“科教融合”：民族地區(qū)高校研究生科研育人的新路徑

瞿州蓮 雍 蕹

1.吉首大學(xué)，湖南 吉首 416000；2.中共瀘州市委黨校，四川 瀘州 646000

民族地區(qū)高校研究生教育是我國研究生教育與科研力量的一部分，不僅肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)領(lǐng)域的重任，而且承擔(dān)著培養(yǎng)少數(shù)民族創(chuàng)新人才的重要任務(wù)。當(dāng)前，“科教融合”科研育人模式成為培養(yǎng)研究生的新途徑。本文探索在民族地區(qū)高校研究生教育中實(shí)施“科教融合”科研育人模式，提升研究生教育質(zhì)量。

一、“科教融合”：是研究生教育之必然選擇

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，學(xué)科教育發(fā)展軌跡不盡相同，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念認(rèn)知不足，導(dǎo)致研究生科研與教學(xué)、能力培養(yǎng)與道德教育的分離，影響了研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，摒棄傳統(tǒng)學(xué)科教育模式，走“科教融合”之路是一條新的教學(xué)路徑。

（一）“科教融合”：可縮小專業(yè)與人才需求之間差異

面對(duì)社會(huì)對(duì)專業(yè)化人才的需求越來越高，研究生教育壓力增大。研究生畢業(yè)后如何謀求一份滿意的工作，這成為教育工作中必須思考的問題?！翱平倘诤稀眳f(xié)同育人創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，可以縮小專業(yè)與人才需求之間差異，有助于工作崗位與所學(xué)專業(yè)之間的調(diào)配適應(yīng)。

隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)化人才的綜合素質(zhì)需求越來越高，使得研究生專業(yè)教學(xué)也更加專業(yè)化和精細(xì)化。以某高校歷史學(xué)為例，研究生分為中國史、世界史、考古學(xué)三個(gè)一級(jí)學(xué)科招生，且在每個(gè)一級(jí)學(xué)科下細(xì)分為不同專業(yè)方向。如中國史又下設(shè)中國古代史、中國近代史、專門史等方向。這勢必造成當(dāng)前培養(yǎng)方案與市場要求的專業(yè)人才綜合素質(zhì)之間存在一定差距。例如，以某地高中歷史教師招聘為例，首先進(jìn)行歷史綜合基礎(chǔ)筆試，然后試講和面試?？梢?，在整個(gè)求職應(yīng)聘過程中，對(duì)研究生綜合素質(zhì)要求極高，如果僅憑平時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)是很難面試成功。為應(yīng)對(duì)市場人才需求壓力，這要求研究生教育必須改革，導(dǎo)師除重視專業(yè)教學(xué)外，還必須結(jié)合專業(yè)開展科研，在科研活動(dòng)中提高研究生的綜合能力。

由此可見，將“科教融合”理念引入研究生學(xué)科教育中，不僅對(duì)構(gòu)建全面系統(tǒng)的高等教育體系具有重大意義，更對(duì)學(xué)科發(fā)展在現(xiàn)代人才市場競爭能力提升有重要作用。

（二）“科教融合”：能實(shí)現(xiàn)本碩之間的專業(yè)知識(shí)有效銜接

如何克服研究生在本科階段差異，實(shí)現(xiàn)本碩之間的專業(yè)能力有效銜接，“科教融合”是民族地區(qū)高校提升研究生教育質(zhì)量的有效方式之一。

民族地區(qū)高校研究生存在許多跨專業(yè)考生。例如，某高校是辦在民族地區(qū)省部共建高校，2022年中國史專業(yè)錄取的18 名研究生，僅有3 名歷史本科生，其他15 名為跨專業(yè)考生，且有10 名學(xué)生為理工科學(xué)生。由于每位學(xué)生的本科專業(yè)基礎(chǔ)和能力相差較大，這對(duì)研究生培養(yǎng)帶來了一定的困難。為此，導(dǎo)師根據(jù)每個(gè)同學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生科研興趣，確定每位同學(xué)研究方向和領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)書籍，并圍繞感興趣研究問題查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)其開展科研活動(dòng)。通過這樣的“科教融合”方式，較好發(fā)揮了每位研究生本科階段專業(yè)知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了研究生階段培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了研究生本碩之間的專業(yè)能力有效銜接。

（三）“科教融合”：有利于研究生學(xué)科素養(yǎng)提升

研究生教育不僅考慮學(xué)生專業(yè)能力的提升，還要在學(xué)科導(dǎo)向需求不斷變化提升的教學(xué)環(huán)境下，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和良好道德素質(zhì)?？档抡f：“有兩件事物，當(dāng)我對(duì)它們思考得越恒久，我就越對(duì)它們抱有敬畏之心，一個(gè)是頭上的星空，一個(gè)是內(nèi)心的道德法則?！保?］可見，研究生教育中道德教育之重要。然而，研究生道德品質(zhì)不是獨(dú)立于教學(xué)和科研之外，而是附著在教學(xué)和科研活動(dòng)之中?？蒲泻徒虒W(xué)是研究生道德教育的有效載體，能夠承載道德教育內(nèi)容和信息。例如歷史專業(yè)類的研究生教育，可以通過“科教融合”模式，強(qiáng)化學(xué)生民族理論政策、民族歷史文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研究民族地區(qū)社會(huì)歷史文化的興趣，以及從事民族地區(qū)各項(xiàng)工作的基本能力和基本素質(zhì)，最終使學(xué)生成為“下得去、用得上、留得住、能干事”的實(shí)用型人才。

二、“科教融合”：研究生教學(xué)探索

基于學(xué)生基本學(xué)科素質(zhì)，通過培養(yǎng)方案將“科教融合”理念引入研究生課程教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主科研的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生科研探索興趣。

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，是當(dāng)今研究生教學(xué)改革的趨勢?！翱平倘诤稀笔菍?shí)現(xiàn)其間融合的有效方式。

研究生第一學(xué)年基本上都是專業(yè)課程，主要為學(xué)位課和非學(xué)位課組成。理論教學(xué)是研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專業(yè)課程均以研究型課程為主，通過教師教授前沿的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力。但是，由于學(xué)生缺乏科研實(shí)踐，對(duì)專業(yè)理論難以理解。針對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)弊端，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用自己從事科研例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題和解決問題。同時(shí)，利用專業(yè)與地方建立的教學(xué)科研基地，讓學(xué)術(shù)考察走進(jìn)歷史現(xiàn)場，“通過實(shí)證的、具體的研究，努力把田野調(diào)查和文獻(xiàn)分析、歷時(shí)性研究與結(jié)構(gòu)性分析、國家制度研究與基層社會(huì)研究真正有機(jī)地結(jié)合起來，在情感、心智和理性上都盡量回到歷史現(xiàn)場去”［2］。

由此可見，通過“科教融合”方式教學(xué)改革，既鞏固了學(xué)生專業(yè)理論，又提高了科研興趣和能力，既實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，又較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和科研的有效統(tǒng)一。

（二）課程教學(xué)與科研成果融合

如何提高研究生課題教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師工作提出了較大挑戰(zhàn)。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，“科教融合”是提高教學(xué)質(zhì)量有效方法之一。研究生教學(xué)與本科教學(xué)最大區(qū)別在于，如何在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科前沿知識(shí)傳授，如何應(yīng)用研討式教學(xué)方法。通過“科教融合”式的教學(xué)，既加深了學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)和從事科研的積極性。人文學(xué)科教學(xué)雖然不像理工科那樣需要大量的實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，但要求教師在教學(xué)過程中必須運(yùn)用大量的學(xué)術(shù)前沿知識(shí)作為支撐，訓(xùn)練學(xué)生研究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

（三）項(xiàng)目引導(dǎo)與科研探索融合

“科教融合”理念不僅貫穿于課程教學(xué)中，也貫穿于科研活動(dòng)的實(shí)踐中，通過項(xiàng)目申報(bào)引導(dǎo)學(xué)生科研探索，實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

我國研究生教育主要目標(biāo)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立從事科學(xué)研究或者教學(xué)工作的教學(xué)科研人才［3］。這對(duì)研究生獨(dú)立科研能力提出了較高要求，將“科教融合”理念貫穿于科研活動(dòng)的實(shí)踐中，讓學(xué)生能夠在讀研期間獨(dú)立申報(bào)課題并發(fā)表學(xué)術(shù)論文。對(duì)此，最有效的方式就是導(dǎo)師鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)各類項(xiàng)目。在學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目過程中，導(dǎo)師從問題提出、研究思路、研究方法、研究內(nèi)容設(shè)計(jì)等進(jìn)行全方位指導(dǎo)，通過項(xiàng)目申報(bào)指導(dǎo)，提高學(xué)生提出問題、分析問題的能力。項(xiàng)目申報(bào)成功后，導(dǎo)師再繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料、如何寫作論文并發(fā)表，以提升學(xué)生探究問題和解決問題的能力，進(jìn)而為其后畢業(yè)論文完成奠定科研基礎(chǔ)。導(dǎo)師應(yīng)以項(xiàng)目申報(bào)為契機(jī)，為研究生科研提供好的平臺(tái)。

綜上可知，“科教融合”式研究生教學(xué)，要求授課教師突破傳統(tǒng)書本和固有知識(shí)的限制，結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢和最新研究成果，不斷整理新知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激化學(xué)生科研積極性和創(chuàng)造性，提高研究生效果。

三、“科教融合”科研育人的途徑思考

“科教融合”就是將“科研”與“教學(xué)”的緊密融合，這恰是實(shí)踐中的難點(diǎn)。這就要求研究生教育必須淡化教學(xué)與科研之間的課程“邊界”，做到教學(xué)為科研打基礎(chǔ)，科研為教學(xué)的應(yīng)用與延伸，探索“科教融合”的有效途徑。

（一）培養(yǎng)與激發(fā)科研興趣

“科教融合”關(guān)鍵是科研興趣的培養(yǎng)和激發(fā)?！翱平倘诤稀北M管對(duì)教師的科研基礎(chǔ)提出要求，但最重要的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研積極性?！翱平倘诤稀笔墙⒃趯?duì)科研和教學(xué)目標(biāo)一致理解的基礎(chǔ)上、對(duì)科研活動(dòng)的多樣性理解基礎(chǔ)上提出的［4］。為此，對(duì)研究生的科研興趣培養(yǎng)可以從以下幾方面著手。首先，培養(yǎng)科研思維?？蒲兴季S“包括推理性思維、創(chuàng)新性思維和批判性思維等”［5］。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過程中進(jìn)行科研思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這是科研訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)之一。其次，提出研究問題。提出問題是科研探究的首要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善問的好習(xí)慣，將教學(xué)重心從強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和積累向知識(shí)探究過程轉(zhuǎn)化。最后，開展科研活動(dòng)。導(dǎo)師利用自己課題或?qū)W生申報(bào)課題，組織學(xué)生參與課題研究，在研究中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

總之，學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師只有經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使之養(yǎng)成知問、敢問、善問的科研思維好習(xí)慣，學(xué)生科研能力才會(huì)提高。

（二）提供科研平臺(tái)和條件

研究生教育將科研能力作為考查評(píng)判條件?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》以碩士研究生“具有從事科研工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力”為獲得學(xué)位基本條件，以“具有獨(dú)立從事科研工作的能力”“在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”為博士研究生獲得學(xué)位的基本條件［6］。為學(xué)生提供科研平臺(tái)和條件，是提升科研能力重要保障。這也是開展科學(xué)研究、促進(jìn)科技創(chuàng)新、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化、加強(qiáng)對(duì)外合作與交流、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、服務(wù)國家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)［7］。以筆者工作單位為例，學(xué)院現(xiàn)有1 個(gè)湖南省重點(diǎn)學(xué)科、1 個(gè)湖南省民族學(xué)研究基地、1 個(gè)湖南省中華民族共同體意識(shí)研究基地、2 個(gè)國家民委基地等。學(xué)院利用這些有利平臺(tái)，一是與地方政府、企業(yè)、學(xué)校建立基地；二是聘請國內(nèi)外專家講學(xué)；三是舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；四是設(shè)置招標(biāo)課題。學(xué)院通過平臺(tái)開展的上述系列活動(dòng)，為研究生教學(xué)和科研提供了優(yōu)質(zhì)資源，為開展科研提供條件保障，充分發(fā)揮科研平臺(tái)在教學(xué)和科研中的作用，將豐富的科研資源有效轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)融合，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）完善“科教融合”育人模式

“科教融合”是新文科背景下高校面臨的老大難問題。要解決當(dāng)下民族地區(qū)高校研究生教育中教學(xué)和科研“兩張皮”現(xiàn)象，亟須完善“科教融合”育人模式。在實(shí)踐中，我們需確立“教學(xué)與科研并重”的“科教融合”理念?？茖W(xué)的教育育人不應(yīng)局限于科研環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于日常教學(xué)之中。在課堂教學(xué)上，應(yīng)以學(xué)生為中心，將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來；在教師績效考評(píng)上，改變只以科研為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教書育人和學(xué)術(shù)研究的融合；在教學(xué)方法上，推廣研究型教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)模式和方法；在體制建設(shè)中，從學(xué)生、教師和學(xué)校管理三個(gè)維度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生管理、培養(yǎng)體系、過程管理、績效評(píng)價(jià)等領(lǐng)域進(jìn)行體制創(chuàng)新。

總之，我們要解決教學(xué)與科研相分離現(xiàn)象，必須完善“科教融合”育人模式，促進(jìn)教學(xué)和科研的深度融合，以提升研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

新文科建設(shè)推進(jìn)了我國研究生教育的改革，為民族地區(qū)研究生教育帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在此背景下，“科教融合”成為一項(xiàng)有效推動(dòng)科研與育人相結(jié)合的途徑。所謂“科教融合”，并非簡單將研究生科研與教學(xué)相結(jié)合，或者將道德教育在研究生教育和科研中機(jī)械體現(xiàn)，而是將教學(xué)、科研和道德教育三者有機(jī)融合為一體。其中，研究生教學(xué)旨在儲(chǔ)備知識(shí)，科研則是學(xué)會(huì)如何將這些知識(shí)應(yīng)用，而研究生道德品德則是貫穿于教學(xué)和科研的培養(yǎng)過程中。綜上所述，走“科教融合”之路，積極引導(dǎo)研究生教學(xué)和科研行為，是在新文科戰(zhàn)略的背景下為研究生科研育人探索的新途徑。