正確把握區(qū)域數字教研與傳統(tǒng)教研的關系

金志遠

隨著數智化時代的到來，中小學教育教學研究的數字化轉型成為中國基礎教育與時俱進的必然選擇與要求。數字技術在區(qū)域教育的應用日益廣泛，區(qū)域數字教研引起人們的高度關注。伴隨著區(qū)域數字教研的推進，目前出現數字教研與傳統(tǒng)教研并存的局面。

傳統(tǒng)區(qū)域教研，一般是指由區(qū)域教學研究機構或教研員、中小學優(yōu)秀骨干教師開展的側重教學實踐的研究活動。區(qū)域教研對于提升區(qū)域內教師隊伍的教研水平發(fā)揮著不可替代的作用。傳統(tǒng)區(qū)域教研面臨教學研究過程封閉、研究人員彼此之間缺少合作、教學研究方法單一等困境，我們應深入推進教育數字化的進程，促使數字和教研的深度融合，強化數字教研建設，發(fā)揮其交互化、網絡化、協(xié)作化等獨特優(yōu)勢。

首先，教師（教研員）要坦然面對數字教研帶來的涉及廣、觸及深、標準高、變化快的壓力和挑戰(zhàn)，通過改進與創(chuàng)新教學研究方式，適應數字化時代區(qū)域教研的新變化；其次，教師（教研員）要提升數字素養(yǎng)，收集數字化的研究資源，探究數字化在教學路徑優(yōu)化、學生評價、教師發(fā)展等方面的策略、方法；最后，教師（教研員）要加深對數字教研的理解，掌握數字教研理論和技術，以理性引領前行的道路，努力看清未來數字教研的發(fā)展方向。

與此同時，傳統(tǒng)區(qū)域教研在發(fā)揮自身優(yōu)勢的基礎上，應與現有的數字教研體系銜接。兩種教研形態(tài)融合發(fā)展，為區(qū)域乃至全國基礎教育高質量發(fā)展、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才作出應有的貢獻。

（作者系西安外國語大學人文社會科學研究院、英語師范學院·教育學院教授，博士生導師）