地方師范院校U-G-N-S-S教師教育模式探索
——以衡陽師范學(xué)院為例

左崇良,孟寶興

(衡陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,湖南 衡陽 421002)

教師教育多主體協(xié)同模式既是實踐取向教師教育的具體實現(xiàn)路徑,又推動大學(xué)與中小幼學(xué)校為適應(yīng)改革要求作出系列組織變革。我國教育綜合改革對教師質(zhì)量提出新的高要求,這進一步引發(fā)了教師教育合作模式的實踐探索,衡陽師范學(xué)院在原有的“一體兩翼”雙向滲透模式的基礎(chǔ)上,探索出“四方協(xié)同”“五位一體”教師教育的創(chuàng)新模式。

1 教師教育“四方協(xié)同”模式的構(gòu)建

U-G-S-S四方協(xié)同模式是一種新的教師培養(yǎng)模式,是大學(xué)(U)、地方政府(G)、中小學(xué)(S)、中小學(xué)(S)四方協(xié)同培養(yǎng)教師的教師教育共同體,這是一種靈活開放的教師教育體系,為我國高師院校改進教師培養(yǎng)工作開辟了新的實踐范式。

1.1 概念界定與理論依據(jù)

U-G-S-S教師教育模式,又稱“U-G-S-S教師教育共同體”,是“大學(xué)—地方政府—中小學(xué)—中小學(xué)”四方協(xié)同培養(yǎng)教師的模式。

U-G-S-S四方協(xié)同的教師培養(yǎng)模式,是一種創(chuàng)新度較高的實踐模式。該模式的理論依據(jù)有:需求理論、協(xié)作理論、加速批判理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、治理理論。

根據(jù)羅薩的加速批判理論,技術(shù)的加速發(fā)展使教師陷入時間闕如的狀態(tài),進而生成 “不進則退”的工作怪圈、“只增不減”的工作內(nèi)容和“無處安放”的教育情懷三個層面的困境。以羅薩社會加速理論為支撐,通過重塑彈性自我認知、轉(zhuǎn)變管理節(jié)奏以及尋回育人初心三種途徑使教師擺脫“時間窮人”的桎梏,扭轉(zhuǎn)困境[1]。U-G-S-S四方協(xié)同模式中,教師成為時間的主人,成為教師教育共同體的一員,通過集體的實踐教學(xué)訓(xùn)練,走向?qū)I(yè)發(fā)展。

1.2 體系結(jié)構(gòu)和外在特征

U-G-S-S模式是對U-G-S模式的繼承和發(fā)展。U-G-S-S模式承繼了U-G-S模式的多方協(xié)同優(yōu)勢,并在合作主體方面有新的突破,其主要創(chuàng)新是強調(diào)參與學(xué)校變革行動的中小學(xué)的數(shù)量為兩所及以上,且學(xué)校是異質(zhì)的,既有優(yōu)質(zhì)學(xué)校、城市學(xué)校,也有薄弱學(xué)校、縣鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村學(xué)校。

U-G-S-S教師教育模式以開放協(xié)同為總體特征,在模式建構(gòu)上體現(xiàn)三種特征:需求特征、發(fā)展特征、協(xié)作特征。由于大學(xué)的容量和能級比中小學(xué)要大,大學(xué)往往同時與眾多中小學(xué)進行合作;在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,中小學(xué)中有師資力量強的學(xué)校,也有薄弱學(xué)校,兩者可以結(jié)對幫扶,形成教師培訓(xùn)影子學(xué)校。U-G-S-S模式中,大學(xué)與中小學(xué)的合作是在政府的支持保障下促成的,地方政府根據(jù)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校師資的供需狀態(tài)進行資源調(diào)配,讓優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動薄弱學(xué)校,促進共同發(fā)展。

1.3 運行機制和實踐功效

U-G-S-S四方協(xié)同模式是一種新的教師教育治理體系,可以通過制度建構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動和文化營造來促進各參與學(xué)校的協(xié)同發(fā)展,通過校際交流來促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展,促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

U-G-S-S模式的實踐運行需要具備三個要素:文化異質(zhì)交融、知識多維共享、理論實踐有機結(jié)合。模式實施的要求是:U-G-S-S四方主體平等互動,各司其職,揚長避短,良性互動。實踐性是教師職業(yè)的本質(zhì)屬性,實踐教學(xué)能力培養(yǎng)是高質(zhì)量師資隊伍建設(shè)的重要組成維度。構(gòu)建職前教育、入職教育、在職教育多階段一體貫通的實踐課程體系,建立基礎(chǔ)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力多層次交叉融合的實驗教學(xué)體系,創(chuàng)設(shè)校內(nèi)實驗、網(wǎng)絡(luò)平臺、校外基地多維度協(xié)同共育的實踐平臺,是以實踐教學(xué)能力提升為核心的創(chuàng)新性教師教育培養(yǎng)模式[2]。

衡陽師范學(xué)院的U-G-S-S四方協(xié)同模式以教師教育實踐教學(xué)為抓手,聯(lián)結(jié)教師教育一體化、城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化和高等師范教育—基礎(chǔ)教育一體化,關(guān)注區(qū)域教育系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)的全面聯(lián)系與動態(tài)協(xié)調(diào),追求價值整合與持續(xù)發(fā)展,是對實習(xí)支教現(xiàn)有模式的全面升級,也對貧困地區(qū)教育發(fā)展應(yīng)對改革浪潮疊加影響,是由被動、局部的“問題解決”模式向主動、全面的“生態(tài)建設(shè)”模式轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新嘗試。U-G-S-S四元多維模式適應(yīng)我國教師教育發(fā)展的環(huán)境與需求,明確教師專業(yè)發(fā)展的目標,具有鮮明的實踐導(dǎo)向,采取復(fù)雜的合作形式與獨特的實踐方式,在大學(xué)與中小學(xué)、城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校之間進行合作,拓展了教師教育共同體全面服務(wù)基礎(chǔ)教育的功能。

2 U-G-N-S-S“五位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師的新模式

近年來,衡陽師范學(xué)院創(chuàng)新辦學(xué)理念,勇走開門辦學(xué)的路子,構(gòu)建了U-G-N-S-S“五位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師的新機制,推動了高師院校與地方政府、社會機構(gòu)、城區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校的資源共享,實現(xiàn)了互利共贏。

2.1 高師院校“五位一體”人才培養(yǎng)體系的核心要義

在人才培養(yǎng)過程中,師范院校承擔(dān)了更多的社會責(zé)任。衡陽師范學(xué)院堅持“四有好老師”的人才培養(yǎng)總目標、“五位一體”的人才培養(yǎng)體系,以及師范特色的辦學(xué)思想體系,努力將學(xué)院打造成培養(yǎng)卓越教師和未來教育家的搖籃。學(xué)校的卓越教師培養(yǎng)涵蓋了大部分師范專業(yè),覆蓋了幼兒園、小學(xué)、初中、高中等多個層次的教育。

新時代衡陽師范學(xué)院“五位一體”人才培養(yǎng)體系圍繞高師院?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的核心命題,是學(xué)校在長期辦學(xué)實踐基礎(chǔ)上重點建設(shè)的人才培養(yǎng)項目。“五位”有兩個含義,第一,人才培養(yǎng)體系的五大主體:高師院校(U)、地方政府(G)、社會機構(gòu)(N)、城區(qū)學(xué)校(S)、鄉(xiāng)村學(xué)校(S)。第二,教師教育治理體系的五大要素:即“四有好老師”的人才培養(yǎng)總目標,以及“課程體系+成長環(huán)境”的教育理念、“內(nèi)生發(fā)展+幫扶指導(dǎo)”的教學(xué)制度、“多元培養(yǎng)+個性成長”的培養(yǎng)模式、“過程監(jiān)控+多元考核”的評價機制?！耙惑w”強調(diào)多元主體形成一個體系,強調(diào)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性,通過課程體系的構(gòu)建與環(huán)境的營造,使學(xué)生潛能得以顯現(xiàn)、個性得到張揚,為學(xué)生將來更有成效的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。學(xué)校推進U-G-N-S-S“五位一體”人才培養(yǎng)體系建設(shè),就是要讓高師院校的人才培養(yǎng)實現(xiàn)回歸常識、回歸本分、重拾初心、實現(xiàn)夢想,如圖1所示。

圖1 U-G-N-S-S“五位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師的概念模型

2.2 基于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的U-G-N-S-S教師教育模式

U-G-N-S-S教師教育模式,是一種旨在促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的教育新模式,其框架結(jié)構(gòu),可從目標理念、理論基礎(chǔ)、政策依據(jù)、體系結(jié)構(gòu)、運行機制等方面進行系統(tǒng)的分析。

2.2.1 U-G-N-S-S教師教育模式的內(nèi)涵

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展,依賴于一個體系完善的教師教育模式。U-G-N-S-S模式,是在中國自創(chuàng)的U-G-S模式基礎(chǔ)上的拓展。U-G-S教師教育共同體是教師教育的基本模式,也是我國當(dāng)前大力倡導(dǎo)的主流模式。U-G-S模式中,大學(xué)、地方政府、中小學(xué)三方各負其責(zé),組成教師教育治理體系。U-G-S-S三者在利益訴求、制度文化、行為方式等方面的不一致,不可避免會出現(xiàn)沖突,從而產(chǎn)生實踐困境。U-G-S-S共同體之間需要加入一種新的“元素”,一種來自社會和民間的力量,以緩和這種教師教育模式的緊張狀態(tài)。社會公益組織是一種“柔性”的力量,既可為教師教育提供發(fā)展基金,還可以在教育機構(gòu)之間傳遞愛心,傳播真情,在教師教育體系中起到協(xié)調(diào)和平衡的作用。

U-G-N-S-S模式是一種新型教師教育模式,該模式力圖整合大學(xué)(university)、政府(government)、非政府組織(Non-Governmental Organization)和中小學(xué)(school,包含城市學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校)等多方力量,匯聚大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢、政府的行政優(yōu)勢、非政府組織的資金優(yōu)勢與中小學(xué)的實踐教學(xué)優(yōu)勢,聚焦鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展,以社會公益的方式肩負起教育扶貧的光榮使命,共同為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展貢獻力量。

2.2.2 U-G-N-S-S模式的理論基礎(chǔ)與政策支持

(1) 理論基礎(chǔ)

在深化教育體制改革和實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下,鄉(xiāng)村教師隊伍作為一種重要的資源和力量,對于推動教育改革具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、全局性作用,其特殊性和重要性越發(fā)凸顯[3]?；卩l(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的U-G-N-S-S模式有著堅實的理論基礎(chǔ),有四個最為相關(guān)的理論:教師專業(yè)發(fā)展理論、教育公平理論、合作網(wǎng)絡(luò)治理理論、社會學(xué)的“資源動員”理論。

(2) 政策支持

振興鄉(xiāng)村教育,鄉(xiāng)村教師是關(guān)鍵。“十三五”時期,我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)取得了舉世矚目的成就,但也存在短板和不足;“十四五”時期,黨和國家高度重視鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè),世界主要國家和地區(qū)高度重視教師質(zhì)量,教育信息化2.0也給我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)提出了新的要求[4]。

基于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的U-G-N-S-S模式,不只是理論層面的研究,也獲得國家政策層面的支持。相關(guān)的政策有鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、義務(wù)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略、《鄉(xiāng)村教師支持計劃》《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等。

2.2.3 U-G-N-S-S模式的理念與目標

聯(lián)合國教科文組織認為,“確保有質(zhì)量和公平的成功的教育體系,必須關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性,支持教師個體在整個職業(yè)生涯中的學(xué)習(xí)和提高”[5]。U-G-N-S-S模式的核心理念是“扶貧先扶智,扶智先強師”,其原則有“關(guān)愛,仁義;開放,協(xié)同;合作,互助;共生,發(fā)展”。U-G-N-S-S模式是一種有強烈目標導(dǎo)向的模式,其主要目標是通過高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校的合作互助,募集社會資源,以城帶鄉(xiāng),促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展,提高農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量。

2.2.4 U-G-N-S-S教師教育模式的體系結(jié)構(gòu)

U-G-N-S-S教師教育模式,構(gòu)成一個復(fù)雜的體系,需要科學(xué)籌劃,精心設(shè)置。U-G-N-S-S模式,包含眾多要素,各要素功能互補,形成特定的體系結(jié)構(gòu)。

U-G-N-S-S教師教育模式的核心要素是鄉(xiāng)村教師,直接相關(guān)要素有:高師院校及其教師、城區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校及其教師學(xué)生。間接相關(guān)要素是政府、教育行政機構(gòu)及社會公益組織。教師教育公益模式是一種跨領(lǐng)域的復(fù)合模式,具有4個子模式:公費師范生培養(yǎng)模式、鄉(xiāng)村教師校本研修模式、鄉(xiāng)村教育社會支持模式、區(qū)域教師教育治理模式。鄉(xiāng)村教師處在U-G-N-S-S教師教育模式的核心位置,是人才培養(yǎng)的對象和專業(yè)發(fā)展的主體,鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是U-G-N-S-S教師教育模式運行的核心目標,如圖2所示。

圖2 U-G-N-S-S教師教育模式的體系結(jié)構(gòu)

2.2.5 U-G-N-S-S教師教育模式的運行機制

U-G-N-S-S教師教育公益模式的高效運行依賴于四大機制:籌資機制、聯(lián)動機制、調(diào)控機制、彈性管理機制,如圖3所示。

圖3 U-G-N-S-S教師教育公益模式的運行機制

(1) 籌資機制

教師教育事業(yè)總體上屬于公益性事業(yè),教師培訓(xùn)工作是各級政府的重要職責(zé),落實教師培訓(xùn)經(jīng)費下?lián)?規(guī)范教師教育經(jīng)費管理,對鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要意義。如何籌措資金,是U-G-N-S-S教師教育公益模式運行的重要任務(wù)。鄉(xiāng)村教師的社會支持,需要從鄉(xiāng)村教師的發(fā)展狀況、農(nóng)村地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展水平、鄉(xiāng)村社會的文化背景、當(dāng)?shù)卣慕逃^念等四個方面加以考察。鄉(xiāng)村學(xué)校是社會機構(gòu)重點資助的對象,其籌資機制有很大的靈活度,民間社團籌資、公益項目籌資、企業(yè)籌資、關(guān)鍵事件籌資構(gòu)成了“資源動員”的主要內(nèi)容,多個非政府組織共同籌集鄉(xiāng)村教育發(fā)展所需的資金。

(2) 聯(lián)動機制

教師教育模式之中,政府、高師院校、鄉(xiāng)村學(xué)校和社會公益組織是不同的責(zé)任主體,需要建立聯(lián)動機制,調(diào)動一切積極因素,各主體共同參與,分工合作,互幫互促。社會力量和地方師范院校都是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的利益相關(guān)者,由于社會力量是分散的,需要加以組織和發(fā)動。通過共同參與籌資活動,教師教育公益的各種社會關(guān)系逐漸形成,高師院校、校友、鄉(xiāng)村學(xué)校、社會人士、企業(yè)、非營利組織、政府等各相關(guān)主體都得到了互動。

(3) 調(diào)控機制

鄉(xiāng)村教師的社會支持是一個跨領(lǐng)域的復(fù)雜問題,需要設(shè)置調(diào)控機制,謀求資源優(yōu)化配置。U-G-N-S-S教師教育公益模式在調(diào)控機制方面的要求是:轉(zhuǎn)變政府職能,開辟新的服務(wù)通道;充分發(fā)揮社會公益組織的積極作用;政府通過政策與資金來扶持鄉(xiāng)村學(xué)校,給予鄉(xiāng)村教師發(fā)展的空間與平臺;高師院校需重視橫向的聯(lián)系與溝通,挖掘鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的多重作用,用足各種資源以滿足鄉(xiāng)村教師的發(fā)展需求。

(4) 彈性管理機制

教師教育的公益性質(zhì)決定了其工作開展的靈活性和機動性,也為彈性管理和柔性參與提供了可能。完全制度化的管理不利于公益活動的開展與教師教育事業(yè)的長遠發(fā)展,因此,推行彈性的管理制度和評價機制,創(chuàng)設(shè)彈性的工作環(huán)境,采取多種多樣的激勵措施,既有利于教師的專業(yè)發(fā)展,又可以適度降低管理成本。

2.2.6 U-G-N-S-S教師教育模式的功能效用

U-G-N-S-S教師教育模式,重點關(guān)注鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村教育,為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了一系列社會支持行為,具有特定的社會功能。地方高師院校與社會公益組織攜手,為鄉(xiāng)村教師提供發(fā)展空間,出力出資幫扶鄉(xiāng)村教師,傳遞正能量,幫助鄉(xiāng)村教師成長,推動鄉(xiāng)村教育的健康發(fā)展。鄉(xiāng)村教師的行為具有獨特性,其培養(yǎng)過程不僅是特殊的,而且完全不同于城市的教師。激發(fā)一位鄉(xiāng)村教師向上發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,可以成為一群孩子追求進步的源動力;增擴一位鄉(xiāng)村教師的眼界,就能打開一班鄉(xiāng)村學(xué)生的世界;助力一位鄉(xiāng)村教師的成才,就能為一村孩子播下未來和希望。

3 衡陽師范學(xué)院的教師教育改進行動及其效果

湘江之濱的衡陽師范學(xué)院是一所歷史悠久的地方本科師范院校。近年來,學(xué)校貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”精神,始終把突出師范性、服務(wù)基礎(chǔ)教育放在首位,積極探索培養(yǎng)具有碩士能力水平教師的教師教育模式,實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”項目,構(gòu)建校地協(xié)同培養(yǎng)新機制,收到了良好效果。

3.1 教師教育改進行動的四大工程

3.1.1 實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”,培養(yǎng)基礎(chǔ)教育好老師

2014年,衡陽師范學(xué)院制定《衡陽師范學(xué)院“卓越教師培養(yǎng)計劃”實施辦法》(院教字〔2014〕9號),每年選定3～4個師范專業(yè),設(shè)立卓越教師培養(yǎng)計劃項目,從每個專業(yè)的大三學(xué)生中分別遴選30名專業(yè)基礎(chǔ)好、樂教適教,具有卓越潛質(zhì)潛能的卓越苗子,組建卓越教師培養(yǎng)計劃實驗班,進行重點培養(yǎng)。

實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”,是根據(jù)教育部卓越教師培養(yǎng)計劃基本精神開展的一項創(chuàng)新性實驗工作,也是衡陽師范學(xué)院深化師范類人才培養(yǎng)改革的一項重要舉措。衡陽師范學(xué)院實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”,依據(jù)教師專業(yè)化理念,從該校在讀師范本科學(xué)生中,根據(jù)少而精原則,通過選拔考核部分優(yōu)秀師范生,建立U-G-S-S“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制,按照精英化和個性化模式培養(yǎng)師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師,從而支持、服務(wù)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。衡陽師范學(xué)院以實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”為抓手,整體推動教師教育改革創(chuàng)新,充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1.2 加強本科生通識教育,舉辦師范生教學(xué)技能競賽

近年來,通識教育在衡陽師范學(xué)院得到重視,師范生的綜合素養(yǎng)得到提升。

衡陽師范學(xué)院主要抓好通識、專業(yè)和教育三大類課程的主干課程,確保學(xué)生的文化基礎(chǔ)、基本理論和基本規(guī)格。通識類課程和教育類課程交叉融合,以第二、第三課堂形式,積極開展“教學(xué)實踐、學(xué)術(shù)實踐、社會實踐”,以期豐富和深化第一課堂教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生駕馭課堂的教學(xué)力、體驗反思的教研力、協(xié)同創(chuàng)新的實踐力、心志專一的堅持力和為人師表的引導(dǎo)力。同時,該校努力營造尊師重教的氛圍,為教師人才成長提供良好條件和環(huán)境。

衡陽師范學(xué)院的改革探索取得了顯著效果,師范生逐漸樹立起新的教育教學(xué)理念,教育理論和技能水平提升明顯。師范生教學(xué)技能競賽是課堂教學(xué)的有效延伸,也是對師范專業(yè)學(xué)習(xí)成果的一次大檢閱。在歷屆湖南省師范生教學(xué)技能競賽中,學(xué)生都獲得不菲成績。2020年11月21日,由湖南省教育廳主辦、衡陽師范學(xué)院承辦的湖南省普通高等學(xué)校第六屆師范生教學(xué)技能競賽在東校區(qū)舉行,來自全省普通高校的24個代表隊、157名選手參加競賽。衡陽師范學(xué)院及省內(nèi)兄弟院校參賽的師范生各顯神通,用標準流利的普通話、精心設(shè)計的PPT、別出心裁的教具、生動風(fēng)趣的課堂互動,呈現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)亮眼的準課堂教學(xué)。

3.1.3 基礎(chǔ)教育師資碩士化,培養(yǎng)新常態(tài)下卓越教師

基礎(chǔ)教育師資碩士化是培養(yǎng)卓越教師的必由之路。高校實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”,探索“本科教育+教育碩士課程學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式,給學(xué)生增開學(xué)科素養(yǎng)課程、教育碩士主干課程。遴選高學(xué)歷、高職稱、高水平的學(xué)科專業(yè)教師、課程教學(xué)論教師擔(dān)任導(dǎo)師,每位導(dǎo)師指導(dǎo)3～6名學(xué)生。組織開展校外知名專家專題講座、校內(nèi)專家專題講座、導(dǎo)師授課和專題討論,加強學(xué)生對基礎(chǔ)教育的認識,增強學(xué)生運用教育理論于實踐教學(xué)的能力。新常態(tài)下卓越教師的培養(yǎng),以“科學(xué)人生規(guī)劃+淵博專業(yè)知識+深度學(xué)科理解+精湛教學(xué)技能+健康人格心理+實踐創(chuàng)新意識+高度敬業(yè)精神=卓越教師”為主線,結(jié)合一線特級教師的工作經(jīng)歷,開展教育敘事研究和行動研究。

3.1.4 構(gòu)建全國地方院校教師教育聯(lián)盟,搭建協(xié)同創(chuàng)新好平臺

全國地方院校教師教育聯(lián)盟是全國地方院校開展教師教育研究與交流的群眾性學(xué)術(shù)團體,成立于1990年。聯(lián)盟成員單位遍布全國,主要為省(市)屬的本科、?？茙煼对盒＜暗胤浇逃龑W(xué)院等,現(xiàn)有聯(lián)盟成員單位200余家。聯(lián)盟現(xiàn)任主席單位為衡陽師范學(xué)院,聯(lián)盟秘書處設(shè)在衡陽師范學(xué)院黨政辦公室。2019年11月16日,全國地方院校教師教育聯(lián)盟第十三屆校長論壇在衡陽圓滿落幕,圍繞“新時代教師教育振興與教師素質(zhì)提升”這一主題,來自全國各地80余所院校的代表就師德師風(fēng)建設(shè)、教師培養(yǎng)模式改革與實踐、師范專業(yè)認證與教師培養(yǎng)、一專多能鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)實踐等專題展開研討。此外,衡陽師范學(xué)院成立“教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心”,組建由省內(nèi)高校專家、本校專家及地方教育部門、教研室、基層學(xué)校教研人員共同構(gòu)成的專家指導(dǎo)委員會,指導(dǎo)師范類學(xué)科專業(yè)建設(shè),協(xié)調(diào)和推進與地方政府、中小學(xué)校的合作,推進區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展。

3.2 衡陽師范學(xué)院教師教育改進行動的成效

現(xiàn)時期,教育行業(yè)對師資的需求正發(fā)生著由“量”到“質(zhì)”的深刻轉(zhuǎn)變,部分高校、部分專業(yè)、部分領(lǐng)域的改革發(fā)展步伐還不能完全滿足需要,出現(xiàn)教師供需矛盾。為此,衡陽師范學(xué)院確定了“人才強校”“卓越教師培養(yǎng)”等辦學(xué)目標。

隨著改革的深入,衡陽師范學(xué)院的師范類畢業(yè)生越來越受到社會好評,他們扎根基層,服務(wù)基礎(chǔ)教育,成為基礎(chǔ)教育的中堅力量,可稱為鄉(xiāng)村教育的“中流砥柱”,一大批畢業(yè)生獲得省、市“優(yōu)秀教師”“教學(xué)能手”“優(yōu)秀班主任”和“先進教育工作者”稱號,涌現(xiàn)出一批“最美教師”和“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者。

4 地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校協(xié)同育人模式的深入思考

隨著高等教育大眾化趨勢以及教師教育改革的深入,如何保持教師教育的優(yōu)勢是高師院校發(fā)展的重中之重。

4.1 尋求多方的遠景共識,方能構(gòu)建合作的基石

在改革的過程中,我國鄉(xiāng)村學(xué)校和高師院校的發(fā)展均面臨挑戰(zhàn),雙方的合作存在困境。究其原因在于:大學(xué)與中小學(xué)屬于不同的文化圈,公共意志與個人訴求間存在沖突,教育理論與實踐有落差。地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校的伙伴合作可分為利益聯(lián)合型、智慧補合型、文化融合型三類。尋求雙方的遠景共識,方能構(gòu)建合作的基石,兼具利益聯(lián)合、智慧補合、文化融合的共生性合作模式,為地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校的協(xié)同發(fā)展提供本土化的支持體系。

4.2 建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺,推動優(yōu)質(zhì)資源共享

教師教育是教育事業(yè)的“工作母機”,教育工作的一個重點是加強大、中、小、幼、職、特等各級各類教育的教師隊伍建設(shè)。2022年4月,教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》強調(diào)建設(shè)教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺。鼓勵支持高水平師范院校建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺,推動優(yōu)質(zhì)課程資源共享、學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗分享、教育科研課題共同研究,整體提升我國教師教育的辦學(xué)水平;支持區(qū)域內(nèi)相關(guān)院校在教育科學(xué)研究、教師教育師資隊伍建設(shè)、師范人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育服務(wù)等領(lǐng)域開展合作[6]。

隨著教育數(shù)據(jù)應(yīng)用的普遍興起,教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)逐漸成為新時代教師專業(yè)發(fā)展的核心主題。在國內(nèi)外有關(guān)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)實踐研究的基礎(chǔ)上,有研究團隊以影響教師數(shù)據(jù)行動的關(guān)鍵心理因素和核心能力體系為基礎(chǔ),構(gòu)建了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升的系統(tǒng)框架,從協(xié)同、文化、保障和評價四個方面提出教師數(shù)據(jù)實踐的配套機制,以期為各類教育機構(gòu)開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升實踐提供行動路線[7]。

4.3 教師教育協(xié)同育人模式,在長期的實踐中推陳出新

衡陽師范學(xué)院與鄉(xiāng)村學(xué)校的協(xié)同育人模式,在長期的實踐中推陳出新:第一,理念更新,跳出了頂崗實習(xí)中師范生專業(yè)發(fā)展路徑依賴這一窠臼,強化頂崗實習(xí)師范生自主專業(yè)發(fā)展的意識,提升頂崗實習(xí)師范生自主專業(yè)發(fā)展的能力;第二,模式重構(gòu),在師范生頂崗實習(xí)U—G—S模式的基礎(chǔ)上,形成 “以促進頂崗實習(xí)師范生的自主專業(yè)發(fā)展為主體,通過頂崗實習(xí),帶動高校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新,促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展”的新模式;第三,技術(shù)創(chuàng)新,借力虛擬實驗平臺與現(xiàn)代信息技術(shù),實現(xiàn)了師范生頂崗實習(xí)的數(shù)字化管理和全方位指導(dǎo)。

我國教育綜合改革的一大主題是:強化教師教育,提升教師專業(yè)素質(zhì)能力。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中,高師院校正確理解轉(zhuǎn)型和特色發(fā)展之間的關(guān)系是其實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的前提;堅持特色發(fā)展和優(yōu)化教師教育模式是地方高師院校實現(xiàn)特色發(fā)展的關(guān)鍵。

5 結(jié)語

教師教育是對教師進行職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職研修的一體化教育過程。基于衡陽師范學(xué)院的實踐經(jīng)驗提煉和教師培養(yǎng)模式的概括,體現(xiàn)了教育實踐與教育理論之間的融通轉(zhuǎn)化。地方高師院校人才培養(yǎng)模式的改革是整體人才培養(yǎng)過程的改革,是課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的改革,而不是單一環(huán)節(jié)的改革。地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革要區(qū)別于其他綜合性院校,不僅要凸顯其專業(yè)的師范性,又要體現(xiàn)出綜合的人文素養(yǎng)。面對復(fù)雜多樣的社會需求,人才培養(yǎng)模式改革中凝練專業(yè)特色和培養(yǎng)特色,高師院校的教師要盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特長,及時引導(dǎo)學(xué)生的興趣、愛好,形成師范生人才培養(yǎng)模式的標準范式,為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供支持服務(wù),引領(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)改革。衡陽師范學(xué)院構(gòu)建的U-G-N-S-S教師教育模式,重點關(guān)注鄉(xiāng)村教師,為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了持續(xù)的支持服務(wù),并取得實際價值。