混合式教學(xué)模式下“醫(yī)學(xué)英語視聽說”課程項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用研究

丁旭輝,汪瑞琪

(蘭州大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院,甘肅 蘭州 730000)

線上線下混合式教學(xué)模式憑借其靈活、開放、多元的特點(diǎn),突破時(shí)空局限,將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合,有利于解決我國(guó)大學(xué)英語課程課內(nèi)學(xué)時(shí)不足、課外缺乏語言學(xué)習(xí)情境的問題,進(jìn)而提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式的關(guān)鍵是如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式、合作式與研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師經(jīng)常通過翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等線上線下結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力。

項(xiàng)目式教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念,是“一種讓學(xué)生長(zhǎng)期圍繞復(fù)雜、真實(shí)問題和精心設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行探究,在此過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的系統(tǒng)性教學(xué)方法”[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn),并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于解決問題的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來[3]。依托混合式教學(xué)模式實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué),有利于提高學(xué)習(xí)者的批判性思維及解決問題、交流溝通、信息獲取、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新等21世紀(jì)技能[4]。項(xiàng)目式教學(xué)符合我國(guó)當(dāng)前教育改革的趨勢(shì),因而備受外語教學(xué)界推崇,越來越多的外語教學(xué)者將項(xiàng)目式教學(xué)用于教學(xué)實(shí)踐中[5]。但如何設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)項(xiàng)目式教學(xué),最大限度發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),是需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善的問題。

1 混合式教學(xué)模式與項(xiàng)目式教學(xué)的兼容

混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)發(fā)展背景下“課堂教學(xué)革命”的產(chǎn)物,作為一種凸顯“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)形態(tài),混合式教學(xué)模式具有時(shí)空一體性、無邊界性和多維性[6],通過技術(shù)賦能,依托信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái),構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái),形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間,同時(shí)整合碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間,消除線上線下教學(xué)邊界,實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境與課程資源等要素的交叉融合,從而為項(xiàng)目式教學(xué)創(chuàng)設(shè)線上線下融合的學(xué)習(xí)情景。

項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的深度融合。教師基于已有知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目,創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)習(xí)者為主體的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者充分調(diào)配和運(yùn)用各類學(xué)習(xí)資源,分組合作,圍繞課題進(jìn)行全過程調(diào)查研究和互動(dòng),不斷探索、吸收和升級(jí)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),提高解決問題的能力,在限定時(shí)間形成能夠解決問題的公開成果,并分享展示該學(xué)習(xí)成果。

在混合式教學(xué)模式下,項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)須充分利用線上資源平臺(tái)構(gòu)筑的學(xué)習(xí)空間,有機(jī)融合各種教學(xué)要素,達(dá)到鞏固原有知識(shí),獲取新知識(shí)和技能的目的。致力于推廣項(xiàng)目式教學(xué)的美國(guó)巴克教育研究所(Buck Institute for Education)制定了項(xiàng)目式教學(xué)的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”(Gold Standard PBL),即項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞關(guān)鍵知識(shí)、理解力和職業(yè)發(fā)展技能,涵蓋七項(xiàng)基本要素——挑戰(zhàn)性問題、持續(xù)探究、真實(shí)性、學(xué)生的意見和選擇、反思、評(píng)價(jià)與修訂、公開成果[7]。大力倡導(dǎo)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐和研究的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)盧卡斯教育研究(Lucas Education Research)提出了項(xiàng)目式教學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)標(biāo)準(zhǔn)”(Rigorous Project-Based Learning Framework):項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)要真實(shí),有明確目的;項(xiàng)目要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)內(nèi)容來驅(qū)動(dòng);項(xiàng)目要通過有意義的支持性互動(dòng)來改進(jìn);項(xiàng)目要通過有可靠證據(jù)的實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)施[8]。“醫(yī)學(xué)英語視聽說”課程的項(xiàng)目式教學(xué)就是結(jié)合上述“黃金標(biāo)準(zhǔn)”和“嚴(yán)謹(jǐn)標(biāo)準(zhǔn)”而設(shè)計(jì)的。

2 “醫(yī)學(xué)英語視聽說”課程的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

“醫(yī)學(xué)英語視聽說”是一門基于微課的線上線下混合式課程,線上課程平臺(tái)是電腦端“學(xué)銀在線”和學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)”,手機(jī)端課程平臺(tái)是“超星學(xué)習(xí)通”。課程內(nèi)容涉及大眾健康和常見疾病知識(shí),通過線上微課自主學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)施教學(xué),授課目標(biāo)群體為醫(yī)學(xué)類學(xué)生。授課基本流程為:(1)教師線上布置學(xué)習(xí)任務(wù);(2)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí);(3)線下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂;(4)完成線上線下結(jié)合的其他學(xué)習(xí)任務(wù)。該課程采用的項(xiàng)目式教學(xué),充分發(fā)揮了混合式課程模式的優(yōu)勢(shì),是實(shí)踐“以學(xué)生為中心”理念的最具代表性教學(xué)方法。以下以該課程某學(xué)期項(xiàng)目式教學(xué)為例,探討這一教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與效果。

2.1 核心知識(shí)與實(shí)踐融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

該學(xué)期項(xiàng)目式教學(xué)由教師在線上課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目,學(xué)生線上完成分組,線下實(shí)施項(xiàng)目研究,最后在線上提交項(xiàng)目實(shí)施證據(jù)和成果。師生均可利用電腦端和手機(jī)端查看項(xiàng)目實(shí)施全過程。

2.1.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的項(xiàng)目課題

項(xiàng)目式教學(xué)的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”和“嚴(yán)謹(jǐn)標(biāo)準(zhǔn)”都強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的真實(shí)性。真實(shí)的項(xiàng)目有助于提升學(xué)生的參與意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在真實(shí)的、與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情境中學(xué)習(xí)時(shí),就能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果,因此,項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于課程教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)核心知識(shí)與實(shí)踐的深度融合。該課程第一、四單元內(nèi)容分別為健康生活方式和心理健康。當(dāng)今大學(xué)生群體在生活習(xí)慣和心理健康方面面臨諸多問題,這是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的問題。教師據(jù)此設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)較大的研究課題:(1)大學(xué)生生活方式對(duì)健康的影響;(2)大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查。學(xué)生可以任選一個(gè)課題,但為進(jìn)行有意義的深度學(xué)習(xí),小組可縮小研究課題范圍,聚焦該課題的某一具體問題。第一個(gè)課題可聚焦大學(xué)生的飲食、鍛煉、睡眠、抽煙等習(xí)慣對(duì)健康的影響;第二個(gè)課題可聚焦大學(xué)生的焦慮、抑郁等心理健康問題。各組選題基本遵循教師的指導(dǎo)意見,如表1所示。

表1 小組研究課題(部分)

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)緊扣課程特點(diǎn)

項(xiàng)目式教學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)標(biāo)準(zhǔn)”包含明確的教學(xué)目標(biāo)。基于學(xué)生水平(已通過CET 4)、課程特點(diǎn)(以醫(yī)學(xué)知識(shí)為載體學(xué)習(xí)英語)和混合式課程模式,該學(xué)期項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)如下。

(1)鞏固已學(xué)健康生活方式及心理健康知識(shí)和詞匯;

(2)提高自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和研究能力;

(3)提高前沿資料查閱和知識(shí)拓展能力、創(chuàng)新思維以及批判性思維;

(4)增強(qiáng)英語口語表達(dá)和學(xué)術(shù)英語寫作能力;

(5)增強(qiáng)使用信息技術(shù)處理信息、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、分析數(shù)據(jù)等能力;

(6)強(qiáng)化作為未來醫(yī)療工作者的健康觀念和普及健康知識(shí)的責(zé)任感。

2.1.3 任務(wù)描述清晰、具體

為使學(xué)生充分了解項(xiàng)目目標(biāo)、要求和預(yù)期效果,教師在課程平臺(tái)上詳細(xì)描述了項(xiàng)目任務(wù):

(1) 通過問卷調(diào)查、采訪、討論、數(shù)據(jù)分析、文獻(xiàn)查閱等調(diào)研活動(dòng)完成任務(wù);

(2) 以小組分工合作形式完成任務(wù),小組成員任務(wù)應(yīng)有明確界定;

(3) 在平臺(tái)提交項(xiàng)目實(shí)施證據(jù),如照片、視頻、調(diào)查問卷等,以展示項(xiàng)目實(shí)施全過程;

(4) 在線下課堂以PPT輔助分享展示項(xiàng)目實(shí)施過程和成果;

(5) 在課程平臺(tái)提交至少2 000單詞的英文研究報(bào)告;

(6) 教學(xué)進(jìn)程安排:第4周發(fā)布項(xiàng)目任務(wù),第5～6周完成分組,第7周開始展開工作,第11周召開中期討論會(huì),第15周提交項(xiàng)目實(shí)施證據(jù)和研究報(bào)告,第16周線下分享展示,第17周完成評(píng)價(jià)與反饋。

2.2 符合項(xiàng)目式教學(xué)基本要素的學(xué)習(xí)過程

該學(xué)期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程主要包括學(xué)生自主分組、互動(dòng)合作、提交項(xiàng)目實(shí)施證據(jù)、分享展示項(xiàng)目成果以及教師提供幫助,體現(xiàn)了項(xiàng)目式教學(xué)的基本要素。

2.2.1 自主分組

分組是實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的第一步,分組形式要充分考慮班級(jí)人數(shù)和學(xué)生來源。教學(xué)平臺(tái)可設(shè)定的分組形式,包括固定分組、學(xué)生自選分組、隨機(jī)分組、面對(duì)面建組等。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,教師將該學(xué)期分組形式設(shè)定為學(xué)生自選分組。該學(xué)期課程共3個(gè)班,選課人數(shù)165人,同班學(xué)生來自不同醫(yī)學(xué)類學(xué)院和專業(yè)。教師在平臺(tái)設(shè)定每班6組,每組上限10人,鼓勵(lì)英語水平較高、組織能力強(qiáng)的學(xué)生在平臺(tái)建組,其他學(xué)生選擇小組加入。最終建成18個(gè)小組,每組7～10人不等,所有學(xué)生都參加了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

2.2.2 通過互動(dòng)合作實(shí)施項(xiàng)目

“嚴(yán)謹(jǐn)標(biāo)準(zhǔn)”要求小組成員須通過“有意義的支持性互動(dòng)”來提升項(xiàng)目質(zhì)量[8]。“黃金標(biāo)準(zhǔn)”要求小組成員之間全程良好互動(dòng)合作,并以適當(dāng)形式發(fā)出自己的“聲音”,做出“選擇”“評(píng)價(jià)”和“修訂”。參考以上標(biāo)準(zhǔn),互動(dòng)合作貫穿該學(xué)期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)組長(zhǎng)召集小組線下會(huì)議,制定實(shí)施方案,分配任務(wù);

(2)團(tuán)隊(duì)成員設(shè)計(jì)、發(fā)放調(diào)查問卷,展開調(diào)研、采訪;

(3)整理、剪輯、線上提交項(xiàng)目實(shí)施證據(jù);

(4)分析數(shù)據(jù),查閱文獻(xiàn),撰寫、提交研究報(bào)告;

(5)完成組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià),提供反饋意見。

以上環(huán)節(jié)緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣,其中小組成員間良好的互動(dòng)合作是保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順利實(shí)施的必要條件。

2.2.3 通過中期討論會(huì)“搭建腳手架”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“搭建腳手架”,即教學(xué)中給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ?幫助),最終使學(xué)生脫離支架自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)[9]。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),教師于第11周線上召集項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中期交流會(huì),參加者包括教師團(tuán)隊(duì)成員和小組組長(zhǎng)。首先,由教師再次對(duì)項(xiàng)目要求、實(shí)施要點(diǎn)和成果收集等進(jìn)行講解,并展示以往項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果,讓各組對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的證據(jù)和成果產(chǎn)生直觀印象;其次,由各組匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展和存在的問題;然后,教師對(duì)各小組的工作給予具體指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)調(diào)研的充分性、真實(shí)性和研究報(bào)告的學(xué)術(shù)規(guī)范性。通過中期討論會(huì)上的教師引導(dǎo)和組間相互學(xué)習(xí),各小組對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)有了更明晰的認(rèn)知和規(guī)劃。

2.2.4 提交可靠的項(xiàng)目實(shí)施證據(jù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種過程性學(xué)習(xí),項(xiàng)目實(shí)施過程要有可靠的證據(jù),證據(jù)是項(xiàng)目評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。只有收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù),并以之反觀教學(xué)效果,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目式教學(xué)才有可能實(shí)現(xiàn)[10]。項(xiàng)目實(shí)施證據(jù)可用來評(píng)價(jià)小組分工合作的飽滿度和效率。表2為三個(gè)小組的項(xiàng)目實(shí)施證據(jù)。

表2 項(xiàng)目實(shí)施證據(jù)

2.2.5 分享展示成果

公開成果是“黃金標(biāo)準(zhǔn)”之一。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心任務(wù),就是要求學(xué)生通過調(diào)研形成某種成果,并以書面調(diào)研報(bào)告或公開講解形式分享該成果[11]。

首先,各小組在第16周線下課堂進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程與成果的講解展示,每組10～15分鐘,由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。講解展示由一位成員或多位成員分工完成,主要包括以下內(nèi)容。

(1)項(xiàng)目概況(選題、背景、小組成員、分工、研究方法、成果等);

(2)研究?jī)?nèi)容(調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論);

(3)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的收獲與不足。

其次,各小組在線上平臺(tái)提交英文項(xiàng)目研究報(bào)告。研究報(bào)告體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)核心知識(shí)與實(shí)踐的深度融合,在該學(xué)期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中占比最高。學(xué)生參考《柳葉刀》論文格式和結(jié)構(gòu)撰寫的研究報(bào)告,內(nèi)容一般包括標(biāo)題、作者、摘要、引言、研究方法、研究結(jié)果、討論、結(jié)論和參考文獻(xiàn),多為2～3人分工合作完成文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)稿等工作。此次的研究報(bào)告作為學(xué)生的英文學(xué)術(shù)論文首秀,語法和遣詞造句雖顯得不太成熟,但基本呈現(xiàn)了小組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果,達(dá)到了鞏固、拓展和分享知識(shí)等教學(xué)目標(biāo),對(duì)于學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展具有里程碑式意義。

2.3 多元化評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,項(xiàng)目是觀測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)深度的窗口。當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思,并能區(qū)分別人的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果質(zhì)量時(shí),就能夠更好地理解專家的觀點(diǎn)[12]。該學(xué)期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)在線上平臺(tái)完成,由教師評(píng)價(jià)(50%)、組間評(píng)價(jià)(20%)、組內(nèi)互評(píng)(20%)和自我評(píng)價(jià)(10%)四種形式組成。教師評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)的內(nèi)容均包括團(tuán)隊(duì)合作(20%)、講解展示(30%)和研究報(bào)告(50%)三部分;組內(nèi)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容各包括團(tuán)隊(duì)合作(50%)和個(gè)人作用(50%)兩部分。

由于同伴互評(píng)(組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng))和自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生自己,從實(shí)際評(píng)價(jià)效果來看,客觀性不強(qiáng),因而教師評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)中扮演重要角色,是判斷項(xiàng)目式學(xué)習(xí)質(zhì)量的最重要方法。教師評(píng)價(jià)力求客觀公正,須在全面、詳細(xì)了解各組所提交材料和講解展示的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)分并作出描述性評(píng)價(jià),指出亮點(diǎn)和不足。以下以教師在平臺(tái)上對(duì)某小組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所作的描述性評(píng)價(jià)為例,說明教師評(píng)價(jià)需涵蓋的要點(diǎn)。

研究報(bào)告:本組同學(xué)研究了大學(xué)生午睡習(xí)慣及存在的問題,提出了解決問題的建議。選題針對(duì)大學(xué)生生活方式,具有真實(shí)性,有一定參考意義。研究方法包括問卷調(diào)查和采訪,回收問卷400多份,數(shù)據(jù)翔實(shí),分析有理有據(jù)。英文寫作語法及詞匯錯(cuò)誤少,展示了較好的英文寫作能力。圖表分析精準(zhǔn),排版美觀大方。缺點(diǎn)是沒有查閱、引述英文文獻(xiàn),摘要的寫法不夠規(guī)范。

講解展示:由二人合作講解,精彩呈現(xiàn)了本組研究的過程和內(nèi)容,講解聲音洪亮、有激情、肢體語言豐富、表現(xiàn)力強(qiáng),PPT設(shè)計(jì)美觀。

小組合作:本組提交了工作過程圖片、討論截圖、采訪視頻以及小組會(huì)議PPT,其中英文采訪視頻拍攝、制作、剪輯質(zhì)量較高,小組會(huì)議PPT展示了團(tuán)隊(duì)認(rèn)真、扎實(shí)的調(diào)研準(zhǔn)備過程。

2.4 效果反饋

“黃金標(biāo)準(zhǔn)”中的“反饋”指學(xué)習(xí)過程中同伴之間的相互反饋和教師對(duì)學(xué)生的反饋。在該學(xué)期項(xiàng)目式教學(xué)臨近結(jié)束時(shí),教師在課程線上平臺(tái)“討論”區(qū)設(shè)置了“對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的體會(huì)、意見和建議”專題討論。共有112名同學(xué)留言反饋,可歸納為以下三個(gè)方面。

(1)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的總體感想。有74名同學(xué)表示通過團(tuán)隊(duì)合作完成調(diào)研任務(wù)是一種新穎有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),在此過程中理解了團(tuán)隊(duì)合作的重要性,以后會(huì)提高自己參與此類學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力。

(2)學(xué)習(xí)收獲。有38名同學(xué)提及學(xué)習(xí)的收獲,例如,提高了團(tuán)隊(duì)組織能力,增強(qiáng)了文獻(xiàn)查閱能力,培養(yǎng)了英語學(xué)術(shù)論文寫作能力,提高了英文表達(dá)能力,掌握了一些軟件的使用方法,等等。

(3)改進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)的意見。有8名學(xué)生提到了不足之處,如學(xué)生積極性和主動(dòng)性不夠、項(xiàng)目任務(wù)分工不夠精細(xì)、調(diào)研真實(shí)性不足等,同時(shí)提出了改進(jìn)意見,如不能占用太多課后時(shí)間、增加教師指導(dǎo)等。

反饋有利于教師評(píng)估項(xiàng)目式教學(xué)的效果和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。從以上反饋意見來看,該學(xué)期項(xiàng)目式教學(xué)帶給學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲,但也啟發(fā)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)提升時(shí)間安排的合理性和指導(dǎo)的針對(duì)性,同時(shí)提高對(duì)項(xiàng)目實(shí)施證據(jù)真實(shí)性的要求。

3 討論

3.1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要有挑戰(zhàn)性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種通過互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式,旨在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)略微高于自身能力水平的認(rèn)知挑戰(zhàn)[13]。挑戰(zhàn)性問題也是“黃金標(biāo)準(zhǔn)”之一。相比回答問題、討論、寫作文、講解展示等單一教學(xué)活動(dòng),項(xiàng)目式學(xué)習(xí)顯然具有更強(qiáng)挑戰(zhàn)性。事實(shí)上,項(xiàng)目式教學(xué)是綜合了一系列復(fù)雜任務(wù)的教學(xué)活動(dòng),因而不論是對(duì)教師的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià),還是對(duì)學(xué)習(xí)者的時(shí)間投入、組織實(shí)施、分工合作、調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、英語講解展示和論文撰寫等,都有更高的要求,尤其對(duì)于非英語專業(yè)本科學(xué)生來說,是一種全新挑戰(zhàn)。從提交的項(xiàng)目實(shí)施證據(jù)、研究報(bào)告、課堂講解和反饋來看,大部分學(xué)生雖然感覺到了這種超越自身知識(shí)和能力范圍的挑戰(zhàn)帶來的壓力,但積極應(yīng)對(duì)了這種挑戰(zhàn),最終在項(xiàng)目設(shè)定的時(shí)限內(nèi)完成了任務(wù)。因此,學(xué)生在實(shí)踐中完全可以在教師指導(dǎo)下應(yīng)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的各種困難和挑戰(zhàn),從而全面提升自己的學(xué)習(xí)能力。

3.2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的互動(dòng)交流

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種訓(xùn)練高階思維(high-order thinking)能力的深度學(xué)習(xí)過程。高階性主要體現(xiàn)在所研究問題的真實(shí)性上,研究結(jié)果對(duì)于這個(gè)問題的解決具有一定的參考意義?！罢鎸?shí)”還指項(xiàng)目能幫助學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)和社群活動(dòng)兩個(gè)層面與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系,同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)也是有意義的[14]。

對(duì)大學(xué)生這一青年群體而言,如何形成健康的生活理念,積極預(yù)防心理健康問題的產(chǎn)生,其意義是不言而喻的。換言之,大學(xué)生調(diào)研自身生活方式方面的問題和心理問題并提出改進(jìn)辦法,不僅會(huì)增強(qiáng)自身的健康生活和心理健康意識(shí),也會(huì)增加這些未來的醫(yī)療工作者普及健康生活理念、預(yù)防心理疾病的責(zé)任感。項(xiàng)目式教學(xué)的意義還體現(xiàn)在學(xué)生之間及師生之間有意義的互動(dòng)上面。學(xué)生一旦開始和同伴或教師進(jìn)行有意義的互動(dòng)交流,就可以更深入理解現(xiàn)有知識(shí)概念,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。在該學(xué)期項(xiàng)目式教學(xué)的幾乎所有環(huán)節(jié),小組成員都需和其他成員或教師進(jìn)行各種有意義的互動(dòng),不同“知識(shí)儲(chǔ)備”(funds of knowledge)的多元碰撞使得學(xué)習(xí)變得更為有效[15]。

3.3 項(xiàng)目式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展

相比注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式,項(xiàng)目式教學(xué)方法的首要目標(biāo)是培養(yǎng)“終生技能”,比如團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等能力[16],幫助學(xué)生從同伴、教師和其他資料中獲得現(xiàn)有語言能力之外的有意義的“輸入”和“輸出”,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展?！搬t(yī)學(xué)英語視聽說”是一門以醫(yī)學(xué)知識(shí)為載體的英語課程,項(xiàng)目式教學(xué)可以幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,同時(shí)關(guān)注其他職業(yè)相關(guān)技能,如項(xiàng)目規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、調(diào)研、成果展示等能力以及高階思維。除此之外,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生鞏固課程核心知識(shí),增強(qiáng)自身健康生活、預(yù)防心理疾病的意識(shí),增加他們向他人、社群傳播健康觀念和知識(shí)的自信心和責(zé)任感。

4 結(jié)語

在“醫(yī)學(xué)英語視聽說”課程的教學(xué)實(shí)踐中,項(xiàng)目式教學(xué)利用混合式課程資源創(chuàng)設(shè)了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境,打破了學(xué)習(xí)的線性模式,轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索,通過交互學(xué)習(xí)對(duì)固有知識(shí)進(jìn)行了自我重建,有效提升了學(xué)生批判性思維及解決問題、人際交流、信息和媒體素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)力以及創(chuàng)新等21世紀(jì)技能。同時(shí),項(xiàng)目式教學(xué)構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主式、合作式、研究性學(xué)習(xí)模式,是提高學(xué)生語言能力和知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的有效途徑。作為一種系統(tǒng)性的教學(xué)方法,項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施需要以項(xiàng)目式教學(xué)的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”或“嚴(yán)謹(jǐn)標(biāo)準(zhǔn)”作為參照,對(duì)項(xiàng)目課題、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施步驟、評(píng)價(jià)方式和最終成果形式進(jìn)行精心設(shè)計(jì),還需要學(xué)生之間和師生之間展開有效互動(dòng)合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。