新高考背景下我國高校日語專業(yè)教學(xué)的層級(jí)銜接研究

狄燕

摘 要｜為綜合把握日語生在大學(xué)和高中兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，以便實(shí)現(xiàn)大學(xué)日語專業(yè)教育和高中日語教育的有效銜接，本文選取專業(yè)日語教材和高中日語教材各一套，聚焦兩套教材的語法教學(xué)部分展開分析與探討。研究發(fā)現(xiàn)，兩套教材在語法教學(xué)理念和教學(xué)方法上具有連貫性，但是在教學(xué)內(nèi)容方面存在較大的差異。

關(guān)鍵詞｜日語生；層級(jí)銜接；語法教學(xué)；教材

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1 前言

2018年《政協(xié)十三屆全國委員會(huì)提案答復(fù)函》中強(qiáng)調(diào)要高度重視多語種外語高考改革，再次提到“充分照顧小語種的實(shí)際情況，高考命題時(shí)小語種試卷的難度要比英語容易5至10個(gè)百分點(diǎn)”。近年來，隨著中學(xué)小語種教育的推廣，以小語種為高考科目的考生呈跳躍式增長(zhǎng)趨勢(shì)，出現(xiàn)小語種報(bào)考熱潮。其中，日語和漢語之間有許多共通之處，成為小語種學(xué)生的首選。選擇日語作為高考外語科目的考生（以下簡(jiǎn)稱“日語生”）人數(shù)一直持續(xù)激增，2019年接近5萬，2020年達(dá)到12萬，直至2021年突破24萬大關(guān)，甚至一度沖上熱搜詞條。目前，我國已成為世界上參加日語能力考試人數(shù)最多的國家，同時(shí)也是日語學(xué)習(xí)者最多的國家。不少日語生由于基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)、興趣動(dòng)機(jī)等因素，選擇在大學(xué)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)日語專業(yè)（張金龍、秦小聰，2022）。同時(shí)，余幕英等（2022）也指出，在面向日語生開展專業(yè)教學(xué)時(shí)，容易在教學(xué)節(jié)奏、知識(shí)拓展、資源分配等方面出現(xiàn)混亂，無法實(shí)現(xiàn)有效的銜接。那么，日語生在高中階段是如何學(xué)習(xí)的？在高中階段學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？高中階段的日語學(xué)習(xí)與大學(xué)階段的日語專業(yè)學(xué)習(xí)在方法和內(nèi)容上存在哪些差異？基于上述疑問，我們有必要具體分析日語生在高中階段的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)比其在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況，以便實(shí)現(xiàn)高中階段與大學(xué)階段日語教育的層級(jí)銜接，從而推動(dòng)日語專業(yè)教學(xué)的改革和日語專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2 文獻(xiàn)綜述

已有研究多從宏觀的角度，單方面分析日語生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（劉云，2020；安蓉 等，2021），指出了日語生進(jìn)入大學(xué)后面臨的問題與困境（唐新艷，2020；張金龍、秦小聰，2022），并進(jìn)一步探討了相應(yīng)的解決路徑（王昭程 等，2019）。余幕英等（2022）指出，當(dāng)前高中日語教育的教學(xué)環(huán)境不夠成熟，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升，高中階段與大學(xué)階段的日語教育未能形成有效的層級(jí)銜接。然而，日語生在高中階段的學(xué)習(xí)情況具體是怎樣的？面向日語生的大學(xué)日語專業(yè)教育又將如何開展？針對(duì)上述問題，尚未有研究給出具體回答。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，是教育教學(xué)的主要內(nèi)容支撐，是把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段（張金龍，2022）。根據(jù)中國知網(wǎng)的檢索數(shù)據(jù)顯示，目前日語教材相關(guān)的研究已有近2000篇，相較于英語教材的相關(guān)研究數(shù)量雖然略顯不足，但足以說明教材研究已經(jīng)引起了我國日語學(xué)界的關(guān)注和重視。研究者們正嘗試通過教材這一載體，來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，語法是教材內(nèi)容的重要組成部分，是外語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是提高教學(xué)效果的重要手段（彭廣陸、藤卷啟森，2013）?；诖?，本文將聚焦教材中的語法部分，通過對(duì)比分析教材中的語法教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，綜合把握學(xué)生的日語語法學(xué)習(xí)情況，以期面向日語生開展更加有效的語法教學(xué)。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

為綜合把握日語生在高中和大學(xué)兩個(gè)階段的語法學(xué)習(xí)情況，本文設(shè)定了以下三個(gè)問題：

研究問題1：高中日語教育和大學(xué)日語專業(yè)教育的語法教學(xué)理念有何差異？

研究問題2：高中日語教育與大學(xué)日語專業(yè)教育的語法教學(xué)內(nèi)容有何差異？

研究問題3：高中日語教育與大學(xué)日語專業(yè)教育的語法教學(xué)方法有何差異？

3.2 研究對(duì)象

曹大峰（2014）指出，教學(xué)語法以教材為載體，通過具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，體現(xiàn)了教材編寫者的教學(xué)理念。因此，本文選取目前高中階段和大學(xué)階段普遍使用的、最具有代表性的兩套日語教材為調(diào)查對(duì)象，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面，對(duì)其中的教學(xué)語法同時(shí)進(jìn)行質(zhì)性和量性的對(duì)比分析（見表1）。

高中日語教材（以下簡(jiǎn)稱“高中教材”）依據(jù)《普通高中日語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》編寫，于2019年出版，在國內(nèi)得到廣泛使用。全書共5冊(cè)，其中包含必修教材3冊(cè)，選擇性必修教材2冊(cè)。

日語專業(yè)教材（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)教材”）以《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，參照日本《國際交流基金日語教育標(biāo)準(zhǔn)2010》編寫而成，全書共4冊(cè)。該書于2014年出版，2018年修訂，被國內(nèi)諸多院校選為教材使用。

3.3 研究方法

本研究將采取內(nèi)容分析法，對(duì)兩套教材的語法教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。其中，教學(xué)理念和教學(xué)方法常見于教材的前言介紹中，本研究將對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行質(zhì)性分析；語法教學(xué)內(nèi)容則常見以語法條目的形式出現(xiàn)，可進(jìn)行量性分析。因此，本研究是一項(xiàng)質(zhì)性研究和量性研究的結(jié)合。

4 高中教材和專業(yè)教材的對(duì)比分析

4.1 教學(xué)理念與教學(xué)方法

4.1.1 教學(xué)理念

教學(xué)理念決定教學(xué)內(nèi)容與方法，本文通過考察兩套教材的前言、使用說明等相關(guān)資料，分析了其各自的語法教學(xué)理念?，F(xiàn)將兩套教材中所體現(xiàn)的與教學(xué)理念相關(guān)的表述摘錄如下。

首先，高中日語教材指出“各課語篇里蘊(yùn)含著文化背景、學(xué)習(xí)策略及需要掌握的語法項(xiàng)目等。同學(xué)們可以借此開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中獲得體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并加以整合，再通過“やってみよう”嘗試解決問題，同時(shí)使所學(xué)內(nèi)容得到鞏固和提高”。

高中教材中，每課為一個(gè)主題，一個(gè)主題之下關(guān)聯(lián)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開具體的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生通過“ステップ1（步驟1）”和“ステップ2（步驟2）”，在語篇中了解文化背景、學(xué)習(xí)語言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，再通過“やってみよう（試做）”，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用、鞏固和提高。可以看出，該教材重視學(xué)生語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并注意理解和產(chǎn)出的層層推進(jìn)，體現(xiàn)了其教學(xué)理念的科學(xué)性。

再看專業(yè)教材，編者在前言中指出該教材的編寫設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和語言探究潛能；（2）以輸出為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)綜合能力；（3）以跨文化交際理論為指導(dǎo)，將解決跨文化沖突問題融入語言學(xué)習(xí)之中；（4）提供“教、學(xué)、測(cè)、評(píng)”完整的教學(xué)解決方案。

可見，專業(yè)教材在教學(xué)理念上更加明確、具體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)了其教學(xué)理念的先進(jìn)性。其次，該教材引入了第二語言習(xí)得和認(rèn)知理論以及跨文化交際理論，體現(xiàn)了其教學(xué)理念的科學(xué)性。此外，該教材提供教案、課件、示范課、試題庫等教學(xué)資源和學(xué)習(xí)軟件，體現(xiàn)了其教學(xué)模式的現(xiàn)代化。

綜上，通過開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和語言探究的潛能，這一教學(xué)理念在兩套教材中得到了一致的體現(xiàn)。尤其是高中教材從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)兩個(gè)角度分別提供了“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)樣表”；專業(yè)教材則強(qiáng)調(diào)輸入與輸出并舉，注重培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，這一教學(xué)理念較為新穎。此外，專業(yè)教材依托相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)和資源，實(shí)施立體化、信息化、數(shù)字化教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供了廣闊的學(xué)習(xí)與交際平臺(tái)。但是，高中階段受制于時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)的了解和使用相對(duì)較少。因此，在日語生的教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和說明，以使其更快地適應(yīng)豐富、多樣、便捷的數(shù)字化外語學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.1.2 教學(xué)方法

從教學(xué)方法的角度來看，兩套教材由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)方法也各有特色（見表2）。

整體來看，兩套教材都沿用了“從課文導(dǎo)入到語法講解再到鞏固練習(xí)”的傳統(tǒng)范式。其中，高中教材在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前，設(shè)置了相關(guān)話題的熱身環(huán)節(jié)。相比之下，專業(yè)教材則在每一課的最后添加了與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化知識(shí)專欄，顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)相結(jié)合，以強(qiáng)化學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。

具體來看，在課文導(dǎo)入部分，高中教材以正文為主，正文部分主要遵循“聽→讀→說/做”的流程，符合“輸入→理解→輸出”的習(xí)得過程。在專業(yè)教材中既有會(huì)話又有正文，同時(shí)會(huì)話又分為基礎(chǔ)會(huì)話和應(yīng)用會(huì)話，同時(shí)兼顧了學(xué)生口語和書面語的習(xí)得。在語法講解部分，兩套教材都是“先提示語法規(guī)則，后提供例句講解”這樣自上而下的、以演繹法為主的傳統(tǒng)教學(xué)。這種教學(xué)方式多以教師的講授為主，學(xué)生的獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較難實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。在練習(xí)部分，高中教材以“文完成（完成句子）、応答（應(yīng)答）、會(huì)話（會(huì)話）、選択（選擇）”等基礎(chǔ)練習(xí)為主，專業(yè)教材中既設(shè)置了“替換練習(xí)、完成會(huì)話”等基礎(chǔ)性練習(xí)，同時(shí)還有主題討論等應(yīng)用性練習(xí)，練習(xí)形式較為靈活多樣。在主題討論環(huán)節(jié)，學(xué)生需要圍繞相關(guān)主題查閱資料、總結(jié)觀點(diǎn)并成文，這一練習(xí)過程能夠很好地鍛煉學(xué)生的批判性思考能力和綜合應(yīng)用能力。

4.2 教學(xué)內(nèi)容

4.2.1 語法體系

本文從詞類劃分、句法成分、用言活用體系三方面對(duì)兩套教材的語法體系進(jìn)行分析。首先，在詞類劃分上（見表3），兩套教材的不同點(diǎn)有三：（1）高中教材中形容詞為上位概念，可分為1類形容詞和2類形容詞，1類形容詞對(duì)應(yīng)專業(yè)教材中的形容詞，2類形容詞對(duì)應(yīng)形容動(dòng)詞。（2）高中教材采用羅馬數(shù)字分類，將動(dòng)詞分為1類動(dòng)詞、2類動(dòng)詞和3類動(dòng)詞，分別對(duì)應(yīng)專業(yè)教材中的五段動(dòng)詞、一段動(dòng)詞和サカ變動(dòng)詞。（3）高中教材中分前綴和后綴，專業(yè)教材中則稱接頭詞和接尾詞。如上所述，兩套教材在詞類劃分上基本一致，但在具體命名時(shí)存在差異，日語生在進(jìn)入大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生混淆，需要教師的及時(shí)糾正和指導(dǎo)。

在句法成分方面，兩套教材中都出現(xiàn)過“主語”“謂語（用言）”“連體語（連體形式）”等主要句法術(shù)語，且對(duì)其認(rèn)定基本一致，日語生在學(xué)習(xí)時(shí)不至于產(chǎn)生混亂。雖然兩套教材都對(duì)句法相關(guān)的術(shù)語有所提及，但是均未作出具體的、系統(tǒng)的解釋說明。因此，在日語學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否依據(jù)母語的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主構(gòu)建起句法體系，這一點(diǎn)存在疑問和擔(dān)憂。

在用言活用體系上，兩套教材都列出了日語學(xué)習(xí)中常見的用言活用形，并且認(rèn)定范圍基本一致，但是在具體命名上存在差異?？梢?，專業(yè)教材吸收了日本學(xué)校語法與教科研語法等多家眾長(zhǎng)，考慮到教學(xué)語法的科學(xué)性與簡(jiǎn)易性，將日語活用形分為原形、未然形、連用形（ます形、て形、た形）、終止形、連體形、假定形、命令形和推量形。上述活用形中，原形與基本形，未然形與Vない，ます形與中頓形，て形與Vて，た形與Vた，終止形與簡(jiǎn)體句子，假定形與ば形在兩套教材中認(rèn)定范圍一致，但命名方式不同。為避免混亂，在專業(yè)教學(xué)中，教師有必要對(duì)日語生的用言活用體系進(jìn)行重新梳理，與高中階段習(xí)得的活用體系形成有效銜接。

4.2.2 語法項(xiàng)目

首先，本文對(duì)高中教材（全5冊(cè)）中列出的語法項(xiàng)目進(jìn)行了分冊(cè)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。可知，必修教材平均每?jī)?cè)設(shè)置25個(gè)語法項(xiàng)目，選擇性必修教材平均每?jī)?cè)設(shè)置35個(gè)語法項(xiàng)目，通過全5冊(cè)教材合計(jì)將學(xué)習(xí)145個(gè)語法項(xiàng)目。單從語法項(xiàng)目總數(shù)來看，高中教材所涉及的語法項(xiàng)目是專業(yè)教材中語法項(xiàng)目數(shù)量的1/4，是日語能力考試（JLPT）出題標(biāo)準(zhǔn)的語法項(xiàng)目的1/5。

本文以專業(yè)教材所涉及的語法項(xiàng)目為基礎(chǔ)，對(duì)高中教材中的語法項(xiàng)目在大學(xué)日語教材中的出現(xiàn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見圖2）。結(jié)果顯示，高中教材所涉及的語法項(xiàng)目與專業(yè)日語教材的第1、2冊(cè)的語法項(xiàng)目重合度較高，但是進(jìn)一步對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，高中教材與專業(yè)教材第1、2冊(cè)重合的語法項(xiàng)目卻不足第1、2冊(cè)語法項(xiàng)目總數(shù)的1/3。可以推測(cè)日語生在學(xué)習(xí)大學(xué)教材第1、2冊(cè)時(shí)具有一定的基礎(chǔ)，相對(duì)較為容易，但是僅通過高中教材的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不足以支撐大學(xué)基礎(chǔ)階段前期的學(xué)習(xí)。因此，日語生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，要注意充分利用原有的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)日語知識(shí)的深化和日語能力的提升，避免日語學(xué)習(xí)陷入“吃老本”的困境。

本文依據(jù)舊日本語能力出題標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“JLPT標(biāo)準(zhǔn)”），對(duì)兩套教材的語法項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。如圖3所示，在高中教材和專業(yè)教材中，N2級(jí)別的語法項(xiàng)目所占比例最高，這一點(diǎn)與JLPT標(biāo)準(zhǔn)一致。值得注意的是，在N2級(jí)別的語法項(xiàng)目上，專業(yè)教材的學(xué)習(xí)數(shù)量已接近JLPT標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量，高中教材的學(xué)習(xí)數(shù)量不足JLPT標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量的一半。高中教材和專業(yè)教材前兩冊(cè)基本均未涉及N1級(jí)別的語法項(xiàng)目，而專業(yè)教材后兩冊(cè)中N1級(jí)別的語法項(xiàng)目數(shù)量接近JLPT考試標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量，說明學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)階段的4冊(cè)專業(yè)教材，可以嘗試JLPT日語能力1級(jí)考試。就N3和N4級(jí)別的語法項(xiàng)目來看，專業(yè)教材全4冊(cè)中的N3、N4級(jí)別語法項(xiàng)目的數(shù)量與前兩冊(cè)的數(shù)量差別不大，可以得知N3、N4級(jí)別的語法項(xiàng)目作為日語語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要在專業(yè)教材的前二冊(cè)完成學(xué)習(xí)。然而，專業(yè)教材和高中教材中的基礎(chǔ)語法項(xiàng)目都遠(yuǎn)低于JLPT標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量。如上，高中教材和專業(yè)教材都以N2級(jí)別的語法項(xiàng)目為主，缺少N3、N4級(jí)別的基礎(chǔ)語法項(xiàng)目，這一配置是否存在難度失衡？此外，在兩套教材中，雖然作為顯性知識(shí)給出的基礎(chǔ)語法項(xiàng)目數(shù)量較少，但學(xué)生是否以隱性知識(shí)的形式學(xué)習(xí)了這些基礎(chǔ)語法項(xiàng)目呢？進(jìn)一步，在缺乏顯性學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生的基礎(chǔ)語法項(xiàng)目的習(xí)得情況又是如何？以上問題有待進(jìn)一步關(guān)注、確認(rèn)和解決。此外，在專業(yè)教材中，除了JLPT標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的N1～N4的語法項(xiàng)目之外，還導(dǎo)入了大量的級(jí)外語法，這體現(xiàn)了專業(yè)教材內(nèi)容的豐富性和非應(yīng)試性。

5 結(jié)語

本文通過對(duì)比高中日語教材和大學(xué)日語專業(yè)教材，重點(diǎn)關(guān)注兩套教材的語法教學(xué)部分，發(fā)現(xiàn)兩套教材在語法的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面既有一致性，也存在一些差異。首先，在教學(xué)理念方面，兩套教材都體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念。專業(yè)教材強(qiáng)調(diào)要遵循學(xué)習(xí)者的習(xí)得規(guī)律，主張輸入和輸出并舉，同時(shí)提供了立體化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，這是其特色和亮點(diǎn)所在，也是在大學(xué)階段教師在面向日語生的教學(xué)過程中需要加以注意和引導(dǎo)的地方。其次，在教學(xué)方法方面，兩套教材都是“從課文導(dǎo)入到語法講解再到鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式，并且一致采用了演繹式的語法講解方法。因此，無論在高中階段還是在大學(xué)階段，在具體的語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮能動(dòng)性，創(chuàng)新已有的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。最后，在教學(xué)內(nèi)容方面，兩套教材的語法體系在具體的命名上存在分歧，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，特別是對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)階段的日語生，教師應(yīng)注意給予及時(shí)的糾正和指導(dǎo)。此外，本文通過分析發(fā)現(xiàn)，高中教材的語法項(xiàng)目與專業(yè)教材雖有部分重疊，但其語法項(xiàng)目總數(shù)遠(yuǎn)不及專業(yè)教材和JLPT標(biāo)準(zhǔn)。因此，在面向日語生的專業(yè)教學(xué)過程，教師應(yīng)加以提醒和規(guī)誡，避免其盲目自信、陷入“坐吃山空、立吃地陷”的困境。

參考文獻(xiàn)

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A Study on the Hierarchical Articulation of Japanese Language Teaching in Chinese Colleges and Universities under the Background of the New College Entrance Examination

—Taking Japanese Grammar Teaching as an Example

Di Yan

Shandong Youth University of Political Science， Jinan

Abstract： In order to comprehensively grasp the learning situation of Japanese students in university and high school， so as to realize the effective connection between university Japanese professional education and high school Japanese education， this paper selects one set of professional Japanese textbook and one set of high school Japanese textbook， and analyzes and discusses the grammar teaching part of the two sets of textbooks. It is found that the two sets of textbooks are coherent in terms of grammar teaching concepts and teaching methods， but there are big differences in terms of teaching contents.

Key words： Japanese language students; Hierarchical articulation; Grammar teaching; Textbooks