核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中化學(xué)情境化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

白振興

【摘要】本文基于情境化教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，以科粵版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“物質(zhì)溶解的量”第一課時(shí)教學(xué)為例，從創(chuàng)設(shè)情境、演示實(shí)驗(yàn)、深度理解概念、模擬情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、知識(shí)拓展延伸等方面，論述初中化學(xué)課堂開(kāi)展情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 情境化教學(xué) 物質(zhì)溶解的量

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）25-0084-04

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版化學(xué)課標(biāo)》）提出，教師需要重視開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有知識(shí)以及學(xué)校實(shí)際條件，有針對(duì)性選擇學(xué)習(xí)情境素材，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)討論，在解決化學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，形成解決問(wèn)題的思路和方法。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師立足學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理論聯(lián)系實(shí)際，深入探究化學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，鍛煉科學(xué)探究與實(shí)踐、發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，從而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

情境化教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩、以形象為主體的具體場(chǎng)景，以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境化教學(xué)能將理論與生活聯(lián)系起來(lái)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。情境化教學(xué)策略包括營(yíng)造趣味情境、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題、借助歷史人物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、情境結(jié)合實(shí)驗(yàn)等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇多個(gè)教學(xué)策略相結(jié)合，構(gòu)建貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。初中化學(xué)雖然是學(xué)生首次學(xué)習(xí)的學(xué)科，但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)具有與自然社會(huì)化學(xué)知識(shí)相關(guān)的體驗(yàn)和感知。初中化學(xué)教師在日常工作中應(yīng)多積累生活中的化學(xué)素材，考慮素材的背景與教學(xué)的聯(lián)系，在教學(xué)中貫徹發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，積極開(kāi)展情境化教學(xué)。在初中化學(xué)情境化教學(xué)過(guò)程中，教師先把化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為與知識(shí)產(chǎn)生或運(yùn)用過(guò)程有相似的形式結(jié)構(gòu)，然后有意識(shí)地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)等形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官體驗(yàn)類似知識(shí)產(chǎn)生或運(yùn)用過(guò)程，從而培育和發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。下面筆者以科粵版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“物質(zhì)溶解的量”第一課時(shí)教學(xué)為例，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的初中化學(xué)情境化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

“物質(zhì)溶解的量”第一課時(shí)是對(duì)前面所學(xué)溶解現(xiàn)象、影響溶質(zhì)溶解快慢的因素等知識(shí)的進(jìn)一步延伸，為后續(xù)第二課時(shí)學(xué)習(xí)溶解度的概念、從定量的角度領(lǐng)會(huì)物質(zhì)溶解度的條件和溶解度曲線的表示方法、明確溶解性與溶解度的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。本課教學(xué)目標(biāo)如下：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、對(duì)比等方法驗(yàn)證物質(zhì)在一定量的水中溶解能力是有限度的，了解飽和溶液和不飽和溶液的概念；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分析、綜合歸納等方法判斷飽和溶液和不飽和溶液；能根據(jù)情境問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)探究獲取信息，運(yùn)用科學(xué)方法解決飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。在本課教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察對(duì)比、討論分析中學(xué)會(huì)從定性的角度認(rèn)識(shí)飽和溶液，并在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、討論分析、歸納結(jié)論的過(guò)程中深入理解飽和溶液和不飽和溶液的相關(guān)知識(shí)，從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，有利于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

學(xué)生只有對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能夠積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。要想讓初中生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有主動(dòng)性和好奇心，就需要教師在教學(xué)中緊密聯(lián)系生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的教學(xué)情境?！拔镔|(zhì)溶解的量”第一課時(shí)的課堂導(dǎo)入，教師可以借助歷史人物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)讓學(xué)生觀看革命故事《閃閃的紅星》中潘東子運(yùn)鹽的視頻片段，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心：在紅軍抗擊日寇時(shí)期，紅軍戰(zhàn)士除了需要大量的糧食和武器，還需要一定量的鹽，即使敵人百般阻撓，小紅軍潘東子還是運(yùn)用自己的機(jī)智和勇敢，成功地將鹽運(yùn)上山。視頻播放結(jié)束后，教師提出問(wèn)題。

師：潘東子運(yùn)鹽上山是如何躲開(kāi)敵人搜身的？

生：潘東子用水將鹽溶解，然后用棉衣吸收鹽水，成功地將鹽運(yùn)上山。

師：聰明的潘東子把鹽溶解在水中，用棉衣吸收鹽水，就這樣瞞天過(guò)海地通過(guò)了敵人的關(guān)卡。那么，鹽是否可以無(wú)限溶解在一定量的水中？

教師用潘東子運(yùn)鹽的革命故事引入新課，讓生活與化學(xué)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)能否無(wú)限溶解在一定量的水中，順利導(dǎo)入本課的教學(xué)主題。

二、演示實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)概念

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，這一過(guò)程往往需要在社會(huì)文化互動(dòng)中完成。學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的建構(gòu)同樣需要一個(gè)社會(huì)文化互動(dòng)的過(guò)程，如此方能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。在初中化學(xué)教學(xué)中，部分教師為了有更多的復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)對(duì)升學(xué)考試而追趕教學(xué)進(jìn)度，往往忽略學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的建構(gòu)。學(xué)生強(qiáng)行識(shí)記化學(xué)概念，對(duì)概念的理解不透徹，會(huì)導(dǎo)致前后知識(shí)無(wú)法銜接，從而給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)造成困難。在本課中，飽和溶液和不飽和溶液是初中化學(xué)溶液學(xué)習(xí)的重要概念，教師在教學(xué)中要從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比、討論分析、歸納總結(jié)建構(gòu)概念，如以問(wèn)題、任務(wù)、實(shí)驗(yàn)等形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知道物質(zhì)不能無(wú)限溶解在一定量的水中，為了驗(yàn)證這一理論的正確性，教師可進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)直播展示實(shí)驗(yàn)，保證后排學(xué)生能夠清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師在兩個(gè)容積為100mL燒杯中各加入15mL溫度為20℃的水，然后分別加入硝酸鉀和氯酸鉀固體各3g，攪拌至均勻。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察兩個(gè)燒杯中溶質(zhì)溶解的情況，看看溶液中是否有固體剩余，判斷溶質(zhì)溶解的量是否達(dá)到極限。

生：硝酸鉀沒(méi)有剩余，由此可知硝酸鉀溶解的量還沒(méi)有達(dá)到極限；氯酸鉀有固體剩余，由此可知氯酸鉀溶解的量已達(dá)到極限。

師：剛才的實(shí)驗(yàn)屬于對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)比的是溶質(zhì)的種類，實(shí)驗(yàn)中有哪些相同的條件？

生：溫度、溶質(zhì)的質(zhì)量和水的體積。

師：在一定溫度下，溶質(zhì)在一定量的溶劑中溶解的量是有限度的，超過(guò)這個(gè)限度，溶質(zhì)就不能繼續(xù)溶解了，這種溶液稱之為飽和溶液，反之為不飽和溶液。

教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察、對(duì)比、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)不同溶質(zhì)在相同的溫度、等體積的水中溶解能力不同，引導(dǎo)學(xué)生初步建構(gòu)飽和溶液和不飽和溶液的概念，學(xué)生學(xué)會(huì)用比較分析的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

三、深度理解，突破難點(diǎn)

為了讓學(xué)生深度理解化學(xué)概念，教師通過(guò)“八桂教學(xué)通”在大屏幕上呈現(xiàn)如圖1所示的題目，讓學(xué)生根據(jù)概念中的關(guān)鍵詞討論與交流，理解飽和溶液和不飽和溶液概念，以此突破本課教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)分析討論，發(fā)現(xiàn)圖1中的題（1）不一定是飽和溶液，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)溫度；題（2）不一定是飽和溶液，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)水的體積。對(duì)于題（3）學(xué)生卻無(wú)法判斷，學(xué)生存在的疑惑是氯化鈉、高錳酸鉀的溶解是否會(huì)相互影響，因此不確定氯化鈉溶液、高錳酸鉀溶液是否飽和。此時(shí)，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究疑問(wèn)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)同學(xué)們分小組利用桌面上的藥品和儀器，按步驟配出氯化鈉飽和溶液，并驗(yàn)證氯化鈉飽和溶液是否能繼續(xù)溶解高錳酸鉀，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并歸納結(jié)論?！?/p>

學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在一個(gè)燒杯中先加入35.9g氯化鈉和100g水，然后加入1g高錳酸鉀，觀察溶解情況后，將溶液分為等體積的兩部分倒入兩個(gè)燒杯中，分別繼續(xù)加入高錳酸鉀、氯化鈉，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在等體積的混合溶液中高錳酸鉀繼續(xù)溶解，但是氯化鈉不再溶解。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證上頁(yè)圖1題（3）中氯化鈉溶液是飽和溶液，但還可以繼續(xù)溶解高錳酸鉀，說(shuō)明氯化鈉飽和溶液對(duì)于其他溶質(zhì)不是飽和溶液，高錳酸鉀溶液不是飽和溶液。通過(guò)以上環(huán)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比的方法理解化學(xué)概念，認(rèn)識(shí)到得出飽和溶液概念的前提條件是一定溫度、一定量水和溶質(zhì)種類。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，鍛煉了與他人合作、溝通交流和實(shí)驗(yàn)操作能力，發(fā)展了科學(xué)探究與實(shí)踐核心素養(yǎng)。

四、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，遷移知識(shí)

初中化學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)的開(kāi)始，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣，但在上化學(xué)概念課時(shí)，課堂氣氛往往變得沉悶，學(xué)生興趣不大，其主要原因是教師的教學(xué)形式過(guò)于單一，教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系不大。為此，教師在課堂中要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生針對(duì)情境問(wèn)題進(jìn)行交流討論，學(xué)會(huì)利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與實(shí)踐能力。教師讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，代入小紅軍潘冬子的視角，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)飽和溶液的概念并歸納出飽和溶液的判斷方法。

師：如果你是潘東子，每次經(jīng)過(guò)哨卡都非常危險(xiǎn)，棉衣能吸收的鹽水是有限的，什么狀態(tài)下的鹽水含有的鹽最多？

生：鹽水飽和溶液。

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析歸納出判斷飽和溶液的方法。

生1：溶液中有未溶解的固體溶質(zhì)，溶液為飽和溶液。

生2：溶液中若沒(méi)有固體溶質(zhì)剩余，則加入一定量該溶質(zhì)，溶質(zhì)不繼續(xù)溶解，溶液為飽和溶液。

學(xué)生回顧之前演示實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用比較、分析的方法從溶液中是否有固體剩余和添加溶質(zhì)是否溶解兩個(gè)角度歸納出飽和溶液的判斷方法。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一，實(shí)驗(yàn)對(duì)發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)有著極為重要的作用。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐等核心素養(yǎng)。教師以潘冬子面臨的實(shí)際問(wèn)題切入，讓學(xué)生模擬情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化方法。

師：潘冬子發(fā)現(xiàn)他的鹽水是飽和溶液，并且含有少量未溶解的鹽。同學(xué)們有辦法能讓這些未溶解的鹽繼續(xù)溶解？

生：可以加水或者加熱。

師：加水或者加熱的方法是否正確。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證飽和鹽水轉(zhuǎn)化為不飽和鹽水的方法。

生：取兩個(gè)相同的燒杯，分別加入50mL水和過(guò)量的鹽，攪拌直至有鹽剩余。接著，往一個(gè)燒杯里再加入水并攪拌均勻，另一個(gè)燒杯用酒精燈加熱并攪拌均勻，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

師：請(qǐng)同學(xué)們按照設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)燒杯中的鹽在加水后繼續(xù)溶解，另一個(gè)燒杯中的鹽在加熱后也繼續(xù)溶解，從而驗(yàn)證飽和溶液可以通過(guò)增加溶劑、升溫的方式轉(zhuǎn)化為不飽和溶液。為了培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和知識(shí)遷移能力，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生。

師：潘冬子成功將鹽運(yùn)上山后，抓緊用清水將棉衣里的鹽水稀釋在水盆中。請(qǐng)同學(xué)們思考如何將不飽和鹽水轉(zhuǎn)化為飽和鹽水？

生：增加溶質(zhì)和降低溫度可以將不飽和鹽水轉(zhuǎn)化為飽和鹽水。

師：這兩種方法都可以將不飽和鹽水轉(zhuǎn)化為飽和鹽水，但不利于潘冬子從飽和鹽水中提取鹽。同學(xué)們還有別的方法嗎？

教師讓學(xué)生觀看潘東子運(yùn)鹽上山后燒水煮鹽的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蒸發(fā)溶劑也能將不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液。學(xué)生根據(jù)剛才實(shí)驗(yàn)操作以及生活常識(shí)，很快聯(lián)想到將鹽水燒開(kāi)，通過(guò)蒸發(fā)能把鹽從水中分離出來(lái)。教師模擬真實(shí)情境，利用問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生經(jīng)歷討論分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，最終歸納總結(jié)出一般情況下飽和溶液與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的方法，學(xué)會(huì)了知識(shí)遷移運(yùn)用。

五、拓展延伸，鞏固提高

初中生知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)有限，在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中經(jīng)常知其然而不知其所以然。雖然學(xué)生掌握了一般情況下飽和溶液與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的方法，但是該方法只適用于大多數(shù)溶解能力隨溫度升高而增大的物質(zhì)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)存在一定的誤導(dǎo)。因此，教師在課堂教學(xué)中要進(jìn)行知識(shí)拓展延伸，補(bǔ)全知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生眼界。

師：老師在冬天配置一瓶澄清石灰水，密封放置，到了夏天石灰水變渾濁了，瓶壁和瓶底出現(xiàn)了少量白色固體。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合老師給出的圖示（見(jiàn)下頁(yè)圖2），分析這是為什么？

生：石灰水是密封放置的，夏天溫度較高，原本澄清石灰水中的溶質(zhì)氫氧化鈣由于隨溫度的升高溶解度降低，有可能有白色固體氫氧化鈣析出。

教師通過(guò)問(wèn)題的形式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖2中氫氧化鈣的溶解能力隨溫度變化的趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)氫氧化鈣的溶解能力是隨溫度的升高而降低，當(dāng)外界溫度升高時(shí)，氫氧化鈣會(huì)因?yàn)槿芤褐腥苜|(zhì)質(zhì)量超過(guò)其溶解能力而析出。因此，通過(guò)升高溫度會(huì)使氫氧化鈣不飽和溶液變成飽和溶液。該過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生的圖表分析能力和科學(xué)思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同物質(zhì)的溶解能力隨溫度變化的不同結(jié)果，從而理解為什么溫度會(huì)影響飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系。

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固與延伸，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升有很大幫助?！?022年版化學(xué)課標(biāo)》提出，要充分發(fā)揮作業(yè)的復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸和素養(yǎng)提升等功能，保證基礎(chǔ)性作業(yè)，增加科普閱讀、動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)探究等綜合實(shí)踐型作業(yè)。除了常規(guī)的紙筆練習(xí)外，教師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)與生產(chǎn)生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題布置綜合實(shí)踐型作業(yè)。針對(duì)“物質(zhì)溶解的量”第一課時(shí)，教師可布置如下實(shí)踐型作業(yè)：日常生活中，冬天時(shí)蜂蜜會(huì)變成白色黏稠狀，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，探究形成這一現(xiàn)象的原因，并找出一小瓶蜂蜜，將其轉(zhuǎn)化為晶體，寫出一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，在探究實(shí)踐中能將化學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究與實(shí)踐核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

綜上所述，情境化教學(xué)有利于活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在初中化學(xué)情境化教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搭建化學(xué)與生活聯(lián)系的橋梁，找準(zhǔn)情境與化學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境引導(dǎo)下由淺到深、層層遞進(jìn)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自主探究、交流探討、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式解決問(wèn)題，從而建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高階思維能力，實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

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