上屬于主體融合教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)，有助于學(xué)生系統(tǒng)化掌握教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)中的雙主體是教師和學(xué)生，師生以教學(xué)內(nèi)容為客體實(shí)施多樣化互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)、共同發(fā)展。其中，教師作為“教”的主體，需要緊緊圍繞學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，全面研究教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)選用教學(xué)資源、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)反饋方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、穩(wěn)定的教學(xué)情境，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中有效吸收醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)操技能，并為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，以體現(xiàn)其在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和潛在能力，為促進(jìn)學(xué)生醫(yī)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。而學(xué)生作為“學(xué)”的主體，應(yīng)當(dāng)自主依照教師引導(dǎo)參與課程預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)活動(dòng)，以主動(dòng)作為、積極參與的態(tài)度投身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使自身醫(yī)學(xué)知識(shí)扎實(shí)、醫(yī)學(xué)實(shí)操技能熟練，并在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的交流溝通，從而為實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、實(shí)操能力不斷提高以及綜合素質(zhì)全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

高等教育階段的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)與其他學(xué)科之間存在顯著差異，既要向?qū)W生傳授大量的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，也要注重示范和指導(dǎo)醫(yī)學(xué)實(shí)操技能，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生正確、客觀、科學(xué)的醫(yī)學(xué)觀念。為達(dá)成醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)目的，更需要師生雙方充分發(fā)揮主體作用進(jìn)行有效互動(dòng)［1］。綜上，基于醫(yī)學(xué)研究生教育的學(xué)科特性，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際需要，概括醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)中的雙主體互動(dòng)式教學(xué)。在醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外全面發(fā)揮應(yīng)有的主體作用，借助師生之間的交流溝通、合作學(xué)習(xí)、互相分享、互相評(píng)價(jià)與反饋等良性互動(dòng)，在了解、掌握、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容的前提下，使學(xué)生形成正確、客觀、科學(xué)的醫(yī)學(xué)觀，樹立醫(yī)學(xué)理想，提高醫(yī)學(xué)綜合素養(yǎng)，同時(shí)為教師實(shí)現(xiàn)自身成長提供支持。

二、雙主體互動(dòng)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)研究生教育中的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)

在以往的教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)中的主體，通過講解醫(yī)學(xué)知識(shí)、示范實(shí)操技能，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記、完成布置任務(wù)、背誦各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生長期處于被動(dòng)接受教育的地位。受此影響，學(xué)生容易缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)欲望，只是死記硬背所學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，缺乏系統(tǒng)性、條理性。在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中選用雙主體互動(dòng)式教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用更容易被體現(xiàn)，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位也可以得到凸顯，使其在理解和內(nèi)化醫(yī)學(xué)知識(shí)的前提下，系統(tǒng)化掌握更多的知識(shí)和技能，可以在實(shí)踐中靈活、熟練運(yùn)用知識(shí)技能，在總結(jié)學(xué)習(xí)成果時(shí)能夠明晰聯(lián)系性、邏輯性，形成體系化醫(yī)學(xué)知識(shí)框架，由此促進(jìn)學(xué)生清晰、完整、系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)。

（二）推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高

高等教育階段的學(xué)習(xí)應(yīng)是包括獲得知識(shí)、提高能力、學(xué)會(huì)做人等在內(nèi)的一個(gè)系統(tǒng)過程，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。對(duì)此，應(yīng)用雙主體互動(dòng)式教學(xué)可以借助多元化、創(chuàng)新化互動(dòng)形式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，注重理論與實(shí)踐之間的有效轉(zhuǎn)化，并且教師可以在互動(dòng)教學(xué)過程中，潛移默化地培養(yǎng)和提升學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、醫(yī)學(xué)觀、生命觀，以及醫(yī)學(xué)所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任感、使命感等［2］。因此，通過營造師生間和諧、健康的互動(dòng)教學(xué)交流氛圍，既能使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能、使教師實(shí)現(xiàn)自我提升，又能為推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使所培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（三）促使教師教學(xué)專業(yè)水平與時(shí)俱進(jìn)

為使選用雙主體互動(dòng)式教學(xué)取得更好效果，需要教師具備更高的教學(xué)水平和專業(yè)能力，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想。要想順利達(dá)成醫(yī)學(xué)教育課堂教學(xué)目標(biāo)，使師生和學(xué)生之間進(jìn)行高效、有序的互動(dòng)交流，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)身份，由支配者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換，并在選用醫(yī)學(xué)教育教學(xué)案例、教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)情境以及優(yōu)化互動(dòng)形式和內(nèi)容的過程中，注重了解先進(jìn)的醫(yī)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)成果，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成效，實(shí)施因材施教和因人互動(dòng)的教學(xué)策略，便于有效解決教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題和突發(fā)情況，確保學(xué)生參與課堂教學(xué)的注意力始終集中。因此，通過選用雙主體互動(dòng)式教學(xué)可以促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教學(xué)思想，掌握更多教學(xué)案例，而準(zhǔn)備教學(xué)、與學(xué)生互動(dòng)、課后評(píng)價(jià)與反饋的過程均是促使教師教學(xué)專業(yè)能力持續(xù)提升、與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)鍵。

（四）促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)提質(zhì)增效

醫(yī)學(xué)研究生教育學(xué)科的理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜、體量龐大，若學(xué)生不能以主動(dòng)、積極的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，將難以準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)操技能的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，也就無法提高醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和成效。為保障學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，選用雙主體互動(dòng)式教學(xué)可以通過互動(dòng)交流的形式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能逐漸達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，并將死記硬背變?yōu)閮?nèi)化理解，進(jìn)而為學(xué)生掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)［3］。與此同時(shí)，通過教學(xué)過程的互動(dòng)反饋，教師可以總結(jié)和反思教學(xué)不足之處，在幫助學(xué)生提升理解能力、分析能力并使學(xué)生更為全面、深入地掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，為改進(jìn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)形式、方法、內(nèi)容等提供有力支持，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

三、雙主體互動(dòng)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)研究生教育中的應(yīng)用問題及其原因分析

（一）醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中主體單一化問題明顯

雙主體互動(dòng)式教學(xué)需要教師和學(xué)生發(fā)揮各自的主體作用和影響，推動(dòng)醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)形成互相推動(dòng)、互相支撐的良好局面。然而，在實(shí)際教學(xué)中依然存在主體單一化問題，即部分教學(xué)過程以教師為主體，學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的互動(dòng)感、參與度不高，另一部分教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師未能有效講解、示范、指導(dǎo)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)踐［4］。造成教學(xué)過程單一化問題的主要原因是師生未能有效轉(zhuǎn)變對(duì)雙主體互動(dòng)式的教學(xué)觀念。在醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，依然延續(xù)傳統(tǒng)的、固化的教學(xué)模式和方法，沒有意識(shí)到雙主體互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于教師“教”的主體和學(xué)生“學(xué)”的主體有效融合的積極影響，缺少系統(tǒng)、全面的了解和掌握雙主體互動(dòng)式教學(xué)理念、模式、方法的有效路徑。

（二）應(yīng)用雙主體互動(dòng)教學(xué)課堂氛圍有待提升

選用雙主體互動(dòng)式教學(xué)最為關(guān)鍵的，也是不同于其他教學(xué)策略的核心就是構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)氛圍，使師生之間在高效有序、和諧穩(wěn)定的課堂氛圍中持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)中應(yīng)用雙主體互動(dòng)式教學(xué)的意義。因此，針對(duì)雙主體互動(dòng)教學(xué)課堂氛圍進(jìn)行有效提升至關(guān)重要。針對(duì)課堂氛圍不理想的原因進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與感和認(rèn)同感、教師對(duì)于課堂教學(xué)的準(zhǔn)備情況以及高等醫(yī)學(xué)教學(xué)難易程度等，都在不同層面、不同階段對(duì)課堂氛圍造成程度不一的影響，一旦學(xué)生缺乏參與課堂教學(xué)的積極性和熱情，或是教師對(duì)雙主體互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備不充分，將難以有效改善課堂教學(xué)氛圍，也就無法體現(xiàn)雙主體互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值。因此，教師應(yīng)注重優(yōu)化雙主體互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)，以教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由此促進(jìn)課堂氛圍持續(xù)改善。

（三）教學(xué)互動(dòng)形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

互動(dòng)形式是支撐雙主體互動(dòng)式教學(xué)得到有效落實(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與高等醫(yī)學(xué)教學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的必要基礎(chǔ)，而通過研究雙主體互動(dòng)式教學(xué)常見的應(yīng)用問題可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前所采用的教學(xué)互動(dòng)形式較為單一、固化，缺乏創(chuàng)新性、先進(jìn)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的過程、結(jié)果以及最終的評(píng)價(jià)反饋并不感興趣，造成雙主體互動(dòng)式教學(xué)喪失部分應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)互動(dòng)形式存在問題的主要原因在于教師未能認(rèn)識(shí)到雙主體互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，即沒有或極少針對(duì)教學(xué)互動(dòng)形式進(jìn)行探究和調(diào)整，依舊按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采取同樣的教學(xué)流程，使用統(tǒng)一的互動(dòng)形式，學(xué)生對(duì)于缺乏新意、創(chuàng)新的互動(dòng)難以調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性。

（四）教學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)反饋缺乏全面性和科學(xué)性

互動(dòng)評(píng)價(jià)與反饋是雙主體互動(dòng)式教學(xué)的重要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)教學(xué)成效的關(guān)鍵依據(jù)。醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)中選用雙主體互動(dòng)式教學(xué)需要注重建立科學(xué)合理的互動(dòng)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，以全面、客觀地分析教學(xué)不足，促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。但從教學(xué)實(shí)際的角度分析，教學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)反饋存在缺乏全面性和科學(xué)性的問題，有部分時(shí)間幾乎不做評(píng)價(jià)和反饋，而進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋的指標(biāo)、權(quán)重、內(nèi)容等也存在不平衡、系統(tǒng)性不足等問題，如以學(xué)生考試成績(jī)、學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量以及實(shí)操考核結(jié)果等，作為評(píng)價(jià)學(xué)生在雙主體互動(dòng)式教學(xué)中的具體表現(xiàn)，或是以教師在雙主體互動(dòng)式教學(xué)中的反饋形式，包括口頭評(píng)價(jià)反饋、積分制評(píng)價(jià)反饋等，作為學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋教師教學(xué)成果的依據(jù)。

四、雙主體互動(dòng)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)研究生教育中的應(yīng)用策略

（一）推動(dòng)師生“教與學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變

教師要轉(zhuǎn)變“教”的觀念，形成知識(shí)、能力、素養(yǎng)全面培養(yǎng)和提升的教育教學(xué)理念，以循序漸進(jìn)地講解知識(shí)點(diǎn)、由易到難地示范實(shí)操技能、以點(diǎn)+線+面的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺調(diào)動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性。例如，在組織開展某一課程教學(xué)時(shí)，教師可利用軟件平臺(tái)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等，最好以PPT的形式發(fā)布，便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課上可以通過多樣化互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而更好地投身于互動(dòng)式課堂教學(xué)中。同時(shí)，學(xué)生須明確自身在“學(xué)”中的主體地位，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在課堂外也能開展自我學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化雙主體互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)

教師針對(duì)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，應(yīng)注重選取有效的提問方法，確保互動(dòng)內(nèi)容對(duì)醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)具有針對(duì)性、層次性、探究性，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多元思考。第一，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)互動(dòng)提問點(diǎn)。教師應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)操技能的興趣點(diǎn)，由此設(shè)計(jì)互動(dòng)提問，運(yùn)用學(xué)生好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)和探究醫(yī)學(xué)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中保持良好專注力。同時(shí)，結(jié)合課堂教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)問互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)和提升學(xué)生醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，使互動(dòng)交流的層次性發(fā)揮作用。第二，合理選擇互動(dòng)交流時(shí)間點(diǎn)?；?dòng)時(shí)間點(diǎn)可以選在以下節(jié)點(diǎn)：（1）需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情的時(shí)間點(diǎn)；（2）學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)方向不明確、考慮問題思維受阻的時(shí)間點(diǎn)；（3）學(xué)生在對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)的時(shí)間點(diǎn)。這些時(shí)間點(diǎn)有利于教師深入了解不同層次的學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解、轉(zhuǎn)化程度，進(jìn)而有策略性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度，使學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中參與有效互動(dòng)，從互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，為進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)成效奠定基礎(chǔ)。第三，給予學(xué)生互動(dòng)交流的準(zhǔn)備時(shí)間和空間。課堂教學(xué)時(shí)間有限，互動(dòng)過程又會(huì)耗費(fèi)一定時(shí)間，而選用雙主體互動(dòng)式教學(xué)需要保證互動(dòng)效果。

（三）調(diào)整和完善教學(xué)互動(dòng)的形式

就醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而言，對(duì)話式互動(dòng)、體驗(yàn)式互動(dòng)、問答式互動(dòng)可以成為課堂教學(xué)中常用的互動(dòng)教學(xué)形式。其中，對(duì)話式互動(dòng)形式需要師生基于互相尊重、互相平等的條件下有效開展，能夠通過互相對(duì)話分析學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握情況，并且學(xué)生可以通過對(duì)話與教師探討學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)操技能時(shí)的疑惑。體驗(yàn)式互動(dòng)主要是指開展醫(yī)學(xué)實(shí)操技能教學(xué)便于教師針對(duì)普遍性問題、個(gè)性問題進(jìn)行及時(shí)答疑，使醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)成效得到充分保障，也能為活躍醫(yī)學(xué)教育課堂教學(xué)氛圍提供有利條件，使學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境下，更加深入、全面地認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任感和使命感，由此促進(jìn)學(xué)生持續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)操技能的主動(dòng)性。

結(jié)語

雙主體互動(dòng)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)中具有明顯應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，因而教師應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的形式、方法、內(nèi)容，使學(xué)生在了解、掌握、內(nèi)化醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)操技能的同時(shí)，樂于參與教學(xué)互動(dòng)，可以大膽、合理地闡述自身觀點(diǎn)，以此構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的師生關(guān)系，形成教學(xué)相長的醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境。