情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

孫聰

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；情境教學(xué)法；歐洲西部

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）指出“地理課程以學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，強(qiáng)調(diào)了生活與教育之間的連接。本文以“歐洲西部”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，創(chuàng)設(shè)生活化的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

《歐洲西部》選自人教版七下地理，因?yàn)闅W洲西半部的國(guó)家發(fā)達(dá)國(guó)家較多，具有地域上的相似性，所以在教材的編排上并不是介紹單一的國(guó)家，而是歐洲西部?！稓W洲西部》由三個(gè)部分組成，本節(jié)課為第二課時(shí)，主要講解現(xiàn)代化的畜牧業(yè)。

學(xué)生已經(jīng)初步掌握了如何描述一個(gè)區(qū)域的地理位置，以及通過(guò)分層設(shè)色地形圖來(lái)判讀該區(qū)域的地形地勢(shì)的方法。第一課時(shí)同學(xué)們也對(duì)歐洲西部的位置與范圍、工業(yè)與服務(wù)業(yè)有了基本認(rèn)識(shí)。

歐洲西部現(xiàn)代化的畜牧業(yè)這一節(jié)課重難點(diǎn)就是理解氣候、地形等自然要素之間的相互聯(lián)系，及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。因?yàn)檫@部分的知識(shí)多且雜，筆者設(shè)計(jì)了以同學(xué)們熟悉的阿爾卑斯奶糖作為主線，通過(guò)探究阿爾卑斯奶糖從奶牛到牛奶糖再到包裝機(jī)械化生產(chǎn)的過(guò)程，串聯(lián)起來(lái)歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的自然因素和社會(huì)因素。

教師：課前在每個(gè)學(xué)生桌面上放一個(gè)阿爾卑斯牛奶糖

簡(jiǎn)單介紹阿爾卑斯糖的發(fā)展并請(qǐng)同學(xué)們觀察手中阿爾卑斯糖的配料表。

活動(dòng)一：牧草多汁why？

教師提供多汁牧草與普通牧草對(duì)比表

學(xué)生思考：

①為何歐洲西部適合生長(zhǎng)多汁牧草？從地形和氣候的角度分析

②從影響氣候的因素來(lái)分析歐洲西部的氣候優(yōu)勢(shì)

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：歐洲西部全年溫和濕潤(rùn)適合牧草生長(zhǎng)。

活動(dòng)二：草場(chǎng)廣布why？

教師：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分層設(shè)色地形圖分析歐洲西部的地形特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析北美洲和歐洲西部山脈的走向，通過(guò)山脈走向的不同引導(dǎo)學(xué)生分析出地形對(duì)濕潤(rùn)氣流進(jìn)入內(nèi)陸的影響。

活動(dòng)三：農(nóng)業(yè)自動(dòng)why？

教師：播放阿爾卑斯奶糖機(jī)械化生產(chǎn)視頻

1、同學(xué)們?cè)谝曨l中發(fā)現(xiàn)了哪些現(xiàn)象？

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得這種現(xiàn)象與什么有關(guān)？

活動(dòng)四：輪耕輪牧why？

請(qǐng)同學(xué)們閱讀材料約翰家的乳畜農(nóng)場(chǎng)，思考當(dāng)?shù)啬翀?chǎng)采用輪牧經(jīng)營(yíng)的原因

教師指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)學(xué)習(xí)單。

活動(dòng)五：廣告達(dá)人Try！

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，為這段無(wú)音阿爾卑斯廣告視頻撰寫(xiě)廣告詞！吸引更多的顧客前來(lái)購(gòu)買！

要走出一條符合我們自己自然規(guī)律的，符合國(guó)情地情的路，自我開(kāi)發(fā)，然后推廣。

情境教學(xué)法相比傳統(tǒng)講授法讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)到主動(dòng)探索，提高了地理課堂的趣味性、探索性、實(shí)踐性。目前情境教學(xué)法使用得比較廣泛，不過(guò)還存在著一些問(wèn)題，比如情境設(shè)計(jì)的過(guò)于繁瑣、情境不能“一鏡到底”、情境不是真實(shí)情景，去掉情境絲毫不影響課程等。筆者認(rèn)為情境教學(xué)法應(yīng)從生活化的情境入手，教師要深入分析教材和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知，可以讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[1]。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琪.情境教學(xué)法在西藏班（校）初中地理課堂的實(shí)踐——以《交通運(yùn)輸》的教學(xué)為例[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2023（08）：54-57.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）