五年制高職金融專業(yè)保險基礎(chǔ)課程思政教學路徑探析

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政建設(shè)是五年制高職院校落實立德樹人的本質(zhì)要求。保險基礎(chǔ)是五年制高職金融專業(yè)的專業(yè)課基礎(chǔ)，其教學內(nèi)容與社會熱點問題緊密聯(lián)系且思政元素豐富，完善保險基礎(chǔ)課程思政教學路徑是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)金融類職業(yè)技術(shù)人才的必然選擇，但課程的教學現(xiàn)狀還存在諸多不足。因此，開展課程的教學改革研究非常迫切。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 保險基礎(chǔ)；課程思政；五年制高職；教學路徑

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）32-0145-04

一、五年制高職金融專業(yè)保險基礎(chǔ)課程思政實施存在的問題

（一）從學生層面分析

1.自我管理約束能力有待加強

課后的鞏固復(fù)習與課堂聽課效率對學生來說同樣重要，教師在課后布置作業(yè)時，常會針對本節(jié)課的重難點進行鞏固復(fù)習以及預(yù)習下節(jié)課的知識點，事實上只有少數(shù)學生能認真完成。課余時間，學生會花時間選擇娛樂休閑，知識點的內(nèi)化和吸收有待提升。學生不預(yù)習直接聽課，往往只記得課堂上的一些趣事，而記不住重要的知識點，導(dǎo)致知識點的銜接困難，因此學生提升自主學習能力很重要。

2.專業(yè)課學習興趣不高

一些高職學校的學生文化基礎(chǔ)薄弱，甚至存有厭學心理，他們的心態(tài)是順利拿到畢業(yè)證書進行就業(yè)。他們崇尚個性，但面對思政課程時他們沒有明顯的反感情緒，調(diào)查中顯示他們認為課程思政對自己的“三觀”與職業(yè)規(guī)劃是有積極影響的，但如何將保險基礎(chǔ)專業(yè)知識與思政元素高質(zhì)量融合提高學生的興趣是后續(xù)需要探索的方向之一。

（二）從教師層面分析

1.課程思政教學能力良莠不齊

注重師德師風建設(shè)是近幾年學校的關(guān)注點，課程思政的實施是國家大力推進的建設(shè)，隨著政策文件的不斷推出，多數(shù)教師已經(jīng)意識到課堂教學與思政教育高效結(jié)合對高職學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要意義。部分教師認為班主任是學生思想政治教育的責任人，對于政策的核心并沒有內(nèi)化于心。有些教師雖然在知識的傳授時融入了思政元素，但沒有形成體系，因此教師開展課程思政的能力需要提升。

2.不善于挖掘保險基礎(chǔ)課程蘊含的思政元素

保險基礎(chǔ)專業(yè)課程與思政元素的融合高效與否，授課教師起關(guān)鍵作用。在現(xiàn)實教學中，教師需要備課、上課、批改作業(yè)、管理班級，這些教學工作占據(jù)教師大量的時間與精力。雖然專業(yè)課教師對專業(yè)領(lǐng)域的知識熟練于心，但是專業(yè)課教師基本都是非師范生，不擅長把握知識體系中蘊含的思政元素，因此，將保險基礎(chǔ)課程中的思政元素進行挖掘、提煉、整理歸納形成體系是一項重要的基礎(chǔ)工作。

3.教學方法單一

教學方法選取得當對開展課程思政有著事半功倍的效果。從當前狀況來看，一些高職教師已經(jīng)在課堂中有意識地滲入思政元素，但是教學方法單一，選取的思政案例、素材沒有從學生的角度出發(fā)，學生學習缺乏主動性，課程思政的開展與專業(yè)課的銜接不順暢，難以引起學生的共情。教師在教學過程中課前、課中、課后運用多種教學方法，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，促進學生的情感體驗。

二、五年制高職金融專業(yè)保險基礎(chǔ)課程思政實施路徑

（一）保險基礎(chǔ)課程思政總體架構(gòu)

保險基礎(chǔ)是風險教育的重要課程之一，探索與挖掘保險基礎(chǔ)思政元素與保險專業(yè)知識進行有機結(jié)合，整合教學資源，結(jié)合生活案例，樹立學生的風險意識與責任擔當，將保險是守護社會主義美好生活的金融工具這一觀點牢記于心。傳授專業(yè)知識的同時做到思政元素的“潤物無聲”，向?qū)W生傳授的知識有厚度、有寬度、有溫度。根據(jù)保險基礎(chǔ)章節(jié)知識與實際學情為保險基礎(chǔ)課程思政教學設(shè)計了“總分式引領(lǐng)、模塊化整合、滴灌式教學”的思政教學模式。

1.課程思政“總分式”結(jié)構(gòu)引領(lǐng)

“總”指的是以保險守護社會主義美好生活為切入點，綜述保險在弱有所扶、老有所養(yǎng)、病有所醫(yī)等社會民生中的重要作用?！胺帧敝傅氖菄@總的切入點在課前、課中、課后根據(jù)保險課程章節(jié)知識向?qū)W生推送有關(guān)的閱讀材料，包括蘊含思政主題的材料，涉及保險真實案例、新聞推送、法律案件、熱點事件、頭條視頻等。

2.課程思政“微主體”內(nèi)容整合

根據(jù)保險基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)方案、課程大綱、教學目標將保險課程章節(jié)進行模塊化整合，梳理其中蘊含的思政元素，專業(yè)知識進行模塊化整合的同時將思政元素也進行主題梳理，章節(jié)知識中蘊含的思政元素梳理中包含風險管理主題、道德誠信主題、職業(yè)素養(yǎng)主題、職業(yè)操守主題、家國情懷主題、傳統(tǒng)文化主題等，實現(xiàn)保險基礎(chǔ)專業(yè)知識模塊化與課堂思政微主題的有機統(tǒng)一。

3．課程思政“滴灌式”教學設(shè)計

以保險職業(yè)核心素養(yǎng)和社會主義核心價值觀教育為重點，深入挖掘提煉課程思政元素和德育功能，深化課程思政教學改革，確保專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學設(shè)計、教學資源及考核評價中的課程思政“五落實”。圍繞“立德樹人”目標，構(gòu)建“微主題滴灌式”課程思政教學。圍繞“守護社會主義美好生活愿景”為主線，從“技能養(yǎng)成、價值引領(lǐng)、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷”維度實施課程思政。通過微主題活動，實施風險意識培養(yǎng)、行業(yè)榜樣人物引導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)滲透，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政價值的融合。

（二）立足專業(yè)特色，樹立思政目標

保險基礎(chǔ)課程所針對的主要職業(yè)崗位是保險代理人崗位。要想做好保險代理人這個職位，前提是要做個有正確的價值觀、有良好的職業(yè)素養(yǎng)、有家國情懷的人。以社會主義核心價值觀為主線，將政治認同、家國情懷、工匠精神、社會責任、創(chuàng)新意識、法治思維、環(huán)球視野等多種要素有機融合，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，增強學生報效國家、奉獻社會、服務(wù)人民的歷史責任感的思政目標。具體思政元素如下：

1.政治認同、家國情懷

高職學生正處于價值觀的形成時期。開展政治認同、愛國情懷主題教育勢在必行。專業(yè)課教師是教育的第一陣線，在專業(yè)課的課堂上不僅要注重專業(yè)知識及技能的傳授，還應(yīng)在專業(yè)課的課堂上融入愛國主義教育。在介紹專業(yè)前沿科技發(fā)展的同時引入名人傳記等，以此為榜樣，深刻認識到自己肩負的使命。

2.工匠精神、創(chuàng)新意識、社會責任

加強學生的思政教育包括工匠精神中的愛崗敬業(yè)、誠實守信、遵紀守法、改革創(chuàng)新等主題教育，以增強學生的社會責任意識，引導(dǎo)學生以高標準、高要求來約束自己的行為，以良好端正的態(tài)度來對待自己的學業(yè)和職業(yè)。培養(yǎng)高職院校學生對職業(yè)本質(zhì)的認識，以過硬的專業(yè)知識與技能和良好的政治素養(yǎng)來提升自己將來的崗位勝任能力。

3.法治思維、環(huán)球視野

保險基礎(chǔ)的學習與實際生活密切相關(guān)，學生的視野不應(yīng)僅停留在書本上，而應(yīng)融入實際生活，拓寬自己的視野，在生活中尋找相關(guān)案例。用學習的保險法法律法規(guī)去分析案例，明辨是非。既可以將專業(yè)知識理論與實際進行聯(lián)系，又可以幫助學生樹立風險意識及正確的道德觀、價值觀。

（三）挖掘保險基礎(chǔ)課程蘊含的思政元素

保險基礎(chǔ)是五年制高職金融專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，課程章節(jié)與社會生活緊密相連，與思政教育相結(jié)合能夠幫助學生理解專業(yè)知識的同時，激發(fā)學生積極向上的正能量。在專業(yè)課知識的體系上找到思政元素的融入點很重要，根據(jù)章節(jié)知識點梳理思政元素，整理教學資源融入其中，以社會主義核心價值觀為主線，將政治認同、家國情懷、工匠精神、社會責任、創(chuàng)新意識、法治思維、環(huán)球視野等多種要素有機融合，建立保險知識庫，夯實課程價值基礎(chǔ)。思政元素挖掘與融入見文末表1。

（四）將基于案例的線上線下混合教學模式應(yīng)用于保險基礎(chǔ)課程思政教學

1.教學模式介紹

線上線下混合教學模式在近幾年教學模式中逐漸凸顯其重要性。先將整理好的教學資源，如圖片、視頻、案例、新聞事件、文字材料等上傳至教學平臺供學生學習，學生完成課前任務(wù)，習得保險知識基本概念，之后在課堂教學過程中就模棱兩可的問題進行研討學習并引入典型案例貫穿其中，進行合作探究、互幫互助，旨在最大限度地提高學生的學習效果，具體教學模式如下：

2.基于案例的線上線下混合教學模式在保險基礎(chǔ)課程思政中的運用

（1）專業(yè)知識+思政元素相結(jié)合導(dǎo)入課程

課前，通過超星泛雅平臺發(fā)布本節(jié)課相關(guān)的學習內(nèi)容，明確學生的學習任務(wù)。學生通過線上平臺提前預(yù)習本節(jié)課的知識點，熟悉本節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)設(shè)重點與難點，明確學習目標。課前疑問通過討論板反饋給教師，便于教師了解學情。同時，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓展學生的知識面，了解國內(nèi)外保險行業(yè)的發(fā)展與動態(tài)，積極構(gòu)建知識系統(tǒng)，進行知識的積累。

同時在線上發(fā)布和本節(jié)課有關(guān)的真實生活案例或教材案例，引發(fā)學生思考，能積極主動地進行自主學習，以課前預(yù)習為基礎(chǔ)，充分吸收課堂教學過程中的專業(yè)知識與思政教育。

（2）線下講解+主體參與相結(jié)合鞏固課程

課中，教師進行線下講解，教師以任務(wù)引領(lǐng)的方式驅(qū)動學生積極參與課堂，首先進行課前疑問的解答，將課前的學習延續(xù)到課堂中。結(jié)合典型的案例，課堂中結(jié)合自主學習與合作探究，更加扎實主動地進行保險基礎(chǔ)知識的架構(gòu)，線上線下有機結(jié)合，充分利用學生碎片化的時間，增強學習的積極性。

同時，針對不同的知識模塊，課堂知識傳授與引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀同步進行。通過理論知識的鞏固記憶、典型案例的綜合分析、實踐操作技能的熟練，將政治素養(yǎng)目標融入教學目標中。通過專業(yè)知識與思政元素的融合，在提升教學效果的同時，思政育人做到“潤物無聲”。培養(yǎng)學生的政治認同感、家國情懷、社會責任意識，引導(dǎo)學生成為有溫度、有情懷、有擔當?shù)膶I(yè)人才。

（3）延伸擴展+思政提煉相結(jié)合內(nèi)化于心

在課后環(huán)節(jié)，師生之間、生生之間可以打破時空限制進行交流與探討，學生的疑問可以高效地得到解答。教師課后作業(yè)的形式有很多種，可以整理練習發(fā)布上傳，可以進行開放式的作業(yè)，比如為家里人進行保險需求分析、為親戚朋友進行保險規(guī)劃，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上選取感興趣的案例進行小組合作分析，可以小組之間進行線上或線下的模擬答辯，并且定期要求學生撰寫心得報告，將學習心得與思政學習融入報告，報告完成后在班級進行匯報分享。既可以鞏固保險專業(yè)知識，又可以做到思政素養(yǎng)的內(nèi)化于心，達到思政“潤物無聲”的效果。

（五）構(gòu)建過程性評價，強化發(fā)展性評價

1.教師教學效果評價設(shè)計

教學效果是開展思政元素融入路徑的重要環(huán)節(jié)。通過學生滿意度測評、教師互評、專家點評等方式對教師開展課程思政的效果進行評價，以評促教。教師的育人能力包含思政元素挖掘能力、思政素養(yǎng)積累水平和課程思政融合能力等方面。開展教學評價時要注重教師是否制訂符合學情和思政教育目標的教學方案，課前的教學設(shè)計是否融入思政元素；課中的教學方法是否合適；課后是否進行教學反思和教學總結(jié)，是否完成課程思政的教學目標等。

2.學生學習效果評價設(shè)計

依據(jù)專業(yè)課程標準，構(gòu)建包含師評、互評、自評的多主體綜合評價體系，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，通過任務(wù)成果、課堂參與、素養(yǎng)提升三個方面設(shè)置綜合評價權(quán)重，過程考核依托課后任務(wù)與學習通平臺采集和分析各項數(shù)據(jù)，多維度評價保險基礎(chǔ)知識與技能，通過課后任務(wù)及平臺數(shù)據(jù)可分別統(tǒng)計小組及學生個人成績，從知識、能力、素養(yǎng)等方面來評價學生的學習情況，設(shè)定評價鼓勵措施，探索個人成長價值。

三、總結(jié)

為國育才、為黨育人需要專業(yè)課教師強化育德意識、提高育德能力和找準育人角度?，F(xiàn)階段，課程思政的開展已經(jīng)取得了階段性的成果，但仍存在不足，本文以蘇南地區(qū)高職院校進行了保險基礎(chǔ)課程思政實施狀況調(diào)查分析，在具體分析的基礎(chǔ)上提出金融專業(yè)保險基礎(chǔ)的教學實施路徑與實施方向，通過實施達到為社會培養(yǎng)明辨是非、服務(wù)國家戰(zhàn)略的應(yīng)用型人才的目的。借助互聯(lián)網(wǎng)、智能終端做支撐，創(chuàng)新課程思政教學模式和教學手段。

參考文獻：

［1］朱麗莎.高職金融保險專業(yè)《保險基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)分析［J］.時代金融，2020（32）：144-145，148.

［2］王琳.高職院校財經(jīng)類專業(yè)課程思政的實踐探索：以區(qū)塊鏈金融課程為例［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，20（4）：53-56.

作者簡介：平萍（1990—），女，漢族，江蘇南京人，碩士，高校講師，研究方向：財經(jīng)類課程改革。