巧用“八桂教學(xué)通”打造小學(xué)語(yǔ)文精彩課堂

林有蓮

【摘要】本文介紹利用“八桂教學(xué)通”打造小學(xué)語(yǔ)文精彩課堂的方法，包括“從學(xué)習(xí)任務(wù)入手譜寫課堂‘變奏曲’”“從要素落實(shí)入手譜寫課堂‘協(xié)奏曲’”“從文本比讀入手譜寫課堂‘進(jìn)行曲’”“從學(xué)科實(shí)踐入手譜寫課堂‘交響曲’”等，以期通過(guò)數(shù)字化形式的“多重聯(lián)奏”提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化 教學(xué)資源 “八桂教學(xué)通”

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）25-0050-04

隨著新課改的不斷推進(jìn)與深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的需求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，大大促進(jìn)了語(yǔ)文教育資源的傳播與共享?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）明確提出應(yīng)積極利用信息技術(shù)探索語(yǔ)文教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，把握契機(jī)，積極利用數(shù)字化平臺(tái)拓展教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的空間。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者運(yùn)用“八桂教學(xué)通”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)資源、變革教學(xué)方式，逐漸積累了一些相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用“八桂教學(xué)通”的優(yōu)勢(shì)

“八桂教學(xué)通”是廣西通過(guò)實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)能力2.0提升工程而構(gòu)建的高效的中小學(xué)數(shù)字資源公共服務(wù)平臺(tái)?！鞍斯鸾虒W(xué)通”通過(guò)將傳統(tǒng)的語(yǔ)文紙質(zhì)教材、資源等進(jìn)行數(shù)字化處理，實(shí)現(xiàn)教材與音頻、視頻、動(dòng)畫、微課等教學(xué)資源的整合，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)“教師講得多，學(xué)生練得少”“教師講課文，學(xué)生聽(tīng)課文”的現(xiàn)象，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了更直觀、更立體、更生動(dòng)的多種可能性。具體而言，“八桂教學(xué)通”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

（一）工具性強(qiáng)，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)

“八桂教學(xué)通”擁有較為齊全的授課、備課、作業(yè)管理等層面的教師應(yīng)用工具。這些數(shù)字化工具能夠支持小學(xué)語(yǔ)文教師更精準(zhǔn)地分析學(xué)情、選取更契合的教學(xué)資源、建立更簡(jiǎn)約經(jīng)典的教學(xué)風(fēng)格、設(shè)計(jì)更符合學(xué)生能力和素養(yǎng)發(fā)展需求的教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建更有效的教學(xué)模式，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加優(yōu)化、更有張力，促使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、巧學(xué)、樂(lè)學(xué)。

例如，針對(duì)四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》一課，教師可以利用“八桂教學(xué)通”中電子課本的原文圖片制作課件，使用平臺(tái)中的畫筆、聚光燈等功能突出課文每一段的關(guān)鍵字詞，借助計(jì)時(shí)器、投屏、互動(dòng)游戲等學(xué)科工具引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文。教師善于利用平臺(tái)的多種功能為教學(xué)“添光加色”，使課堂變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）交互性強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)

數(shù)字化平臺(tái)交互性較強(qiáng)，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中采集、分析、處理和實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以啟促思、先展后評(píng)、以評(píng)促悟，給予學(xué)生更有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》的教學(xué)中，教師可以將“八桂教學(xué)通”與電子白板、投影儀等設(shè)備進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)“紙牌游戲”，在白板上呈現(xiàn)紅心10、7、5和黑桃9、6、3兩組紙牌，邀請(qǐng)學(xué)生與教師共同操作屏幕進(jìn)行比賽，使學(xué)生通過(guò)比賽樹(shù)立運(yùn)用謀略解決問(wèn)題的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師又將田忌和齊威王上、中、下兩組馬的圖像推送到學(xué)生端，采取“三局兩勝”的賽制，讓學(xué)生以分組的形式為田忌出謀劃策，安排三匹馬的比賽順序，并將自己的分析成果呈現(xiàn)在白板上。最后，引導(dǎo)各小組互相學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。這樣的交互式學(xué)習(xí)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)的互動(dòng)性、反饋的及時(shí)性和影響的持續(xù)性，使學(xué)生在自主理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步獲取知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展。

（三）操控性強(qiáng)，提升課堂教學(xué)效率

數(shù)字化平臺(tái)能夠幫助教師突破時(shí)間、空間的限制，依據(jù)教學(xué)需要，便捷、簡(jiǎn)單、智能地調(diào)取文本、圖片、音頻、視頻等數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)補(bǔ)充和拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野，為學(xué)生吸收知識(shí)提供及時(shí)的點(diǎn)撥和幫助，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師可以在總結(jié)環(huán)節(jié)即時(shí)調(diào)取“八桂教學(xué)通”中擁有家國(guó)情懷和民族氣概的相關(guān)人物的數(shù)字化教學(xué)資源，如希望“大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫、“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的范仲淹、“留取丹心照汗青”的文天祥等，以點(diǎn)帶面地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的家國(guó)情懷，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行課后拓展延伸，可以大大提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

二、數(shù)字化教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，也引發(fā)了教師群體的廣泛探索和嘗試。但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在一些不可忽視的問(wèn)題。

（一）重形式輕導(dǎo)向

“八桂教學(xué)通”能夠?qū)⑽淖帧D形、影像、聲音、動(dòng)畫與其他多媒體教學(xué)軟件集成在一起，進(jìn)行多種類型的現(xiàn)實(shí)環(huán)境或情景模擬。許多小學(xué)語(yǔ)文教師都比較注重利用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，如游戲情境、故事情境、表演情境、問(wèn)題情境等，希望學(xué)生在特定的情境氛圍中積極地投入相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，有的教師在使用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，出現(xiàn)了重視形式而不注重任務(wù)導(dǎo)向的問(wèn)題，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和課堂教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致情境的真實(shí)性、召喚性不足，無(wú)法刺激學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課，教師使用數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)了“我喜歡的小動(dòng)物”的問(wèn)題情境，但這樣設(shè)的問(wèn)題情境將大量的教學(xué)時(shí)間運(yùn)用于組織學(xué)生談?wù)撟约合矚g的小動(dòng)物，導(dǎo)致其他教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間受到影響。在總結(jié)階段，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生回歸情境，比如，模仿課文語(yǔ)言描寫自己喜歡的動(dòng)物，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將情境中習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，降低了在情境中學(xué)、在情境中下筆成文、在情境中提升能力的教學(xué)效果。

（二）重課件輕教材

有效的語(yǔ)文教學(xué)必須建立在教師認(rèn)真解讀、鉆研教材文本的基礎(chǔ)上。教師只有從文本中讀出理解、讀出感情、讀出驚喜，才能在數(shù)字化課堂上胸有成竹地引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的奧妙和文本的思想感情，促進(jìn)學(xué)生品析與感悟文本。然而，有的教師習(xí)慣將大部分時(shí)間與精力投入課件制作，導(dǎo)致對(duì)教材的鉆研不足，教學(xué)中不注意回歸教材，所設(shè)計(jì)的課件和教案游離于教材。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文內(nèi)容與自然、動(dòng)物、植物、文化等有關(guān)，旨在引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活。有的教師卻將文本內(nèi)容和相關(guān)信息拆散，設(shè)計(jì)了五花八門的課件，使學(xué)生目不暇接，未能認(rèn)真讀教材文本。日積月累，學(xué)生對(duì)畫面的想象和體會(huì)不足，在具體的生活情境中很難聯(lián)想到課本中對(duì)應(yīng)的文字，無(wú)法將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)起來(lái)。

（三）重積累輕運(yùn)用

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑必定是語(yǔ)文實(shí)踐。在信息化教學(xué)背景下，許多小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始利用數(shù)字化教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜集、研習(xí)、探討、親歷等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，希望將學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐引向自然、社會(huì)和生活。然而，有的教師過(guò)于依賴數(shù)字化教學(xué)資源去引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，如借助數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)課文、背誦優(yōu)美詞匯、搜集閱讀和寫作素材等，卻完全忽略了為學(xué)生提供充足的思考、消化、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用的實(shí)踐空間，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能經(jīng)歷文本創(chuàng)造、領(lǐng)悟知識(shí)意義、升華情感等學(xué)習(xí)過(guò)程，缺乏學(xué)以致用的意識(shí)和能力。

三、利用數(shù)字化教學(xué)資源打造小學(xué)語(yǔ)文精彩課堂的策略

“八桂教學(xué)通”是自治區(qū)教育廳在各學(xué)校推行的智慧教學(xué)平臺(tái)，支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源在課前備課、課中授課、課堂延伸等多種教學(xué)場(chǎng)景的應(yīng)用，服務(wù)于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，為精彩課堂的構(gòu)建提供支撐。

（一）入情入境，從學(xué)習(xí)任務(wù)入手譜寫課堂“變奏曲”

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、有意義且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)形象、豐富多彩的數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，或者以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，創(chuàng)設(shè)具有召喚性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生入情入境，以積極的姿態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決情境中的問(wèn)題。例如，五年級(jí)上冊(cè)《落花生》的語(yǔ)文要素是“通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對(duì)花生的贊美之情”，教師可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有召喚性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，利用“八桂教學(xué)通”設(shè)計(jì)符合五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生而言，“落花生”是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生沒(méi)有直接接觸過(guò)。教師可先播放一段視頻，讓學(xué)生了解“落花生”是怎樣一種植物，接著提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)花生嗎？你們知道它的外形特點(diǎn)嗎？你們喜歡吃花生嗎？”在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師播放花生的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片中花生的外形特點(diǎn)感受到“落花生”這種植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生圍繞“落花生”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位交流自己的觀點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)。在交流之前，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢、翻閱書籍、咨詢農(nóng)業(yè)技術(shù)員等途徑解決自己的疑惑，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）回歸課本，從落實(shí)語(yǔ)文要素入手譜寫課堂“協(xié)奏曲”

小學(xué)語(yǔ)文教材在各主題單元都編排了梯級(jí)語(yǔ)文要素，體現(xiàn)語(yǔ)用價(jià)值和審美價(jià)值的融通，其中蘊(yùn)含了生動(dòng)立體的人物形象、精準(zhǔn)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)、獨(dú)具匠心的篇章結(jié)構(gòu)、感人至深的人性光輝等。落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí)，既應(yīng)重視單元整體設(shè)計(jì)，又應(yīng)重視各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系；既應(yīng)關(guān)注教材人文主題和語(yǔ)文要素的融合，又應(yīng)突出各要素在教材中的不同呈現(xiàn)方式和語(yǔ)言表達(dá)形式。教師可借助數(shù)字化平臺(tái)的動(dòng)態(tài)批注功能，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生使用審美眼光與探究思維進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力和審美能力的整體發(fā)展。語(yǔ)文要素的落實(shí)需要學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中不斷拓展語(yǔ)文要素的落實(shí)途徑。在數(shù)字化教學(xué)資源的輔助下，教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)，從而使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文要素。

例如，在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，筆者通過(guò)“八桂教學(xué)通”中的動(dòng)態(tài)批注功能，引導(dǎo)學(xué)生分別從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)三個(gè)方面賞析人物形象。接著，根據(jù)“八桂教學(xué)通”的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生朗讀課文。在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，則使用“八桂教學(xué)通”的圈點(diǎn)批注工具，讓學(xué)生自學(xué)課文，通過(guò)“八桂教學(xué)通”的動(dòng)態(tài)批注功能，對(duì)文章的寫作順序進(jìn)行批注，使學(xué)生理解圓明園是怎樣被毀滅的。最后，教師通過(guò)“八桂教學(xué)通”的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生朗讀課文。語(yǔ)文要素落實(shí)過(guò)程是師生在交流中完成的，而數(shù)字化教學(xué)資源為師生交流提供了便利條件。在具體教學(xué)中，教師可以利用數(shù)字化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文之美，體會(huì)文章的情感，感受課文的語(yǔ)言魅力。

（三）對(duì)比閱讀，從文本比讀入手譜寫課堂“進(jìn)行曲”

群文閱讀是教師和學(xué)生圍繞一個(gè)議題或多個(gè)議題選擇多篇文章，在一節(jié)課或兩節(jié)課里開(kāi)展大量閱讀，使學(xué)生通過(guò)自主閱讀、合作閱讀、探究閱讀等方式，在自我體驗(yàn)與思考中發(fā)展閱讀能力和語(yǔ)文思維?！?022年版語(yǔ)文課標(biāo)》在總體目標(biāo)中明確指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”。群文閱讀與單文閱讀相比，更有助于開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力限制，小學(xué)生很難借助教師的口頭講解和板書全面掌握多篇閱讀內(nèi)容。對(duì)此，教師可巧借“八桂教學(xué)通”內(nèi)嵌的相關(guān)文本、音頻和視頻資源等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本比讀，譜寫群文閱讀課堂“進(jìn)行曲”。

以五年級(jí)下冊(cè)第四單元《軍神》《青山處處埋忠骨》《清貧》的群文閱讀教學(xué)為例。教師緊扣“家國(guó)情懷”的單元主題，設(shè)計(jì)了“群文閱讀記錄表”并推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)三篇文本中感觸較深的文字展開(kāi)交流。然后，調(diào)取“八桂教學(xué)通”中三篇課文所需要對(duì)比的內(nèi)容——人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文中描寫毛主席、劉伯承、方志敏三位人物的語(yǔ)句，分析和體會(huì)他們的心情、感受、品質(zhì)等。這樣就可以讓學(xué)生獲得清晰的對(duì)比閱讀思路，進(jìn)而在腦海中發(fā)散出更多內(nèi)容，更加細(xì)膩、深刻地感受人物鮮活的形象，感悟英雄人物偉大的家國(guó)情懷。

（四）課后拓展，從學(xué)科實(shí)踐入手譜寫課堂“交響曲”

“八桂教學(xué)通”在課后拓展環(huán)節(jié)為教師提供了豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，教師可以利用數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可利用“八桂教學(xué)通”的視頻、音頻等資源開(kāi)展主題拓展活動(dòng)，如播放與課文相關(guān)的視頻、音頻資料，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容開(kāi)展討論；可利用“八桂教學(xué)通”整合不同年級(jí)的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課后深入學(xué)習(xí)和思考；可依據(jù)具體教學(xué)主題和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)精選課后拓展學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，譜寫課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的“交響曲”。

比如，在教學(xué)《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文之后，教師可根據(jù)該年齡段學(xué)生對(duì)童話閱讀興趣濃厚的特點(diǎn)，篩選“八桂教學(xué)通”中一至五年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材有關(guān)民間神話故事的課文資料和課外閱讀資料，并設(shè)置可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的二維碼和網(wǎng)站鏈接，使學(xué)生與神話閱讀內(nèi)容產(chǎn)生積極互動(dòng)。此外，教師還可利用“八桂教學(xué)通”中的神話故事視頻資源制作微課，指導(dǎo)學(xué)生在課后收集和整理有趣的神話故事，并以語(yǔ)文小報(bào)、思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)出來(lái)。

綜上所述，巧用“八桂教學(xué)通”開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，而且可以提升課堂教學(xué)效率。新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極審視和改進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，依據(jù)教學(xué)實(shí)際，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更精彩，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

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