區(qū)園聯(lián)動數(shù)字化教研提高學(xué)前教師研修成效

陳紫珊

【摘 要】高質(zhì)量教研需要依托數(shù)字化研訓(xùn)手段。廣州市增城區(qū)學(xué)前教育教研組在探索區(qū)園聯(lián)動數(shù)字化教研模式的實踐過程中，以智慧教育平臺為載體，組建教研共同體，使用平臺工具和平臺資源開展協(xié)同教研、資源分享、培訓(xùn)交流、集體備課、專家指導(dǎo)、名師引領(lǐng)、課題研究等教研活動，形成了教師研修成長曲線圖，并豐富了區(qū)園研訓(xùn)成果資源庫。

【關(guān)鍵詞】區(qū)園聯(lián)動 數(shù)字化教研 學(xué)前教育

2023年全國基礎(chǔ)教育教研工作會議提出了對教研系統(tǒng)的具體要求：創(chuàng)新教研工作方式，用好國家中小學(xué)智慧教育平臺，全面推進(jìn)線上線下混合式教研，積極探索教研模式改革[1]。對于學(xué)前教育領(lǐng)域來說，構(gòu)建區(qū)域與幼兒園數(shù)字化聯(lián)動教研模式，探索資源分享、過程開放的分布式、協(xié)同化和友好型區(qū)園教研機制，是提升幼兒教師教科研能力的重要之舉。

《廣州市幼兒園園長課程管理指導(dǎo)意見（試行）》中提出，應(yīng)圍繞教育過程中教師的教和幼兒的學(xué)開展資源分享、過程開放的園本教研與協(xié)同教研，切實通過“共研共進(jìn)共享”提高教師對課程優(yōu)化與發(fā)展的參與度、執(zhí)行度。這將成為幼兒園園本教研發(fā)展前進(jìn)的方向。在前期調(diào)查中，大多數(shù)幼兒園也提出希望得到更多關(guān)于如何有效開展園本教研的指導(dǎo)與示范。而目前區(qū)縣教研員的角色從組織管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)把握好參與園本教研的邊界、時機與程度，確保園本教研的主體性。

一、區(qū)園聯(lián)動數(shù)字化教研模式概念內(nèi)涵界定

區(qū)園聯(lián)動數(shù)字化教研模式是指區(qū)域和幼兒園聯(lián)合組建教研共同體，使用智慧教育平臺工具和平臺資源開展協(xié)同教研、資源分享、培訓(xùn)交流、集體備課、專家指導(dǎo)、名師引領(lǐng)、課題研究等教研活動，并形成教師研修成長曲線圖、豐富區(qū)園研訓(xùn)成果資源庫的過程（見圖1），網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同聯(lián)動、大數(shù)據(jù)行為數(shù)據(jù)分析、個性化自主學(xué)習(xí)服務(wù)等是該教研模式的主要特點。

二、區(qū)園聯(lián)動數(shù)字化教研模式研修內(nèi)容舉例

教而不思則罔，思而不教則殆，教師的問題意識和研究實踐能力都非常重要。幼兒教師普遍缺乏將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為研究問題的能力，所撰寫的課題申報書規(guī)范性欠佳，對于如何開展研究感到茫然，研究意愿和研究自信不足，這大大地限制了教師的專業(yè)發(fā)展。而日常的園本教研活動更多地著眼于教師日常教育教學(xué)活動、課程優(yōu)化與發(fā)展、師幼互動質(zhì)量等，較少開展專門提升教師科研素養(yǎng)和能力的教研活動，幼兒教師的問題意識、科研素養(yǎng)、科研能力有待提高。

圍繞幼兒教師科研素養(yǎng)和能力提升這一主題，廣東省廣州市增城區(qū)教師發(fā)展中心學(xué)前教育教研組（以下簡稱“教研組”）設(shè)計了“學(xué)前教育課題申報書撰寫技巧”“三步完成文獻(xiàn)綜述”“問卷編制及數(shù)據(jù)分析”“學(xué)前教育論文及研究報告的撰寫技術(shù)”“學(xué)前教育課題的過程管理及結(jié)題準(zhǔn)備”五大研訓(xùn)模塊。本文主要聚焦“學(xué)前教育課題申報書撰寫技巧”，分享基于智慧教育平臺開展區(qū)園聯(lián)動數(shù)字化研訓(xùn)活動、提高教師課題申報書撰寫能力的經(jīng)驗做法和初步成效。

針對幼兒教師在撰寫方面的短板，教研組設(shè)計了五個模塊的研修內(nèi)容。模塊一：選題的來源、課題名稱的表述模式、課題命名的常見問題、課題申報書框架邏輯、各環(huán)節(jié)撰寫技巧和注意事項。模塊二：文獻(xiàn)綜述的概念、作用、寫作步驟、常見問題、寫作建議及引用文獻(xiàn)的注意事項、優(yōu)秀文獻(xiàn)綜述的10個要求。模塊三：問卷調(diào)研項目實施流程—確定調(diào)研目標(biāo)、調(diào)研對象、調(diào)研內(nèi)容、選項設(shè)計原則、問卷結(jié)構(gòu)，常見的數(shù)據(jù)分析方法，數(shù)據(jù)分析軟件實操。模塊四：研究報告的類型、特征和重要性，研究報告與結(jié)題報告的區(qū)別，研究報告的格式、寫作步驟、實用寫作技巧，論文的格式與注意事項。模塊五：課題資料的類型和內(nèi)容、課題資料的收集和整理方法、課題經(jīng)費的使用及注意事項、結(jié)題材料的準(zhǔn)備。

三、區(qū)園聯(lián)動數(shù)字化教研模式實施過程舉例

區(qū)園聯(lián)動數(shù)字化研訓(xùn)活動的實施主要包括四個環(huán)節(jié)：一是研訓(xùn)之前通過平臺進(jìn)行在線調(diào)研，準(zhǔn)確定位問題；二是通過平臺直播互動開展區(qū)域?qū)用嫜杏?xùn)，解答共性問題；三是開展“面對面+網(wǎng)絡(luò)”園本研訓(xùn)，解決關(guān)鍵問題；四是教師利用平臺自主回顧學(xué)習(xí)，挖掘新的問題。

1. 研訓(xùn)之前通過平臺做在線調(diào)研，精準(zhǔn)把握教師興趣點和需求點

研訓(xùn)活動開始前，教研員在智慧教育平臺上開通區(qū)域教研群，并通過“教研活動”工具發(fā)布研訓(xùn)任務(wù)，提前邀請教師在線填寫自己感興趣的研究領(lǐng)域或擬研究的題目，并簡單描述在撰寫課題申報書過程中遇到的困難。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師研究興趣集中于五大領(lǐng)域，研究的需求集中于如何提高申報書撰寫質(zhì)量、如何選題等。從而準(zhǔn)確定位本次研訓(xùn)活動的重點和關(guān)鍵問題，及時調(diào)整解決關(guān)鍵問題的方法和時間，使研訓(xùn)活動更有針對性和實效性，同時也強化了教師的參與感。

2. 區(qū)級研訓(xùn)開啟直播互動，詳細(xì)講解課題申報書撰寫要點

研訓(xùn)活動主要借助智慧教育平臺直播擴大受眾面，與教師進(jìn)行線上和線下的交流。區(qū)學(xué)前教育教研員首先介紹近三年增城區(qū)幼兒園在省、市、區(qū)級教育科學(xué)規(guī)劃課題立項的數(shù)量、名稱和對應(yīng)的單位，使教師對增城區(qū)學(xué)前教育科研有較為全面的認(rèn)識。接下來分析課題立項的客觀條件，突出規(guī)范撰寫課題申報書的重要性。

然后，通過講述霍桑實驗的研究過程和結(jié)果，揭示課題研究在促進(jìn)教師專業(yè)水平提升、園所教育質(zhì)量提升、幼兒身心發(fā)展之外的價值，即能夠讓幼兒、教師、園所被看見和關(guān)注。因此課題研究本身就是一種正面干預(yù)，其價值始于決定開展研究的時刻，即使未獲得立項也能夠發(fā)揮其潛在作用。

緊接著，從增城區(qū)學(xué)前教育課題研究現(xiàn)狀出發(fā)，針對幼兒教師研究興趣點和需求點，采取點面結(jié)合、講解+示范+練習(xí)的方式，開始區(qū)域?qū)用娴木€上線下研訓(xùn)活動。通過PPT詳細(xì)講解課題選題的三種來源、課題名稱的五種表述模式、課題名稱的六類常見問題，每講解一個關(guān)鍵知識點，都借助智慧教育平臺與教師進(jìn)行互動，請教師參與測驗，以檢驗掌握程度和學(xué)習(xí)效果。例如，研究選題的來源之一是日常保教問題，這也正是令大多數(shù)教師苦惱的關(guān)鍵問題。教研員在智慧教育平臺上設(shè)置互動題目，呈現(xiàn)小班“招手米奇”因被小朋友熱情握手而被撕扯掉了手的案例，請教師將該問題轉(zhuǎn)化為一個課題選題。大家的回答五花八門，可見思維之活躍，但也反映出選題不深入、表述不規(guī)范等問題。例如，“幼兒如何表示喜歡”“米奇的手去哪了”等屬于疑問式的表述，“移情教育，共情教育”屬于口號式的表述，都不符合課題名稱的撰寫規(guī)范；“創(chuàng)設(shè)互動性環(huán)境的實踐研究”之類的題目缺失了研究對象等關(guān)鍵要素；“小班常規(guī)教育的探討”則過于泛化，缺乏問題聚焦。據(jù)此，教研員選取幾個具有代表性的回答，自然而深刻地展開對下一個關(guān)鍵知識點“課題名稱的表述模式”的講解。邊學(xué)邊練，學(xué)練結(jié)合，及時反饋，既加深了教師對關(guān)鍵知識點的印象，又在思考、回答、一同分析的過程中形成了區(qū)園聯(lián)合教研共同體積極互動的關(guān)系，營造出濃厚的協(xié)同化、友好型教研氛圍。定好選題之后，教研員引導(dǎo)教師著眼于課題申報書整體層面，提煉并呈現(xiàn)課題申報書框架，強調(diào)突出邏輯的重要性，再以個人的課題申報書為例，借助思維導(dǎo)圖逐一分析課題申報書各環(huán)節(jié)的撰寫技巧，為接下來通過園本研訓(xùn)厘清本園關(guān)鍵問題奠定了基礎(chǔ)。

3. 開展“面對面+網(wǎng)絡(luò)”園本研訓(xùn)，同步討論修改課題申報書

高質(zhì)量的園本教研活動，應(yīng)具備自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個要素，并且形成能有效運作的學(xué)習(xí)和研究的共同體，使教師不斷獲得自我發(fā)展和提升的能力。因此在活動前通知教師自行組隊，圍繞相同研究興趣形成研究組。每個研究組派代表自帶筆記本電腦參加研訓(xùn)活動，現(xiàn)場就共同的選題開展“面對面+網(wǎng)絡(luò)”線上線下混合式教研。

第一步，經(jīng)過區(qū)級研訓(xùn)環(huán)節(jié)對課題選題和申報書撰寫邏輯的詳細(xì)剖析，各研究組成員針對本組的課題選題及草擬的申報書進(jìn)行獨立的分析和反思。

第二步，利用共享文檔可多人同時編輯的功能，每位研究組成員都將自己的反思和分析結(jié)果修訂或標(biāo)記在申報書上，彼此可見。

第三步，成員陳述與自由提問。按照一定順序，每位研究組成員簡短地介紹自己對課題申報書所做的修訂及其原因，并有選擇性地對他人的修訂痕跡進(jìn)行點評或者提問，成員一起針對該問題進(jìn)行討論，直到達(dá)成共識。

第四步，集體研討及統(tǒng)稿。全體成員分別陳述完畢并達(dá)成共識之后，研討活動主持人帶大家從頭到尾對課題申報書“邊研討邊修改”。對于無法確定的內(nèi)容，自主查閱文獻(xiàn)或者咨詢教研員。例如，增城區(qū)2023年教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“運用繪本教學(xué)提升幼兒多元化語言能力的實踐研究”“皮影文化在幼兒園游戲化課程中的運用與傳承”等課題的選題名稱、研究思路、具體研究方法等，都是在園本研訓(xùn)環(huán)節(jié)中敲定的。

第五步，針對園本教研后個別幼兒園提出的個性化問題，教研員組織教師在線研討，根據(jù)智慧教育平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的活躍度和積分排名，為本次研訓(xùn)活動的優(yōu)秀學(xué)員贈送禮物。

4. 教師利用平臺自主教研，持續(xù)反饋，完善課題申報書撰寫

區(qū)級層面和園級層面的集體研訓(xùn)活動過后，教師自行登錄智慧教育平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，經(jīng)過回顧反思，繼續(xù)挖掘本課題研究中隱藏的問題。當(dāng)挖掘到新的問題時，可繼續(xù)開展園本教研活動，或者通過智慧教育平臺“群聊”功能進(jìn)行教研共同體內(nèi)部交流研討。教師也可自主選擇參加國家、?。ㄊ校^(qū)（縣）級相關(guān)專項培訓(xùn)。智慧教育平臺根據(jù)教師研修記錄，自動統(tǒng)計呈現(xiàn)教師研修成長曲線圖（見圖2），區(qū)域教研員和園所培訓(xùn)者可通過比較數(shù)據(jù)圖表，分析教師研訓(xùn)成長趨勢和需求，從而為教師提供相應(yīng)的支持。最終，區(qū)域教研員和園所培訓(xùn)者組織聯(lián)動教研時預(yù)設(shè)并使用的研訓(xùn)資源、教研共同體交流研討生成的過程性資源，以及教師參加研訓(xùn)后產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果，構(gòu)成區(qū)園研訓(xùn)成果資源庫，并在智慧教育平臺上公開共享。

圖2 教師研修成長曲線圖

四、區(qū)園聯(lián)動數(shù)字化教研模式成效特點分析

區(qū)園聯(lián)動數(shù)字化研訓(xùn)模式基于問題解決，實現(xiàn)了區(qū)本教研和園本教研在理論和實踐方面的突破和創(chuàng)新，可以概括為三個關(guān)鍵詞：“區(qū)園聯(lián)動”“數(shù)字研訓(xùn)”“實踐突破”。

1. 區(qū)園聯(lián)動：以區(qū)帶園小步走，幫助教師克服科研畏難情緒

從區(qū)級研訓(xùn)到園本研訓(xùn)，再到教師自主研訓(xùn)，在集體活動中初探、細(xì)研，再到個人的深思，循序漸進(jìn)，有效緩解了教師面對科研課題時的畏難情緒，增強了教師的科研自信和研究興趣，幫助指導(dǎo)幼兒園課題申報書的撰寫，取得了較好的反饋。

2. 數(shù)字研訓(xùn)：支持協(xié)同研訓(xùn)，借助信息技術(shù)提高互動質(zhì)量和研訓(xùn)效率

研訓(xùn)過程中采用“面對面+網(wǎng)絡(luò)”混合式教研方式，教師積極參與智慧教育平臺互動，活動結(jié)束后共享資源，許多幼兒園利用平臺上的學(xué)習(xí)資料繼續(xù)開展系列園本教研活動，教師個體也可以隨時隨地進(jìn)行自主教研，打破了研訓(xùn)活動的空間和時間限制。另外，研修者的學(xué)習(xí)過程與心得也成為共享資源的一部分，如滾雪球一般不斷壯大，提高了教師對教研活動的參與度、執(zhí)行度，真正實現(xiàn)了“共研共進(jìn)共享共建”。

3. 實踐突破：立項比例明顯提高，教師課題申報書撰寫能力切實提升

研訓(xùn)活動效果顯著，增城區(qū)幼兒教師積極申報2023年市、區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題，立項比例較上一年顯著提升。其中，12項課題在廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2024年年度課題立項，占全區(qū)的13.64%（全區(qū)共88項）；14項課題在增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2023年年度課題立項，占全區(qū)的13.33%（全區(qū)共105項）。側(cè)面印證了幼兒教師課題申報書撰寫能力的提升。

總結(jié)以上實踐經(jīng)驗，可進(jìn)一步完善區(qū)域?qū)W前教育協(xié)同性教研機制：圍繞提高教師的教學(xué)、科研能力兩大目標(biāo)，設(shè)計分布式、協(xié)同化和友好型的園本教研機制，支持教師成為課程優(yōu)化與發(fā)展的主人。建立園所數(shù)字化課程資源共享和課程改進(jìn)協(xié)同平臺，圍繞教育過程中教師的教和幼兒的學(xué)開展資源分享、過程開放的園本教研與協(xié)同教研，切實通過“共研共進(jìn)共享”，提高教師對課程優(yōu)化與發(fā)展的參與度、執(zhí)行度。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部召開全國基礎(chǔ)教育教研工作會議 [EB/OL].（2023-08-28）[2023-10-20]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202308/t20230828_1076500.html.

本文系廣東省廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“高質(zhì)量發(fā)展視域下區(qū)域幼兒園以評促建實踐研究”（課題編號：202214191）研究成果。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯：孫昕