新時代高職院校學(xué)生德技并修人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及實(shí)施路徑

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校德技并修的教育理念有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高其就業(yè)競爭力，并對社會的發(fā)展和進(jìn)步作出積極貢獻(xiàn)。基于此，探究新時代高職院校學(xué)生德技并修人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及實(shí)施路徑，結(jié)合問卷調(diào)查與訪談，以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析得出高職院校學(xué)生德技并修人才培養(yǎng)存在高職院校重視程度不夠高、企業(yè)單位參與力度不夠大、高職學(xué)生主體意識不夠強(qiáng)等問題，并提出應(yīng)充分發(fā)揮高職院校的主導(dǎo)作用、大力提高企業(yè)教育的協(xié)同水平、不斷加強(qiáng)學(xué)生個體的自我教育等優(yōu)化建議。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；德技并修；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）32-0056-05

在中國的發(fā)展和習(xí)近平總書記提出的愿景中，職業(yè)教育已被確定為國家教育體系的一個重要方面。強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的目的很明確，就是促進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)德技雙馨的技能型人才[1]。這一愿景強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)能為各行各業(yè)作出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人的必要性，并為職業(yè)院校畢業(yè)生提供了充分的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)德技并修。職業(yè)教育以市場為導(dǎo)向，既要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，又要滿足就業(yè)市場需求，其主要任務(wù)是培養(yǎng)能將理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完美結(jié)合的技能型人才，尤其看重綜合素質(zhì)。職業(yè)院校的學(xué)生是高技能人才的重要組成部分，他們的理想信念、職業(yè)道德和對中華民族偉大復(fù)興的承諾是相互聯(lián)系的[2]。

一、新時代高職院校學(xué)生德技并修的內(nèi)涵與必要性

（一）德技并修的內(nèi)涵

新職業(yè)教育法第四條指出，職業(yè)教育必須堅持立德樹人、德技并修。德技并修的理念強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)德技雙馨人才的重要性。立德樹人是教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德是學(xué)生個人發(fā)展和認(rèn)識人生價值的基礎(chǔ)[3]。在新職業(yè)教育法第二條中，對“職業(yè)教育”內(nèi)涵進(jìn)行界定時，將“職業(yè)道德”放在“科學(xué)文化與專業(yè)知識”和“技術(shù)技能”之前。同時，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)掌握就業(yè)所需的實(shí)用技能，確保學(xué)生的生活有保障。要使職業(yè)教育與時代的動態(tài)需求保持一致，就必須將立德樹人與技能培養(yǎng)結(jié)合起來，這就要求學(xué)生不僅要掌握技術(shù)技能，還要具備高尚的道德情操[4]。這種融合是通過培養(yǎng)學(xué)生對勞動的自豪感和對技能的尊重來實(shí)現(xiàn)的。它旨在培育學(xué)生的工匠精神，鼓勵他們對自己的技能精益求精，為適應(yīng)新時代的生產(chǎn)要求做好準(zhǔn)備。

（二）德技并修的必要性

1.是提高高職院校德育實(shí)效性的必然選擇

高職院校實(shí)施德技并修，要求在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的內(nèi)容、方式、方法等方面進(jìn)行針對性的調(diào)整，使之更符合學(xué)生的實(shí)際情況，更容易被學(xué)生所接受。高職院校只有確保德育能夠引起學(xué)生的共鳴，貼近學(xué)生的經(jīng)歷，才能積極影響德育的效果。此外，德技并修的成功實(shí)施還需要圍繞這一教育方式建立配套制度，落實(shí)制度措施，如此才能確保德技并修的有效實(shí)施。通過制定明確的指導(dǎo)原則和規(guī)章制度，各院?？梢源_保德育工作的連貫性和全面性，從而增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性。

2.是加強(qiáng)教師教書育人積極性的應(yīng)有之義

采用德技并修的培養(yǎng)理念可以加強(qiáng)教師對教書育人重要性的全面認(rèn)識。這種理念能夠讓教師認(rèn)識到，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)是教師的基本職責(zé)。當(dāng)教師意識到自己在學(xué)生品德培養(yǎng)中的作用時，就會更加積極地投入教書育人的工作中[5]。此外，在高職院校進(jìn)行德技并修人才培養(yǎng)還需要制定具體的制度保證其有效實(shí)施，這些制度應(yīng)從多方面對教師的教育工作提出明確的期望和要求，從而規(guī)范教師的行為。

3.是調(diào)動學(xué)生接受德育主動性的客觀需要

實(shí)施德技并修，將德育寓于技能訓(xùn)練之中，對提高學(xué)生接受德育的主動性有著積極的作用[6]。高職院校通過將德育與技能訓(xùn)練相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了一種環(huán)境，使他們能夠體會到德育對其職業(yè)成長的意義和重要性。同時，德技并修的實(shí)施要求高職院校根據(jù)新時代的要求創(chuàng)新德育工作方式，這種創(chuàng)新可以確保德育工作更加貼近學(xué)生的實(shí)際，與學(xué)生的觀點(diǎn)相一致，從而提高學(xué)生對德育舉措的接受度[7]。

二、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生德技并修人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

為深入探討新時代高職院校學(xué)生德技并修人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及實(shí)施路徑，特采用發(fā)放問卷與訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查分析。本次問卷調(diào)查對象為廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道工程學(xué)院的在校學(xué)生，涵蓋了從大一到大三的各個年級。共發(fā)放問卷632份，回收有效問卷628份。訪談對象為廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分教師（有專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、思政課教師）及部分學(xué)生，訪談方式主要為面對面訪談及線上訪談。

（一）問卷結(jié)果分析

1.調(diào)查對象基本情況

性別狀況：調(diào)查結(jié)果顯示，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校大學(xué)生的性別分布不平衡，男生占比為90.29%，女生占比為9.71%。盡管在調(diào)查中出現(xiàn)了男女生比例不均的情況，但這與該校目前的學(xué)生性別分布情況相吻合。年級狀況：在受訪者中，大一學(xué)生人數(shù)最多，有375人，占59.71%。其次為大二學(xué)生群體，有188人，占29.94%。最后為大三學(xué)生，只有65人，占10.35%。

2.學(xué)生對德技并修的認(rèn)知狀況

在關(guān)于“技能掌握與良好品德重要性”的調(diào)查中，78.82%的學(xué)生認(rèn)為技能掌握與良好品德都很重要，9.08%的學(xué)生認(rèn)為良好品德更重要，12.1%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技能更重要。

在“對德技并修人才培養(yǎng)模式的了解程度”的調(diào)查中，88.69%的學(xué)生對學(xué)校的德技并修人才培養(yǎng)有著一定的了解，少部分學(xué)生對學(xué)校的德技并修人才培養(yǎng)的了解程度有所不足。這說明該校在促進(jìn)人才培養(yǎng)供給結(jié)構(gòu)要素與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)要素的全面對接方面取得了一定成效。

71.81%的學(xué)生自稱對工匠精神有較多了解，約23%的學(xué)生表示只有一般的了解，4.14%的學(xué)生表示了解有限。這表明，雖然國家實(shí)施了弘揚(yáng)工匠精神的利好政策，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對工匠精神的本質(zhì)和意義缺乏深刻理解。由于德技并修人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對工匠精神這一本質(zhì)特征的理解和認(rèn)識。

關(guān)于“德技并修在學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯中的重要性”的調(diào)查結(jié)果顯示，相當(dāng)大比例（80.73%）的學(xué)生認(rèn)為德技并修比較重要或非常重要。這一結(jié)果表明，高職院校的學(xué)生正逐步認(rèn)識到德技并修、學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯相結(jié)合的重要性。相反，只有少部分學(xué)生（8.12%）在學(xué)習(xí)和工作中不把德育和技術(shù)培訓(xùn)放在首位。高職院校應(yīng)利用這一積極趨勢，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的工匠精神和使命感，使德育和技術(shù)教育滲透到學(xué)生的整個教育過程和未來的職業(yè)生涯中。

3.德技并修人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

圖1顯示，絕大多數(shù)學(xué)生（83.76%）通過德育課程參與德技并修的人才培養(yǎng)。這表明德育課程是高職學(xué)生進(jìn)行思想品德熏陶的重要陣地，在德技并修中起到了關(guān)鍵作用。此外，有82.11%的學(xué)生通過專業(yè)技能訓(xùn)練參與德技并修人才培養(yǎng)，這說明該學(xué)院將德育與技能訓(xùn)練融入了教學(xué)過程。這種做法實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生“專業(yè)知識+道德品質(zhì)+技能水平”的全面培養(yǎng)，在廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐中起到了示范作用。通過將地方技能人才和勞動模范作為案例教學(xué)對象，促進(jìn)了工匠精神與實(shí)踐教學(xué)的融合，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。只有約77%的學(xué)生通過實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐參與德技并修人才培養(yǎng)，說明仍需進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐。

由圖2所示，有50.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的德技并修人才培養(yǎng)具有顯著的效果，但有42.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的德技并修人才培養(yǎng)還有待改進(jìn)。

由圖3所示，在學(xué)校的德技并修人才培養(yǎng)中，有77.07%的學(xué)生認(rèn)為技術(shù)技能培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)方面實(shí)施較好，其次是德育的內(nèi)容和形式，有76.91%的學(xué)生認(rèn)為較好。但是針對學(xué)生參與度和積極性以及學(xué)校的支持方面相對占比較低。

由圖4所示，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的德技并修人才培養(yǎng)可以從加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際操作、提供更多的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)會等方面加以改進(jìn)。

關(guān)于“企業(yè)實(shí)習(xí)次數(shù)”的調(diào)查中，大部分學(xué)生均沒有參與過學(xué)校安排的企業(yè)實(shí)習(xí)，僅有21.49%的學(xué)生參與過，這一結(jié)果可能受限于調(diào)查樣本絕大部分為大一新生。且由圖5所示，大部分學(xué)生認(rèn)為在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)活動主要來自專業(yè)課教師定期組織的專業(yè)學(xué)習(xí)，占比50%。這說明企業(yè)和學(xué)校對實(shí)踐培訓(xùn)工作重視度較低。

在關(guān)于“企業(yè)重視職業(yè)精神的調(diào)查”中，41.24%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)重視每位學(xué)生的職業(yè)精神，3.34%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)不太重視每位學(xué)生的職業(yè)精神。

由圖6所示，80.89%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)會深度參與高職院校的德技并修人才培養(yǎng)，3.02%學(xué)生認(rèn)為企業(yè)不會深度參與高職院校的德技并修人才培養(yǎng)。

由圖7所示，有78.82%的學(xué)生認(rèn)為校企合作應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，其次是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，幫助學(xué)生初步適應(yīng)企業(yè)文化，占比78.18%，再次是培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力和交往能力，占比73.73%。這也充分說明了當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

（二）訪談結(jié)果思考

通過與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)創(chuàng)新等方面都有明顯進(jìn)步。在實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)方面，受訪教師均認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)清晰明確，與高職院校培養(yǎng)全能技能型人才的目標(biāo)相一致；在教師機(jī)制層面，高職院校實(shí)踐教學(xué)機(jī)制已初具規(guī)模；在教學(xué)創(chuàng)新層面，高職院校正努力結(jié)合自身特點(diǎn)，建立特色鮮明的教學(xué)方式。雖然取得了一定成績，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不充足，部分教師與教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委溝通不夠，實(shí)踐教學(xué)活動和專業(yè)課程培訓(xùn)有限等。教師也認(rèn)識到，在準(zhǔn)備實(shí)踐教學(xué)的過程中，自身的教學(xué)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在局限性。他們還強(qiáng)調(diào)，外部環(huán)境對實(shí)踐教學(xué)的支持力度不夠，導(dǎo)致距離實(shí)現(xiàn)德技兼?zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)存在較大差距。

通過與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生自我管理能力有限，亟需通過學(xué)習(xí)來幫助其樹立正確的職業(yè)道德、職業(yè)價值觀、社會責(zé)任感，成為一名有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的青年大學(xué)生。受訪學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)過程中，部分教師會在教學(xué)課堂滲入德育元素，采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等方式，將立德樹人貫穿整個課堂，同時結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生專業(yè)技能。但也有部分教師將德育元素融入教學(xué)內(nèi)容略顯生搬硬套，枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果欠佳。

三、新時代高職院校學(xué)生德技并修存在的問題

（一）高職院校重視程度不夠高

高職院校對學(xué)生德技并修人才的培養(yǎng)包含多個層面，其中課程設(shè)置起著至關(guān)重要的作用。課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德技并修人才培養(yǎng)的基本途徑，對培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神有著直接的影響。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，82.01%的學(xué)生反映在德技并修人才培養(yǎng)中加入了專業(yè)技能訓(xùn)練。雖然這一比例相對較高，但仍有改進(jìn)和完善的空間。大多數(shù)高職院校主要通過思政課培育學(xué)生工匠精神，而通過實(shí)訓(xùn)和專業(yè)課程較少[8]。高職院校對學(xué)生德技并修培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)在理論知識上，缺少實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)課程的培訓(xùn)，使得學(xué)生對工匠精神僅有概念上的理解，缺乏深度的思考和體會，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）企業(yè)單位參與力度不夠大

企業(yè)單位參與人才培養(yǎng)的力度不夠，調(diào)查中有64.01%的學(xué)生表示企業(yè)參與德技并修人才培養(yǎng)的深度還有待加強(qiáng)。這反映了企業(yè)對學(xué)生的德技并修培養(yǎng)多為“喊口號”，缺少實(shí)質(zhì)、有效的措施。事實(shí)上，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，很多企業(yè)單位對學(xué)生的工匠精神和技術(shù)行為沒有給予足夠的重視，只注重生產(chǎn)結(jié)果，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和積極性[9]。企業(yè)在辦學(xué)和人才培養(yǎng)中的主觀意識也影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，數(shù)據(jù)顯示，有19.42%的高職學(xué)生認(rèn)為企業(yè)對每位學(xué)生的職業(yè)精神重視程度有待加強(qiáng)，不太重視員工的觀念價值和職業(yè)素養(yǎng)，在企業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)缺乏精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的典范，他們認(rèn)為企業(yè)內(nèi)部并不重視品質(zhì)管理和創(chuàng)新文化，導(dǎo)致工匠精神的滲透速度較慢。

（三）高職學(xué)生主體意識不夠強(qiáng)

在德技并修人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生作為受益主體起著舉足輕重的作用[10]。德技人才培養(yǎng)成果的真正體現(xiàn)，很大程度上依賴于高職學(xué)生的主觀能動性。調(diào)查結(jié)果顯示，約34%的高職學(xué)生認(rèn)為德育和技術(shù)培訓(xùn)對未來職業(yè)發(fā)展的重要性有限或不重要，說明學(xué)生對思想道德培育和技術(shù)培訓(xùn)的認(rèn)識不強(qiáng)，且學(xué)習(xí)和踐行工匠精神的方式方法還存在一定問題。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢的特點(diǎn)是競爭激烈、壓力大，一些學(xué)生難以客觀地評估自己的能力，傾向于追求高薪工作，而沒有充分發(fā)展自己的技能或參與繼續(xù)教育[10]。因此，他們?nèi)狈λx專業(yè)基本情況的掌握，不能將自己的興趣和性格與合適的職業(yè)選擇結(jié)合起來，最終導(dǎo)致缺乏自我完善和進(jìn)步的動力。

四、新時代高職院校學(xué)生德技并修路徑探索

針對以上問題，就優(yōu)化新時代高職院校學(xué)生德技并修提出以下建議，框架見圖8。

（一）充分發(fā)揮高職院校的主導(dǎo)作用

一是優(yōu)化并完善課程體系。學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大工匠精神培育的范圍，將思想政治課和勞動技能實(shí)訓(xùn)納入全年計劃，合理設(shè)置課程。特別是勞動教育可以作為學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生進(jìn)一步理解課堂理論知識和參與職業(yè)體驗(yàn)的“第二課堂”，以實(shí)踐活動為載體，為培養(yǎng)學(xué)生工匠意識打下良好的基礎(chǔ)[11]。例如，可以在鋼鐵、新材料、裝備制造等支柱產(chǎn)業(yè)的相關(guān)車間開展實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生在真實(shí)場景中進(jìn)行操作，讓他們在實(shí)際體驗(yàn)過程中感受工匠精神。

二是建立職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍。學(xué)校應(yīng)選派教師通過參加校內(nèi)培訓(xùn)，借助企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)和工作環(huán)境，積極進(jìn)行專業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型。通過高質(zhì)量的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，沉浸在企業(yè)的運(yùn)營和行業(yè)動態(tài)中，教師可以獲得行業(yè)發(fā)展和實(shí)踐技能應(yīng)用的第一手經(jīng)驗(yàn)，這樣既能加深對行業(yè)的了解，又能提高自身的工匠素質(zhì)，進(jìn)而傳授給學(xué)生，幫助并指導(dǎo)學(xué)生在個人實(shí)踐中樹立強(qiáng)烈的工匠精神。

三是創(chuàng)新教育教學(xué)方式。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新“第二課堂”實(shí)踐教育機(jī)制，從細(xì)節(jié)出發(fā)，教師在參與實(shí)踐活動的過程中進(jìn)行全方位示范，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生精準(zhǔn)執(zhí)行任務(wù)、大膽面對挑戰(zhàn)、積極擁抱變化的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新文化[12]。

（二）大力提高企業(yè)教育的協(xié)同水平

一是因地制宜采用中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式[13]。通過校企合作，以“校中廠”“訂單班”等模式，實(shí)現(xiàn)課程與實(shí)際產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合。校企雙方共同制訂符合市場需求的實(shí)習(xí)計劃，企業(yè)可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會以及真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生從中獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對行業(yè)規(guī)范的強(qiáng)烈意識，這是加強(qiáng)學(xué)生德技并修培養(yǎng)的有效途徑之一。

二是企業(yè)與學(xué)校實(shí)行精準(zhǔn)對接和互動。作為就業(yè)市場的關(guān)鍵利益攸關(guān)方，企業(yè)應(yīng)通過校企合作協(xié)議明確雙方的角色和責(zé)任，積極為學(xué)生的實(shí)習(xí)和未來就業(yè)作出貢獻(xiàn)[14]。這包括在專業(yè)設(shè)置、技術(shù)研發(fā)、課程內(nèi)容等方面提供意見，確保與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。同時，將德技并修納入評估標(biāo)準(zhǔn)，通過調(diào)查問卷和訪談，對學(xué)生的社會能力、職業(yè)態(tài)度和價值觀進(jìn)行評估。

三是助力學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才是職業(yè)教育的使命，企業(yè)應(yīng)與學(xué)校協(xié)同發(fā)力推進(jìn)德技并修的人才培養(yǎng)進(jìn)程，通過完善有關(guān)政策，拓寬就業(yè)崗位，促進(jìn)專業(yè)知識與實(shí)踐技能的融合，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，為他們在瞬息萬變的就業(yè)市場中成功就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（三）不斷加強(qiáng)學(xué)生個體的自我教育

一是加強(qiáng)理論知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。通過學(xué)校開設(shè)的思政課，結(jié)合閱讀相關(guān)資料、參與相關(guān)文化活動，加深學(xué)生對思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面的深刻認(rèn)識，形成正確的思維導(dǎo)向；通過專業(yè)課學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類技能競賽，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提升自身綜合素質(zhì)。

二是多形式培養(yǎng)興趣。學(xué)生可以利用課余時間探索與所選職業(yè)相關(guān)的新知識，了解前沿技術(shù)。參加經(jīng)驗(yàn)分享講座，了解工匠精神的歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義和時代內(nèi)涵；參加觀摩交流會，與專業(yè)技能人才、工匠大師直接交流，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；觀看專題視頻，學(xué)生在潛移默化中糾正認(rèn)知偏差，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步增強(qiáng)對工匠精神的認(rèn)同感[15]。

三是著力打造依托社團(tuán)的“第二課堂”。學(xué)生社團(tuán)可以通過定期放映專題片、組織勞模訪談等形式，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生工匠精神意識的作用。如播放《大國工匠》等紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生了解個人成長、社會需求與工匠精神之間密不可分的關(guān)系，促進(jìn)工匠精神價值觀的內(nèi)化和實(shí)踐。

五、結(jié)束語

立德樹人、德技并修，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是新時代職業(yè)教育的使命和責(zé)任。落實(shí)德技并重的育人機(jī)制，構(gòu)建德技并修的人才培養(yǎng)體系，是一項長期的、多方面的系統(tǒng)工程。它需要觀念的創(chuàng)新，需要課程體系的改革，需要教師德育能力的提升，需要學(xué)生主觀能動性的加強(qiáng)，需要社會力量的共同參與?？梢?，這個過程充滿挑戰(zhàn)。因此，必須不斷探索和實(shí)踐，在多個領(lǐng)域進(jìn)行突破和創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)提高職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)卓越人才的目標(biāo)。新時代，高職院校要堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，全面培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德育與技能的共通，為推進(jìn)“2025”強(qiáng)國戰(zhàn)略提供德技雙馨的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］華戰(zhàn)勝.“德技并修”職業(yè)教育理念全方位審視［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（11）：86-90.

［2］劉寶民.認(rèn)真落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù) 著力培養(yǎng)“德技并修”有用人才［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：19-20.

［3］王靖.德技并修：新時代工匠精神與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融通路徑［J］.職教論壇，2019（11）：149-152.

［4］曾凡云，葉美蘭.文化視域下高職院校“德技并修”育人機(jī)制探究［J］.職教論壇，2019（6）：113-117.

［5］胡穎輝，付凌敏，童琪.基于課崗對接及德技并修理念的外科護(hù)理學(xué)精品在線開放課程建設(shè)［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2022，37（17）：72-75.

［6］趙蒙成.以德為本、寓德于技：職業(yè)教育德技并修的要義［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（4）：1.

［7］劉惠芹，王曉紅.德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制構(gòu)建［J］.中國高等教育，2018（21）：58-59.

［8］張文，李蘭，唐春妮.“雙高”背景下高職設(shè)計類專業(yè)群建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略［J］.教育與職業(yè)，2021（18）：92-96.

［9］任嘉欣.技能型社會建設(shè)背景下高職院?！八穆?lián)動·三融合·五對接”育人體系構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（5）：17-22.

［10］梅亞萍.融合：打造新時代中職學(xué)生德技并修的課堂［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：30-32.

［11］莊西真.新時代職業(yè)教育德技并修的邏輯意蘊(yùn)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：21-24.

［12］周建松，陳正江.基于“五個堅持”原則的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究［J］.職教論壇，2022，38（6）：109-113.

［13］李文斌，武文.類型教育屬性下高職院校立德樹人的內(nèi)涵、生成與構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2020（9）：72-77.

［14］許世建，董振華，黃輝.堅持德技并修優(yōu)化類型定位 全面推進(jìn)職業(yè)教育課程思政建設(shè)：職業(yè)教育課程思政示范項目建設(shè)綜述［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（23）：5-9.

［15］王海英，劉曉.高職院校打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的理論樣態(tài)與現(xiàn)實(shí)表征［J］.高等職業(yè)教育探索，2023，22（3）：1-7.

①基金項目：廣州市教育局2022年度青年人才科研項目“新職業(yè)教育法背景下高職學(xué)生德技并修培養(yǎng)路徑研究”（編號：202235109）。

作者簡介：余旺鴻（1994—），女，漢族，江西奉新人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育。