基于“OBE＋思政”理念的基礎(chǔ)機器人課程建設(shè)與改革

覃 勇，徐 詠，唐毓納，楊程鈞

（河池學(xué)院 人工智能與制造學(xué)院，廣西 河池 546300）

隨著我國新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的建設(shè)和“工業(yè)4.0”藍圖的出爐，社會對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實要求也在不斷提高。傳統(tǒng)教育強調(diào)“教師教什么”，其體系很大程度上依賴于標(biāo)準(zhǔn)化流程，即學(xué)生在特定時間、特定地點，參加由一位老師主講的課程或講座。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)今的需求，大部分學(xué)校在調(diào)整和改革人才培養(yǎng)模式及課程體系。以學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向教育（Outcome－Based Education，簡稱“OBE”）理念已經(jīng)成為一種全球教育教學(xué)趨勢，基于OBE理念的混合教學(xué)模式引起了教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注［1］。對比傳統(tǒng)教育理念，OBE理念強調(diào)“學(xué)生學(xué)到什么”，它是以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生實際情況，通過課程、自學(xué)和實踐使學(xué)生最終掌握知識、技能和價值的一種教育模式。在新一輪科技革命、新一代人工智能（Artificial Intelligence，簡稱“AI”）和“中國制造2025”的推進過程中，地方本科高校作為培養(yǎng)工程人才的主要陣地，正積極以O(shè)BE教學(xué)理念開展高等教育教學(xué)改革和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要，并為地方提供更多高素質(zhì)人才［2］。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是國際工程教育公認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，OBE就是一種基于學(xué)習(xí)成果輸出的教育模式，它要求確定教育的輸出，明確培養(yǎng)什么樣的人，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果轉(zhuǎn)化，弱化了教師所提供的課程質(zhì)量。我國教育規(guī)模長期位居世界第一，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)國家、社會和經(jīng)濟發(fā)展需要，增強人才的適應(yīng)能力和競爭力，2006年國內(nèi)開始探討工程教育專業(yè)認(rèn)證，直到2016年簽署《華盛頓協(xié)議》才標(biāo)志著國內(nèi)全面啟動工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，“以學(xué)生為中心”“OBE”“持續(xù)改進”的教育理念和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系逐漸融入高等教育過程之中［3－4］。目前，我國各高校積極參與工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，廣大教師也對此工作展開了積極的探索與實踐。截至2022年底，全國共有321所普通高等學(xué)校2 385個專業(yè)通過了工程教育認(rèn)證，涉及機械、電氣等24個工科專業(yè)類［5］。

2020年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》正式發(fā)布，其強調(diào)“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”［6］。廣西壯族自治區(qū)教育廳積極行動，制定并出臺了《全面推進廣西高等學(xué)校課程思政建設(shè)的實施意見》，部署在全區(qū)高校所有學(xué)科專業(yè)中構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系，帶動廣西高校教師提升課程思政建設(shè)能力。在高校課程建設(shè)和改革過程中融入思政內(nèi)容，加強課程思政建設(shè)，踐行“三全育人”理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生將實現(xiàn)個人價值與國家發(fā)展、民族復(fù)興、人類福祉緊密相連。

綜上所述，課程思政的目標(biāo)是培養(yǎng)具有習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的有“德”學(xué)生；基于OBE理念的工程教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有工程素養(yǎng)和國際視野的應(yīng)用型人才。在當(dāng)前工程教育專業(yè)認(rèn)證改革背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生成為“德”“才”兼?zhèn)?，“德”“學(xué)”雙修的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，對發(fā)展國家科學(xué)技術(shù)和地方經(jīng)濟，搞好工程建設(shè)，提高人民生活質(zhì)量有著重要意義和深遠影響。基礎(chǔ)機器人課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，它為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供實踐基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)方案和課程體系中具有不可替代的作用。因此，基礎(chǔ)機器人課程如何結(jié)合OBE和課程思政，如何重新確立培養(yǎng)目標(biāo)，如何分解畢業(yè)要求指標(biāo)點，如何持續(xù)改進專業(yè)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價體系，是目前培養(yǎng)“德”“才”兼?zhèn)涞牡胤綉?yīng)用型人才面臨的主要問題和重要挑戰(zhàn)。

一、融入“OBE＋思政”理念的電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《電子信息與電氣工程類專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)》對電氣工程及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等有明確的要求［7－8］，其中課程目標(biāo)是畢業(yè)要求的基礎(chǔ)，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的重要體現(xiàn)，畢業(yè)要求指標(biāo)點決定著課程目標(biāo)。對比歐美發(fā)達國家的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我國的普通高等學(xué)校本科工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)增加了愛國敬業(yè)、改革創(chuàng)新和艱苦奮斗等社會主義接班人必備的素質(zhì)，強調(diào)了工程應(yīng)用、工程素養(yǎng)和工程實踐能力，內(nèi)容更加豐富、完善，也更符合國情，例如培養(yǎng)工程意識、協(xié)作精神，工程設(shè)計能夠考慮環(huán)境、法律和倫理等制約因素。

在高?！叭恕惫ぷ髦校瞬排囵B(yǎng)是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。對于電氣工程及其自動化專業(yè)，地方高校需要根據(jù)工程技術(shù)發(fā)展、行業(yè)需求和學(xué)校定位等來確定人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)出具有科學(xué)創(chuàng)新思維、知識面廣、工程實踐能力較強和有終身學(xué)習(xí)能力的工程應(yīng)用型人才。河池學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)自2012年開設(shè)以來，在辦學(xué)基礎(chǔ)條件、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)科研水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面均有了較大提升，現(xiàn)已成為具有一定亮點的廣西區(qū)級特色專業(yè)和廣西區(qū)級一流本科專業(yè)。隨著工程技術(shù)的不斷發(fā)展進步和工程教育認(rèn)證的不斷推進，電氣工程及其自動化專業(yè)作為工程領(lǐng)域的一個重要范疇，受重視程度逐漸提高。同時，該專業(yè)的人才培養(yǎng)也存在一些問題，例如分解指標(biāo)點中思政內(nèi)涵模糊、課程支撐缺乏系統(tǒng)性、思政能力指標(biāo)對應(yīng)的考核方式不合理、畢業(yè)要求評價體系和綜合實踐思政要素缺乏等［9］。為迎接新工業(yè)革命的挑戰(zhàn)和培養(yǎng)復(fù)合型新型工程人才，結(jié)合社會主義辦學(xué)方向、學(xué)校專業(yè)發(fā)展定位和專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)，融入“OBE＋思政”理念的電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案的總體結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

圖1 融入“OBE＋思政”理念的電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案

該人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案中的內(nèi)外需求包括：國家和社會發(fā)展需要、市場和行業(yè)職業(yè)要求、學(xué)校定位和發(fā)展、學(xué)生個人和家庭期望。一個專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃是否成功，關(guān)鍵是要建立可以達到和評估的人才培養(yǎng)目標(biāo)，例如專業(yè)就業(yè)崗位、畢業(yè)生應(yīng)該具備的專業(yè)技能和素質(zhì)等。人才培養(yǎng)目標(biāo)是電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)5年后能夠達到的職業(yè)高度和專業(yè)成就。通過對企業(yè)單位、授課教師、畢業(yè)生和在校生等相關(guān)人員的問卷調(diào)查和深入訪談，我們認(rèn)為，此專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可增加的價值和情感目標(biāo)主要包括：第一，綜合運用電氣工程及其相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，解決電力工程設(shè)計與系統(tǒng)、裝備制造、自動化與控制和機電控制工程等方面的復(fù)雜工程問題，在工程實踐中體現(xiàn)創(chuàng)新能力；第二，運用電氣工程及其相關(guān)行業(yè)的安全法規(guī)、法律知識和專業(yè)能力解決本領(lǐng)域設(shè)計、制造和工作中出現(xiàn)的問題，能夠評估電氣工程的成效和影響；第三，具備良好的人際交往能力，能夠從法律、倫理、社會、環(huán)境和經(jīng)濟等角度管理電氣工程項目；第四，能夠應(yīng)用專業(yè)知識服務(wù)國家、廣西和河池地方，具備科學(xué)情懷、工程師素質(zhì)和使命擔(dān)當(dāng)精神；第五，具備前沿視野和可持續(xù)發(fā)展理念，能夠愛崗敬業(yè)和攻堅克難，具有較強的工程實踐能力和創(chuàng)新精神。

基礎(chǔ)機器人課程是河池學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)實踐課程，一般開設(shè)在大學(xué)一年級。該課程通過兩輪小型機器人的制作、設(shè)計和PBASIC編程［10］2，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)邏輯、編程思維、開發(fā)實踐等能力。按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，電氣工程及其自動化專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)要求有12條，與基礎(chǔ)機器人課程相關(guān)的矩陣點是其中的第二點“問題分析”和第三點“設(shè)計開發(fā)解決方案”。經(jīng)過專業(yè)課程思政要素分解，融入課程思政的畢業(yè)要求指標(biāo)點分別為：指標(biāo)點2.4，能運用基本原理，借助文獻研究，分析電氣工程設(shè)計、應(yīng)用和自動化過程的影響因素，獲得有職業(yè)道德、有社會責(zé)任感和科學(xué)有效的結(jié)論；指標(biāo)點3.1，掌握電氣工程及其自動化領(lǐng)域工程設(shè)計和產(chǎn)品開發(fā)全周期、全流程的基本設(shè)計、開發(fā)方法和技術(shù)，通過家國情懷和可持續(xù)發(fā)展理念了解影響設(shè)計目標(biāo)和技術(shù)方案的各種因素。

二、構(gòu)建基于“OBE＋思政”理念的基礎(chǔ)機器人課程

河池學(xué)院基礎(chǔ)機器人課程瞄準(zhǔn)電氣工程技術(shù)智能化發(fā)展方向，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，以基礎(chǔ)機器人技術(shù)為主線，以學(xué)生為中心，貫通“OBE＋思政”理念。專業(yè)課程建設(shè)和改革是人才培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場”，建設(shè)一門能通過工程教育認(rèn)證和能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的課程不是一蹴而就的，應(yīng)該從充分了解學(xué)生情況、具有特色的課程目標(biāo)、課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果檢驗和評價等方面著手。

（一）充分了解學(xué)生情況

OBE理念在高等教育中快速發(fā)展的重要原因，就是其以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的個人進步和學(xué)習(xí)，側(cè)重學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。實現(xiàn)這個目標(biāo)需要教師充分了解本專業(yè)、本行業(yè)和學(xué)生的情況，搞清楚“世界等待什么，中國需要什么，廣西承擔(dān)什么，河池能做什么，河池學(xué)院學(xué)生該學(xué)什么”。目前，河池學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生，對基礎(chǔ)機器人課程充滿期待和興趣，但缺乏對課程學(xué)習(xí)的連續(xù)性；對課堂傳授的機器人知識和編程技巧好奇且積極聆聽，但部分學(xué)生缺乏自主性；部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課后的擴展工程實踐效果不太理想。

（二）具有特色的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是社會行業(yè)需求、學(xué)校發(fā)展定位和專業(yè)人才培養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是結(jié)合地方特色、學(xué)校定位、學(xué)院發(fā)展、專業(yè)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情等各方面因素，充分評估學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力之后而科學(xué)制定的。作為一所廣西區(qū)內(nèi)生源比例高達78%、貧困生較多、學(xué)生基礎(chǔ)較差的地方應(yīng)用型本科院校，河池學(xué)院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)課學(xué)生的反饋意見，對畢業(yè)要求指標(biāo)點2.4和3.1支撐的融入思政要素的課程目標(biāo)進行了優(yōu)化。其中，融入嚴(yán)謹(jǐn)求實和工匠精神的“課程目標(biāo)1”是對畢業(yè)要求指標(biāo)點2.4的支撐，而支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點3.1的是緊扣河池產(chǎn)業(yè)需求的“課程目標(biāo)2”。具體如表1所示。

表1 基礎(chǔ)機器人課程目標(biāo)

（三）課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計

為響應(yīng)國家對未來新型人才的培養(yǎng)需求，解決當(dāng)前畢業(yè)生的能力與行業(yè)需求不匹配問題，我們需要不斷參考借鑒優(yōu)質(zhì)課程資源，優(yōu)化基礎(chǔ)機器人課程結(jié)構(gòu)?；凇癘BE＋思政”理念的基礎(chǔ)機器人課程建設(shè)，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)課件等相關(guān)內(nèi)容，著力建設(shè)符合學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)需要的、具備地方特色的實驗實踐資源，使課程內(nèi)容由淺入深、循序漸進和生動有趣，包含較多的促進學(xué)生思考的素材。例如，引入韋拔群、黃庭堅等名人事例，引出“自主導(dǎo)航無人駕駛”“模擬嫦娥五號月球探測”“惡劣邊境巡防”等機器人綜合應(yīng)用實訓(xùn)項目。

此外，教學(xué)設(shè)計應(yīng)合理分配教學(xué)時數(shù)，明確每次課的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的課程思政教學(xué)資源，采用能達到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的教學(xué)方式方法。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，河池學(xué)院基礎(chǔ)機器人課程共32學(xué)時，其中課堂上重難點問題的分析和講解是24學(xué)時，配套的實驗與實踐環(huán)節(jié)是8學(xué)時。為落實專業(yè)課育人要求，學(xué)生課外需完成線上線下的預(yù)習(xí)、討論、復(fù)習(xí)、測試和作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，提升他們精益求精的工匠精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的優(yōu)良作風(fēng)。

在課程思政內(nèi)容設(shè)計方面，以機器人技術(shù)發(fā)展作為切入點，穿插我國機器人、5G和芯片等自主研發(fā)典型事例，增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感。同時，注重引導(dǎo)學(xué)生向業(yè)界前輩學(xué)習(xí)，主動服務(wù)廣西，主動服務(wù)河池，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）教學(xué)效果的檢驗和評價

學(xué)生學(xué)習(xí)和成果產(chǎn)出是一個復(fù)雜的過程，需要不斷持續(xù)改進才能實現(xiàn)預(yù)期的效果。教學(xué)評價使教育教學(xué)過程的輸入、輸出、相互聯(lián)系的因果關(guān)系和依賴關(guān)系形成一個閉環(huán)回路［11］，使教育教學(xué)過程可以被檢查、追蹤、復(fù)查和評價?；A(chǔ)機器人課程以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，不以筆試成績作為學(xué)習(xí)成果的最終評價標(biāo)準(zhǔn)，而是強調(diào)把學(xué)生積累的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為評判成績的重要指標(biāo)，鼓勵和動員學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。同時，此課程把學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗作為評價教學(xué)效果的一部分，包括學(xué)生會說、學(xué)生會做、學(xué)生會教等內(nèi)容，最終學(xué)生成果的產(chǎn)出包括學(xué)習(xí)的心得、體驗和學(xué)習(xí)效果的提高、互助互學(xué)氛圍的養(yǎng)成。

三、基于“OBE＋思政”理念的基礎(chǔ)機器人課程教學(xué)實施

課程建設(shè)有助于解決專業(yè)同質(zhì)化問題，課程質(zhì)量是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心，若課程建設(shè)開展得很好，卻無法落實到教學(xué)，則難以達到教書育人效果。課程建設(shè)最重要的是理念，教學(xué)實施最重要的是方法，目前我國工程教育專業(yè)認(rèn)證的“最后一公里”是將OBE融入課程中［12］。如何建設(shè)好課程教學(xué)這個“主渠道”，如何落實好“OBE＋思政”理念、方案及有關(guān)改革措施，如何開展好“三全育人”工作以實踐立德樹人根本任務(wù)，是教育工作者需要迫切解決的問題。電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)強調(diào)育人和育才相統(tǒng)一，突出學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動力，培養(yǎng)具有解決復(fù)雜工程問題能力和工程實踐與創(chuàng)造能力，綜合素質(zhì)高的工程師。因此，在基礎(chǔ)機器人課程的教學(xué)實施過程中，河池學(xué)院以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，有機融入“OBE＋思政”理念，落實電氣工程專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，塑造和增強學(xué)生的自信心、職業(yè)素養(yǎng)和行為習(xí)慣。

（一）以工程師專業(yè)能力為導(dǎo)向，融合電氣智能化知識，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

電氣工程既是一個學(xué)科交叉的專業(yè)，又是一個高度實用的行業(yè)，其要求畢業(yè)生具備訓(xùn)練有素的工程人才技能以及解決工程問題的創(chuàng)新能力、管理能力和實踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重書本知識的學(xué)習(xí)和掌握，忽視現(xiàn)實社會和工程實踐相關(guān)知識的應(yīng)用，難以指導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，較難達到電氣工程師的要求。河池學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)，以工程師專業(yè)能力為導(dǎo)向，把握理論課中學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效率的變化，注重每課之間、章節(jié)之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，科學(xué)授課，精講課程重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生明了該學(xué)什么，學(xué)到什么程度，注重使用老知識解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。

河池學(xué)院基礎(chǔ)機器人課程的教學(xué)實施落實立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為目標(biāo)，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，融合電氣智能化知識，理論和實踐相結(jié)合，加強思政教育，擴展課外技能，提升學(xué)生的工程實踐能力。學(xué)院根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計個性化教學(xué)，為每個學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)機會，完成具有挑戰(zhàn)性的組合式任務(wù)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和過程成果，關(guān)心培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。通過一些能讓學(xué)生實踐的工程案例，例如機器人組裝、觸覺導(dǎo)航和紅外線導(dǎo)航等，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)機器人的積極性。通過線上線下混合式教學(xué)活動，促進學(xué)生運用知識解決實際問題，把重點放在幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識和技能，以便學(xué)生實現(xiàn)明確的預(yù)期結(jié)果，提高成就感，鍛煉學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。

（二）以工程項目和問題學(xué)習(xí)為核心，協(xié)同理論與實踐，培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力

對于電氣工程及其自動化專業(yè)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)機器人課程要求他們能夠靈活運用機器人系統(tǒng)的設(shè)計與編程技巧，故采用項目教學(xué)法將知識傳授、能力培養(yǎng)及思想教育相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)效果的深度融合與有效創(chuàng)新。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，此課程教學(xué)以工程項目和問題學(xué)習(xí)為核心，學(xué)習(xí)任務(wù)為明線，知識與技能、素質(zhì)培養(yǎng)為暗線，教師作為項目和問題探討的協(xié)調(diào)人，發(fā)揮指導(dǎo)作用，提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，利用示范、評價和反饋，使學(xué)生能夠集思廣益和積極思考，使用已經(jīng)掌握的知識解決實際工程問題，協(xié)同理論與實踐，幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識，不斷改進、不斷優(yōu)化。通過企業(yè)和學(xué)院教師合作設(shè)計的項目式教學(xué)方法和問題式教學(xué)方法，例如機器人迷路時的人工智能決策、如何計算運動距離等，學(xué)生可以更好地實現(xiàn)對知識的理解和遷移，逐步演繹和分析問題，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，設(shè)計并實現(xiàn)兩輪小型機器人系統(tǒng)，完成預(yù)定項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力。

（三）改革考核與教學(xué)評價方式，注重過程評價，充分肯定學(xué)生成長

傳統(tǒng)考試是一種單一的總結(jié)性評價方式，其缺乏評價系統(tǒng)性、評價過程性和評價診斷性。河池學(xué)院基礎(chǔ)機器人課程基于OBE理念，基于以培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)為持續(xù)改進基準(zhǔn)的三循環(huán)評價與改進模型［12］，采用形成性評價和總結(jié)性課程考試相結(jié)合的考核方式。其中，課程目標(biāo)形成性評價采用課程過程評價法進行評價和測試教學(xué)效果，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)進行評價，充分肯定學(xué)生的成長，給予學(xué)生更多的獨立思考機會，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。

為建立面向產(chǎn)出的課程教學(xué)評價機制，河池學(xué)院基礎(chǔ)機器人課程目標(biāo)與課程考核的關(guān)系如表2所示，課程目標(biāo)的達成度通過總結(jié)性課程考試成績（占60%）和平時成績（占40%）綜合而來。平時成績分?jǐn)?shù)由線上學(xué)習(xí)與作業(yè)、課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度、基本功能實驗與報告和綜合應(yīng)用實踐構(gòu)成。線上學(xué)習(xí)與作業(yè)成績占40%，課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度成績占20%，基本功能實驗與報告成績占20%，綜合應(yīng)用實踐成績占20%。其中，線上學(xué)習(xí)與作業(yè)成績中，課程參與占10%，練習(xí)與作業(yè)占20%，隨堂測試占20%，章節(jié)測試占20%，互相探討占30%。采用全過程、形成性和總結(jié)性的綜合教學(xué)評價方式可以引導(dǎo)學(xué)生解決問題，挖掘?qū)W生的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。

表2 基礎(chǔ)機器人課程目標(biāo)與課程考核關(guān)系

（四）落實校企合作，推進企業(yè)項目課程化，深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人

依托廣西高校系統(tǒng)控制與信息處理重點實驗室和廣西區(qū)級電氣虛擬仿真實驗教學(xué)中心，河池學(xué)院與企業(yè)共建達到行業(yè)水平和工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新實踐教學(xué)實驗室，在課程教師和企業(yè)員工指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與企業(yè)項目工程，鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，為學(xué)生提供貼近實際的工程實踐機會。此外，河池學(xué)院還結(jié)合新一代智能電氣工程行業(yè)的需求，持續(xù)深化校企合作。例如，河池學(xué)院與廣西南丹南方金屬有限公司和廣西盛隆冶金有限公司等展開校企合作，組建“愛匯百變河池學(xué)院機器人技術(shù)研發(fā)中心”等校企合作平臺，鼓勵企業(yè)工程人員參與課程建設(shè)與教學(xué)。由企業(yè)工程人員和課程教師將工業(yè)化、自動化、智能化的企業(yè)工程項目內(nèi)容整合到專業(yè)課程教學(xué)與實踐中，強調(diào)理論與工程實踐并重，以學(xué)生成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，融合實踐教育、思政教育和工程教育，開展綜合性項目式實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)、工程素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力和工匠精神。

四、基于“OBE＋思政”理念的基礎(chǔ)機器人課程教學(xué)實踐效果

河池學(xué)院基礎(chǔ)機器人課程，是電氣工程及其自動化專業(yè)基于“OBE＋思政”導(dǎo)向創(chuàng)新實踐的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，2020年12月獲得學(xué)校課程思政示范課程建設(shè)項目立項。經(jīng)過課程教學(xué)實施和實踐改革，此課程入選中國通信工業(yè)協(xié)會2021年“課程思政示范課”。同時，此課程所支撐的研究與實踐成果《地方高校工科專業(yè)“三三式”人才培養(yǎng)模式探索與實踐》，獲得2021年廣西高等教育自治區(qū)級教學(xué)成果一等獎。2022年，此課程骨干教師參加“余姚杯”首屆中國高校智能機器人創(chuàng)意大賽，榮獲三等獎。此外，近3年以來，學(xué)生參加中國教育機器人大賽，榮獲特等獎2項和一等獎4項；學(xué)生參加2022 RoboCom機器人開發(fā)者大賽CAIR工程競技賽道全國總決賽奪寶奇兵自動賽，榮獲三等獎。我們對基礎(chǔ)機器人課程融入“OBE＋思政”理念的教學(xué)效果進行了評估，課程教學(xué)目標(biāo)達成情況如表3所示。

表3 基礎(chǔ)機器人課程教學(xué)目標(biāo)達成情況

電氣工程及其自動化專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的合格標(biāo)準(zhǔn)達成度為70%。從近3年課程目標(biāo)達成度來看，“課程目標(biāo)1”和“課程目標(biāo)2”的達成度逐步提升，但仍有一定的優(yōu)化空間，尤其是“課程目標(biāo)2”對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重實踐操作，但評價考核相對比較抽象，難以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特點，可進一步豐富機器人綜合應(yīng)用實訓(xùn)項目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和評價方法，持續(xù)改進此課程教學(xué)。

五、結(jié)語

為落實全國教育大會精神，培養(yǎng)具有愛國敬業(yè)、使命擔(dān)當(dāng)、大國工匠精神和工程素養(yǎng)的“德技雙馨”高素質(zhì)應(yīng)用型人才，河池學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)在2016年引入OBE教學(xué)理念，2019年全面推進專業(yè)課程思政建設(shè)，2020年在工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)機器人課程提出了融入“OBE＋思政”理念的課程建設(shè)與教學(xué)改革。課程改革以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出OBE為核心，結(jié)合工程教育認(rèn)證要求，有機融入思政育人，構(gòu)建基于“OBE＋思政”的教學(xué)新模式。實踐證明，基于“OBE＋思政”理念的基礎(chǔ)機器人課程建設(shè)與改革，提高了課程教學(xué)的實效性和協(xié)同性，促進了電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，有效支撐了專業(yè)工程教育實施和認(rèn)證工作。