農(nóng)村籍大學(xué)生返鄉(xiāng)發(fā)展的教育探析

郭曉純，陳愛麗

（廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，廣東 廣州 510080）

引言

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中以鄉(xiāng)村振興為主題全面部署“三農(nóng)”工作，強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國，扎實(shí)推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興［1］。這順應(yīng)了中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代潮流，需要大批時(shí)代新人自覺把自己的命運(yùn)同祖國農(nóng)村的命運(yùn)緊密結(jié)合起來。

黨和政府高度重視“三農(nóng)”工作，提出一系列加快農(nóng)村現(xiàn)代化、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村等新目標(biāo)。農(nóng)民是“三農(nóng)”工作中最關(guān)鍵的因素，當(dāng)代農(nóng)村青年作為影響“三農(nóng)”建設(shè)的群體和朝氣一代，其生存質(zhì)量與個(gè)人發(fā)展也是衡量農(nóng)村和農(nóng)業(yè)發(fā)展的晴雨表，因此，新農(nóng)村建設(shè)離不開農(nóng)村青年。本課題采用問卷調(diào)查和個(gè)體訪談的方法，有利于增加對農(nóng)村大學(xué)生的關(guān)注，亦使其更深地感受到新時(shí)代背景下農(nóng)村青年的潛在重大作用，進(jìn)一步引導(dǎo)他們扎根家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)。

一、農(nóng)村大學(xué)生返鄉(xiāng)意愿基本概況

培養(yǎng)農(nóng)村大學(xué)生是提高農(nóng)民整體素質(zhì)、加快農(nóng)村發(fā)展的重要途徑，鄉(xiāng)村振興需要人才回流，而大學(xué)生返鄉(xiāng)貢獻(xiàn)是最直接有效促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展的方式。農(nóng)村大學(xué)生作為生在農(nóng)村、長在農(nóng)村、戶籍所在地為農(nóng)村的大學(xué)生，其憑借多年城市生活經(jīng)歷、鄉(xiāng)土情結(jié)、農(nóng)村熟悉度和適應(yīng)力的優(yōu)勢，在解決新農(nóng)村建設(shè)主體缺失、緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力方面均能發(fā)揮獨(dú)特作用，成為未來新型職業(yè)農(nóng)民的重要后備軍，其返鄉(xiāng)建設(shè)的可能性也更大。因此，亟須高度重視農(nóng)村大學(xué)生的返鄉(xiāng)發(fā)展工作。

本文以廣東省某高職院校為平臺，結(jié)合學(xué)校農(nóng)村籍大學(xué)生占比高的實(shí)際情況，進(jìn)行了一系列調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大學(xué)生返鄉(xiāng)意愿不高，總體上與其家鄉(xiāng)發(fā)展程度、前景狀況成正比，即：越落后且前景不樂觀的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)子越不愿意返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)；來自發(fā)展一般的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)子有五分之二的受調(diào)查者愿意返鄉(xiāng)發(fā)展，而前提條件是有適合的條件和機(jī)遇。農(nóng)村大學(xué)生更傾向于畢業(yè)后到事業(yè)單位工作，其自主創(chuàng)業(yè)意識也較高。影響大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的，既有促進(jìn)因素，也有阻礙因素。促進(jìn)因素主要是照顧父母、戀家情懷等，譬如：“非獨(dú)”家庭子女?dāng)?shù)與其返鄉(xiāng)意愿存在負(fù)相關(guān)關(guān)系；阻礙因素主要包括農(nóng)村收入較低、就業(yè)平臺較小和基礎(chǔ)設(shè)施不完善等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“對生源地經(jīng)濟(jì)的主觀評價(jià)”和“父母支持返鄉(xiāng)程度”兩個(gè)變量與農(nóng)村大學(xué)生的返鄉(xiāng)意愿存在正相關(guān)關(guān)系。

二、實(shí)訓(xùn)教育打開農(nóng)村大學(xué)生實(shí)踐的工作技能之門

我國社會主義建設(shè)最艱巨最繁重的任務(wù)在農(nóng)村，難啃的骨頭在農(nóng)村，黨的二十大吹響了奮斗的新號角，鄉(xiāng)村振興，貴在實(shí)干，必須大力發(fā)展學(xué)生的實(shí)干實(shí)操技能，重視實(shí)訓(xùn)教育。

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性

高等教育不僅傳播理論，更輸出方法；不僅教授知識經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)順應(yīng)社會趨勢，與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展實(shí)訓(xùn)教育，鍛造實(shí)干技能。農(nóng)村大學(xué)生返鄉(xiāng)雖具地利人和的優(yōu)勢，但在愿返鄉(xiāng)就業(yè)的大學(xué)生中，部分學(xué)生表達(dá)了對返鄉(xiāng)發(fā)展所需綜合能力信心不足的擔(dān)憂，這直接指向現(xiàn)階段鄉(xiāng)村建設(shè)的本領(lǐng)恐慌。當(dāng)前，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展也對返鄉(xiāng)學(xué)生思維方式、工作能力以及轉(zhuǎn)型升級提出了更高的要求，急需通過重視實(shí)訓(xùn)教育解決大學(xué)生在面對農(nóng)村工作新情況時(shí)的實(shí)際技能問題。實(shí)訓(xùn)是根據(jù)專業(yè)崗位要求，有針對性地進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練。針對上述本領(lǐng)恐慌，實(shí)訓(xùn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨(dú)立分析能力和解決問題能力，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于解決農(nóng)村工作中理論與實(shí)際的結(jié)合問題，因而更是學(xué)生理論體系的靈魂。換言之，實(shí)訓(xùn)得不到加強(qiáng)，農(nóng)村學(xué)生的知識根基便失去現(xiàn)實(shí)價(jià)值，其投身農(nóng)村的實(shí)踐信心和能力培養(yǎng)也就無從談起。

（二）增加實(shí)踐教學(xué)比重，培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”的共性實(shí)踐才能

強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教育，應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)比重，在“理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐才能，以便更好地服務(wù)“三農(nóng)”實(shí)際工作。中國傳統(tǒng)的高校教育以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充和論證環(huán)節(jié)，被擺于教學(xué)的次要位置。對此，各級教育部門應(yīng)強(qiáng)化并重點(diǎn)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的文件精神、擬定更科學(xué)的舉措。各高校應(yīng)樹立重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理念，堅(jiān)決貫徹落實(shí)教育部關(guān)于實(shí)踐教學(xué)比例的要求，整合各類實(shí)踐資源，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地強(qiáng)化項(xiàng)目管理、豐富實(shí)踐內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)踐方式，深入推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，分類制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重。同時(shí)，針對實(shí)踐基地形式化、實(shí)驗(yàn)設(shè)施不健全等教學(xué)條件，需要拓展和完善實(shí)踐平臺與場所，例如，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心的建設(shè)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺開放共享。這有助于培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力，勝任未來崗位工作。

（三）結(jié)合信息化特點(diǎn)，增設(shè)服務(wù)“三農(nóng)”的個(gè)性專業(yè)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

由于我國專業(yè)的農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)量不多，各大學(xué)亦應(yīng)設(shè)立“三農(nóng)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，依據(jù)院系專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)立“三農(nóng)”工作研究中心或教研室，有針對性地提高學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的專業(yè)能力。此外，針對在校大學(xué)生，不論戶籍所在，結(jié)合專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生深入展開大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”等假期社會實(shí)踐活動，充分組織大學(xué)生深入農(nóng)村一線，廣泛開展社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、社會公益、志愿服務(wù)等農(nóng)村農(nóng)業(yè)的社會實(shí)踐活動，這有利于學(xué)生更加了解農(nóng)村社會，以便于未來畢業(yè)后做出發(fā)展抉擇。未來農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合將更加緊密，在“三農(nóng)”社會實(shí)踐活動中，各大高校應(yīng)發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，注重依托現(xiàn)代科技與企業(yè)，建立多種形式的社會實(shí)踐、見習(xí)就業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。除此之外，更要注重思政元素的發(fā)揮，全方位多渠道教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想道德，注重激發(fā)其鄉(xiāng)土情懷、家國情懷，為農(nóng)村大學(xué)生返鄉(xiāng)發(fā)展提供思路。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)化農(nóng)村大學(xué)生之返鄉(xiāng)動力

21世紀(jì)以來，科技創(chuàng)新進(jìn)入空前密集活躍時(shí)期，新一輪科技革命正重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖，重塑全球經(jīng)濟(jì)格局。2014年，時(shí)任總理李克強(qiáng)在第八屆夏季達(dá)沃斯論壇上強(qiáng)調(diào)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”［2］，在中華大地上掀起創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)的新浪潮、新勢態(tài)。

（一）鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性

《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》中提出：激發(fā)農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，培育壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時(shí)代潮流、國家所需，我們必須認(rèn)識到農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性并加以發(fā)展、加以運(yùn)用。創(chuàng)業(yè)對于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提供就業(yè)具有促進(jìn)作用，只有逐步扶持農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，才能建立與社會的聯(lián)動機(jī)制，符合新農(nóng)村建設(shè)的內(nèi)在要求。相比城市，農(nóng)村這片土地有廣闊的發(fā)展空間，特別是在全民創(chuàng)業(yè)號召下，58%的農(nóng)村大學(xué)生表示自身創(chuàng)業(yè)使其返鄉(xiāng)成為可能，可見未來農(nóng)村大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿趨勢之明顯。

（二）摒棄落后觀點(diǎn)，厘清創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系

面對目前農(nóng)村創(chuàng)業(yè)面臨的農(nóng)業(yè)發(fā)展傾向現(xiàn)代化與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式落后以及新舊產(chǎn)業(yè)結(jié)合等現(xiàn)實(shí)矛盾，學(xué)子要把握農(nóng)村不同創(chuàng)業(yè)類型，辯證看待農(nóng)村創(chuàng)業(yè)行為。既要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，又要適當(dāng)保留傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)，在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)新。應(yīng)發(fā)揮聰明才智，結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件和資源，結(jié)合特色產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展鄉(xiāng)村休閑旅游、農(nóng)村電子商務(wù)、創(chuàng)意農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、眾籌農(nóng)業(yè)等創(chuàng)意項(xiàng)目，在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)幫助“三農(nóng)”發(fā)展，履行更多社會責(zé)任。

農(nóng)村大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)摒棄落后觀念，厘清“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)是途徑指南也是關(guān)鍵依托，而創(chuàng)新是特質(zhì)所在也是目標(biāo)歸宿。形成農(nóng)村萬眾創(chuàng)新格局，離不開大學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)作為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎和鄉(xiāng)村全面振興新動力的機(jī)遇，充當(dāng)創(chuàng)業(yè)者角色，以點(diǎn)帶面，在農(nóng)村擴(kuò)大創(chuàng)新輻射面。然而，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人的創(chuàng)新能力、智力實(shí)則是農(nóng)村生產(chǎn)力中更為根本的因素。在農(nóng)村搞發(fā)展，創(chuàng)業(yè)者是先行者，但不可能每個(gè)農(nóng)村大學(xué)生均以創(chuàng)業(yè)為目的返鄉(xiāng)；創(chuàng)業(yè)是手段，但存在太多不順應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革趨勢的盲目創(chuàng)業(yè)是危險(xiǎn)的，我們通過支持農(nóng)村學(xué)子返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)終將要實(shí)現(xiàn)在鄉(xiāng)村激發(fā)創(chuàng)新基因，使得每個(gè)人回到農(nóng)村就業(yè)且在日常工作崗位中時(shí)刻樹立創(chuàng)新意識、開發(fā)創(chuàng)新思維和嘗試創(chuàng)新性行為，使農(nóng)村緊隨城市掀起創(chuàng)新潮流。值得注意的是，創(chuàng)新的前提一定是建立在扎實(shí)的知識和工作基礎(chǔ)上的。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓這種來源于素質(zhì)教育并體現(xiàn)高度素養(yǎng)的潮流成為一種科學(xué)理性因素而帶動新一輪有規(guī)劃有價(jià)值有未來的農(nóng)村生產(chǎn)潮，最大限度、最高效率地發(fā)揮農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民的價(jià)值，并為逐步縮小城鄉(xiāng)差距以至實(shí)現(xiàn)共同富裕的“大同境界”做足工作。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，改善創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍

針對當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，第一，應(yīng)完善創(chuàng)業(yè)教育體系，從能力目標(biāo)導(dǎo)向入手，從增強(qiáng)學(xué)生市場調(diào)研、營銷技巧能力、理財(cái)技能、溝通技巧等入手設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。第二，完善師資隊(duì)伍，培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師。一方面，挖掘培養(yǎng)校內(nèi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；另一方面，強(qiáng)化校企合作，聘用“三農(nóng)”相關(guān)企業(yè)優(yōu)秀人才到校開課，定期開展各類創(chuàng)業(yè)講座和現(xiàn)場咨詢活動，加強(qiáng)校內(nèi)宣傳，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生積極參加講座。此外，針對農(nóng)科特色強(qiáng)的高校，派遣對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐感興趣的專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)類專業(yè)知識與實(shí)踐的融合，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才增添活力。

四、大力發(fā)展農(nóng)業(yè)高等教育，培養(yǎng)專業(yè)農(nóng)科人才

重視“三農(nóng)”工作，促進(jìn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的快速發(fā)展，離不開培養(yǎng)專業(yè)的農(nóng)科人才，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)高等教育。農(nóng)業(yè)高等教育是我國高等教育的一個(gè)重要組成部分，對社會發(fā)展有積極的推動作用。

（一）農(nóng)業(yè)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國農(nóng)業(yè)類高校發(fā)展態(tài)勢向好，政策扶持力度變大。2022年，教育部辦公廳印發(fā)的《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》指出，面向糧食安全、生態(tài)文明、智慧農(nóng)業(yè)、營養(yǎng)與健康、鄉(xiāng)村發(fā)展等五大領(lǐng)域，設(shè)置生物育種科學(xué)等12個(gè)新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)。農(nóng)業(yè)類本科院校為我國源源不斷地培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才，農(nóng)業(yè)類大學(xué)早已成為多門學(xué)科發(fā)展的綜合類高校。然而，其也存在一定缺陷。一是無法定向培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才，對此，可學(xué)習(xí)他國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。例如，韓國農(nóng)業(yè)大學(xué)每年只招240名學(xué)生，然而辦學(xué)成果顯著，多年來，超過95%的畢業(yè)生堅(jiān)持在農(nóng)業(yè)和農(nóng)村勤奮創(chuàng)業(yè)就業(yè)，已成為支撐韓國農(nóng)村建設(shè)的精銳力量。二是產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)較為嚴(yán)重。在“產(chǎn)”方面，我國農(nóng)業(yè)目前科技含量和工業(yè)化水平不高，仍無法擺脫依賴農(nóng)耕經(jīng)驗(yàn)生產(chǎn)的模式，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也無法同工業(yè)一樣將每一技術(shù)環(huán)節(jié)研究透徹，并規(guī)范流程加以控制；在“學(xué)”方面，現(xiàn)有校際差距大，課程設(shè)置不平衡。例如，個(gè)別農(nóng)學(xué)院定位為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向型，在一定程度上忽略了學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)的培養(yǎng)，而一些學(xué)校（如浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)院）重視夯實(shí)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)，課程設(shè)置要求較高；在“研”方面，現(xiàn)階段農(nóng)學(xué)生科研思維不足，研究方向多為導(dǎo)師提供，缺乏足夠的農(nóng)業(yè)調(diào)研，在研究領(lǐng)域上多見于常見生物的基礎(chǔ)性研究，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在脫節(jié)情況。需要對現(xiàn)階段我國農(nóng)業(yè)高等教育的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行“對癥下藥”式改進(jìn)。

（二）均衡發(fā)展理論實(shí)踐教學(xué)，試行定向培養(yǎng)項(xiàng)目

現(xiàn)階段農(nóng)科類大學(xué)可進(jìn)行定向培養(yǎng)項(xiàng)目，培養(yǎng)扎根農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”的高素質(zhì)農(nóng)科人才，教學(xué)過程應(yīng)理論結(jié)合實(shí)踐。同時(shí)，提高實(shí)踐課的質(zhì)量效果，杜絕重復(fù)且隨意設(shè)置的農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)。此外，針對個(gè)別學(xué)校高等數(shù)學(xué)難度級次較低且不學(xué)計(jì)算機(jī)語言的情況（個(gè)別重點(diǎn)大學(xué)農(nóng)學(xué)院高等數(shù)學(xué)僅教授C級），應(yīng)該同步注重農(nóng)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)的培養(yǎng)，做到理論與實(shí)踐均衡發(fā)展。為了促進(jìn)大學(xué)生真正扎根農(nóng)村社會，服務(wù)農(nóng)村農(nóng)民，可考慮實(shí)行包括免費(fèi)教育在內(nèi)的一系列特殊優(yōu)惠政策：由政府財(cái)政撥款，免除農(nóng)科類大學(xué)生的所有在校費(fèi)用，包括學(xué)雜費(fèi)、食宿費(fèi)、教材費(fèi)等。畢業(yè)時(shí)授予學(xué)士學(xué)位；提供在農(nóng)村的安家費(fèi)；鼓勵(lì)學(xué)生通過貸款方式獲得經(jīng)營啟動資金等。學(xué)生享受這些優(yōu)惠政策的條件是畢業(yè)之后有不低于五年的農(nóng)村服務(wù)期，必須在農(nóng)業(yè)一線工作5年，如畢業(yè)后在農(nóng)業(yè)一線從業(yè)不滿5年要轉(zhuǎn)行，則必須支付在校期間的培養(yǎng)費(fèi)。

（三）學(xué)習(xí)他國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)質(zhì)量

國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的指導(dǎo)意見》指出未來鄉(xiāng)村振興發(fā)展產(chǎn)業(yè)的趨勢：推動種養(yǎng)業(yè)向規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、品牌化和綠色化方向發(fā)展；做精鄉(xiāng)土特色產(chǎn)業(yè)；實(shí)施休閑農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村旅游精品工程；推進(jìn)農(nóng)業(yè)與加工流通業(yè)融合?？梢?，未來農(nóng)業(yè)仍是農(nóng)村的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)科人才需要具備農(nóng)作物種植能力。可學(xué)習(xí)德國的農(nóng)科人才培養(yǎng)實(shí)踐模式：大一時(shí)為每名學(xué)生分1 m×10 m土地為試驗(yàn)田（根據(jù)我國實(shí)際情況，可5名學(xué)生負(fù)責(zé)一塊試驗(yàn)田），根據(jù)課程進(jìn)度種植蔬菜，收獲農(nóng)產(chǎn)品作為作業(yè)交給教師；大三則每名學(xué)生分1塊土地，從種植計(jì)劃到播種、管理、收獲、銷售均由學(xué)生完成，教師根據(jù)其經(jīng)濟(jì)收益評定成績，并償還學(xué)校的投入，若虧損則其成績達(dá)不到要求；大四學(xué)生直接深入農(nóng)村實(shí)踐，到農(nóng)場、現(xiàn)代企業(yè)等參加生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)，并完成某一生產(chǎn)課題，解決生產(chǎn)實(shí)踐問題才能畢業(yè)和拿到專業(yè)技能鑒定證書，杜絕“鄉(xiāng)村一周游”性質(zhì)的形式主義實(shí)習(xí)。采用這樣的教學(xué)模式，大學(xué)生既掌握了農(nóng)業(yè)知識，又積累了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

農(nóng)村青年同樣面臨許多發(fā)展困境，他們在感受國家發(fā)展時(shí)，更渴望廣闊的個(gè)人發(fā)展前景和幸福生活。特別是在進(jìn)入新時(shí)代的今天，農(nóng)村大學(xué)生能直觀感受到新時(shí)代日新月異的變化，這極可能影響他們的思想觀念。面對種種困局，需要發(fā)揮教育的力量，需要在加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、農(nóng)村形勢政策教育、思想政治教育等方面發(fā)揮“教育合力”，引導(dǎo)農(nóng)村大學(xué)生主動扎根家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)。