高?！斗ɡ韺W(xué)》課程改革路徑分析

焦 政

西藏大學(xué)政法學(xué)院，西藏 拉薩 850000

《法理學(xué)》作為一門理論性極強(qiáng)的學(xué)科，是其他法學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。授課教師在講授時(shí)如果無法選用合適的教學(xué)方法，對法學(xué)基礎(chǔ)相對匱乏的低年級學(xué)生來說，老師的教學(xué)只會讓本就內(nèi)容抽象的法理學(xué)知識變得更為艱澀難懂，從而很難使學(xué)生們對《法理學(xué)》課程產(chǎn)生興趣。因此，如何更好地教學(xué)，如何選擇更合適的教學(xué)方法和考核方法，讓學(xué)生對《法理學(xué)》教學(xué)課堂感興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正學(xué)到知識，將成為《法理學(xué)》課程改革的重點(diǎn)。本文將通過分析高?！斗ɡ韺W(xué)》課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的改革建議。

一、《法理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

法理學(xué)作為法學(xué)的一門重要學(xué)科分支，其不僅是法學(xué)教育的核心課程之一，也是法學(xué)教育基礎(chǔ)理論部分的重要課程。因此《法理學(xué)》課程教學(xué)的效果如何，也直接影響著學(xué)生對于整個(gè)法學(xué)教育的學(xué)習(xí)效果。目前國內(nèi)很多高校已經(jīng)進(jìn)行了《法理學(xué)》課程的教學(xué)改革，如根據(jù)《法理學(xué)》課程教師的研究方向來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程，而目前一些高校法理學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程還比較慢，以西藏大學(xué)為例，目前政法學(xué)院法律系的師資力量還比較薄弱，學(xué)院也尚未建立法理學(xué)教研室和《法理學(xué)》課程團(tuán)隊(duì)。至于授課方式仍是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，主要還是單向的知識傳授模式，且授課對象一般為低年級學(xué)生，其尚不具備相應(yīng)的法學(xué)知識基礎(chǔ)，加之《法理學(xué)》課程本就內(nèi)容抽象、艱澀難懂，因此就很容易形成教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。傳統(tǒng)單一講授模式的課堂缺乏學(xué)生和老師之間的討論和互動，這也導(dǎo)致了課堂效率不高，授課效果不明顯的局面。目前也有很多院校的法理學(xué)教學(xué)采用“一分為二”的方式，具體來說就是在大學(xué)低年級針對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)《法學(xué)導(dǎo)論》，而在相對高的年級才開設(shè)《法理學(xué)》。在大學(xué)低年級掌握基本概念和基本知識框架的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)部門法的知識。而在相對高的年級法理學(xué)教學(xué)思維應(yīng)徹底改變，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、認(rèn)知能力、思維能力和動手能力上，而并不是教條式地講授法的概念、原則、規(guī)則等，在歸納思維的主導(dǎo)下，讓學(xué)生廣泛閱讀指定文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和多元認(rèn)知［1］。

此外，《法理學(xué)》課程教學(xué)的考核方式，也在很大程度上影響著學(xué)生們對《法理學(xué)》課程教學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)方式。對于《法理學(xué)》課程的教學(xué)考核，學(xué)校往往采用試卷答題的考核方式，這種考核方式的效果在很大程度上很難反映法理學(xué)教學(xué)的效果。法理學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的法學(xué)理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力、獨(dú)立思考能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這也是目前大多數(shù)《法理學(xué)》課程教學(xué)所缺乏的。

二、《法理學(xué)》課程改革之必要性

針對目前《法理學(xué)》課程教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)抽象化、理論聯(lián)系實(shí)際不足、低年級學(xué)生難以理解和吸收、不能為學(xué)生奠定良好的法律理論基礎(chǔ)等實(shí)際問題，各高校對《法理學(xué)》課程進(jìn)行了全面改革。以北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國政法大學(xué)、中央民族大學(xué)等高校的法學(xué)專業(yè)為例，都對傳統(tǒng)的法理學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了較大程度的改革。例如將《法理學(xué)》設(shè)置為高年級課程，或者對課程內(nèi)容進(jìn)行改革，以達(dá)到去概念化、去抽象的目的。教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)了細(xì)化課程內(nèi)容的趨勢，《法理學(xué)》課程的內(nèi)容被劃分為幾個(gè)不同的主題，如法學(xué)基礎(chǔ)理論課、法學(xué)社會科學(xué)課、司法制度研究課等。在教學(xué)方法上，也采取了多種不同的方法，其中專題化課程教學(xué)方式是大部分高校采用的一種教學(xué)改革模式。通過專題化教學(xué)的改革，能夠很好地彌補(bǔ)目前《法理學(xué)》課程教學(xué)中存在的不足。

從國外的情況來看，美國法學(xué)院校也有《法理學(xué)》課程，但是《法理學(xué)》課程基本是內(nèi)化于不同的交叉學(xué)科中，如耶魯大學(xué)法學(xué)院開設(shè)了很多法律與其他科學(xué)的交叉課程，這些課程很多都是由《法理學(xué)》課程延伸而來。此外在教學(xué)方式上，大部分理論課程都是以專題課程或者席明納（Seminar）的形成進(jìn)行。專題化的課程方式相較于傳統(tǒng)講授式的課堂形式更加多樣，內(nèi)容也更加豐富，它更多是基于課程理論對社會熱點(diǎn)問題和經(jīng)典的案例或事件進(jìn)行討論研究。這種方式更有利于樹立學(xué)生對法律的信仰，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和歸納總結(jié)能力。專題化的課程方式在教學(xué)考核方面也是多樣的，它更多考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)綜合能力。因此打破傳統(tǒng)的法理學(xué)教學(xué)方式，改革傳統(tǒng)的課程模式，引入新的課程模式，采用多元的教學(xué)方式十分必要。此外，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生反饋情況來看，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)階段是缺乏經(jīng)典書籍和文獻(xiàn)閱讀的，這也和以往的教學(xué)過程中重視書本知識的講授有關(guān)，而法學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀又是增強(qiáng)法學(xué)知識基礎(chǔ)的重要方式，因此加強(qiáng)對經(jīng)典書籍和文獻(xiàn)的選讀也很有必要。

當(dāng)下及未來中國法學(xué)教育的整體功能定位就是要培養(yǎng)信仰法治、忠誠于正義的法律人，由他們?nèi)ナ刈o(hù)正義，借著他們的智慧與理性、良知與勇氣，搭建社會的正義之梯，讓社會中的每一個(gè)人都能夠登臨正義的高地［2］。法理學(xué)作為法學(xué)的基礎(chǔ)課程和核心課程之一，對整個(gè)法學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)和發(fā)展起著重要的作用。因此，對《法理學(xué)》的課程改革就顯得尤為必要。

三、《法理學(xué)》課程改革的路徑探析

（一）教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式內(nèi)容往往局限于書本知識，而對其他相關(guān)知識的引入較少，課堂的互動也大多是授課教師提問或?qū)W生主動發(fā)言，課堂的互動性和活躍程度普遍不高。這種教學(xué)模式缺乏對課外知識的擴(kuò)充，特別是對當(dāng)下的熱點(diǎn)話題和社會重大事件的關(guān)注，容易造成過于注重理論知識而忽視了理論知識與實(shí)踐的結(jié)合。而學(xué)生們對社會熱點(diǎn)話題的了解和討論也往往停留在課下的閑暇時(shí)間，沒有形成專題化的討論。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，引入專題化教學(xué)模式則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的這種缺乏。專題化教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分成相對獨(dú)立的專題，再結(jié)合起來，形成完整的知識體系的一種教學(xué)方式。在專題化教學(xué)的課堂中，授課教師可以根據(jù)不同章節(jié)的主題來選取一些社會熱點(diǎn)事件和案例進(jìn)行課堂分析和討論，在課堂中學(xué)生可以分為小組進(jìn)行討論和觀點(diǎn)展示，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主動參與性，使課堂更為活躍和有趣。這種專題化的匯報(bào)和討論模式，能夠轉(zhuǎn)變以往以教師為主體的授課方式，使課堂變成以學(xué)生為主體，以教師為輔助的翻轉(zhuǎn)課堂。授課教師可以針對同學(xué)們討論或爭辯激烈的問題進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終將專題討論問題與課本知識相結(jié)合，進(jìn)行提煉和總結(jié)。

在課堂討論的專題問題中引入課本相關(guān)知識，打破原有的以講授為主的課堂形式，以更簡單、生動活潑的形式講授課本知識，讓同學(xué)們更容易接受和理解。針對課堂討論未進(jìn)行完畢的話題，學(xué)生個(gè)人或者小組可以在課下以報(bào)告或者小論文的形式提交給授課教師，老師再進(jìn)行評析。針對優(yōu)秀的觀點(diǎn)或報(bào)告，授課教師可在下節(jié)課堂上進(jìn)行展示和講解。在引入專題化教學(xué)模式的同時(shí)，可以同時(shí)采取案例教學(xué)、影視教學(xué)等方式來豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。此外，教師應(yīng)該從以下方面去培養(yǎng)學(xué)生的法律思維：一是引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外書籍，例如劉星的《法律是什么》、蘇力的《送法下鄉(xiāng)——中國基層司法制度研究》和《法治及其本土資源》、馮象的《木腿正義》和《政法筆記》等此類書籍；二是要求學(xué)生做讀書筆記，或者讀后感，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生面對法律問題獨(dú)立思考的法律思維能力［3］。

（二）具體教學(xué)方式的選擇

課堂教學(xué)以專題化模式為主，但針對不同章節(jié)和不同問題，授課教師應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，采用更加靈活和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。例如：在講授關(guān)于《法理學(xué)》的《緒論》和《法的歷史發(fā)展》部分，因其內(nèi)容以基礎(chǔ)性理論知識為主，這些理論知識需要同學(xué)們予以了解和掌握，那么其教學(xué)模式應(yīng)以課堂講授為主，老師可為同學(xué)們分析和講解其發(fā)展的歷史脈絡(luò)，針對不同階段可適當(dāng)進(jìn)行知識補(bǔ)充。而在法的價(jià)值部分，因其內(nèi)容比較具有討論性和辨析性，授課教師可以選擇相關(guān)的案例或社會事件，與同學(xué)們在課堂上進(jìn)行分析和討論。但關(guān)于案例或社會的事件的選擇方面，更應(yīng)貼合實(shí)際、聚焦熱點(diǎn)或具有典型性，選擇符合專題內(nèi)容的案例或社會事件。針對課上的討論老師應(yīng)在課堂最后進(jìn)行概括總結(jié)，將案例或者社會事件的討論回歸到課程專題本身，這樣才能讓同學(xué)們更容易接受相關(guān)的知識教學(xué)。而在國家法與民間法關(guān)系的專題中，則可以選擇影視教學(xué)法，其中電影《被告山杠爺》就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。影視教學(xué)法能通過生動活潑的影視情節(jié)來表現(xiàn)枯燥乏味的法律問題，更能讓學(xué)生們接受和理解。授課教師也可以和同學(xué)們一起對影視中出現(xiàn)的法律問題和解決方法進(jìn)行討論和分析，以達(dá)到活躍課堂和豐富知識的目的［4］。

專題化研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)具體為，以一個(gè)班級為總體，將《法理學(xué)》課程的內(nèi)容分成若干專題，然后將班級成員分成與專題數(shù)量相對應(yīng)的若干小組，并在每個(gè)專題中附上相關(guān)的文獻(xiàn)，文獻(xiàn)包括必讀文獻(xiàn)和選讀文獻(xiàn)，最后由小組的每位成員針對所選主題分別進(jìn)行專題匯報(bào)。由于在匯報(bào)之前專題的主題和文獻(xiàn)都是公開的，這樣可以給同學(xué)們足夠的時(shí)間去預(yù)習(xí)或研究專題內(nèi)容，而在匯報(bào)過程中，各小組成員可以進(jìn)行分工，進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的匯報(bào)。整節(jié)課大概可以分為三個(gè)階段，即匯報(bào)階段、提問討論階段和最后總結(jié)分享階段。在中間的討論階段，每位同學(xué)均可根據(jù)匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行提問和補(bǔ)充，最后由授課教師進(jìn)行本專題匯報(bào)的總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容大致為對匯報(bào)小組的情況進(jìn)行評價(jià)，再根據(jù)專題對應(yīng)章節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充講述。此種方式總體下來，可以給同學(xué)們更多的時(shí)間提前閱讀和搜集相關(guān)文獻(xiàn)，這不僅能鍛煉同學(xué)們文獻(xiàn)搜集和篩選的能力，還有利于培養(yǎng)對文獻(xiàn)中心思想進(jìn)行總結(jié)和運(yùn)用的能力。此外在課堂之外，授課教師可更根據(jù)專題問題或章節(jié)內(nèi)容，推薦相應(yīng)的書籍或文獻(xiàn)，以便同學(xué)們在課下加強(qiáng)對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果［5］。

（三）課程考核方式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式多以試卷考試和課堂簽到為主，這樣的確能讓學(xué)生們掌握課本的基礎(chǔ)理論知識。但在這樣的考核方式下學(xué)生們則把更多的時(shí)間花在了背誦課本知識上，而忽略了對相關(guān)問題的思考和深入探究，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教學(xué)考核應(yīng)更多考慮教學(xué)的過程以及學(xué)生的綜合素質(zhì)等因素，而不是單純地測試學(xué)生對知識的背誦能力。由于《法理學(xué)》課程的內(nèi)容繁多而復(fù)雜，單一的考試型課程考核方式在一定程度上逼著學(xué)生們?nèi)ケ痴b大量的理論知識，而對知識的內(nèi)容卻一知半解，不會具體運(yùn)用，這也容易致使學(xué)生們喪失對法理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對于課程的考核，應(yīng)結(jié)合專題化的教學(xué)模式，采用更加多元的考核體系，例如把專題化匯報(bào)、課程中期小論文或報(bào)告、讀書報(bào)告等因素也納入教學(xué)考核中來，使考核方法多樣化，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生們的課外學(xué)習(xí)興趣，也能更全面考查學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。例如可以把期末考核的內(nèi)容分為三個(gè)板塊，一是日常的課堂考勤板塊，二是小組的專題化匯報(bào)和討論板塊，三是期末考察板塊。這種期末考核方式相較于傳統(tǒng)的考試為主的考核方式更為多元化，也不局限于死板的書本知識，力圖通過多元形式的考核方式培養(yǎng)同學(xué)們的綜合學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

《法理學(xué)》課程改革是一個(gè)漫長的不斷優(yōu)化的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行變化，也應(yīng)更多聽取學(xué)生們對課程的看法和建議，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生反映情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，只有這樣我們才能構(gòu)建一個(gè)積極又充滿活力課堂。