高職化工類專業(yè)基礎課課程思政的探討

彭飛飛 彭興興

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職化工類專業(yè)在我國化工產業(yè)的轉型升級和可持續(xù)發(fā)展中扮演著重要的角色。目前高職院?；ゎ悓I(yè)教學仍存在重知識傳授、輕思想理論教育的問題。針對化工類專業(yè)基礎課課程思政建設中存在的問題，闡述了課程思政元素的挖掘方法，重點介紹了課程思政系統(tǒng)搭建，通過完善課程思政教學評價機制，以期實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機融合，提高高職化工類專業(yè)教育教學質量，推動學生德智體美勞全面發(fā)展。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；化工類專業(yè)基礎課；課程思政

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）32-0041-04

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中強調：“要用好課堂教學這個主渠道”，各門課“都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行”[1]?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》明確提出，在課程思政建設中，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任[2]。高職院校作為培養(yǎng)高層次人才的主體，應將課程思政貫穿于各個學科，從而培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

課程思政把立德樹人作為教育的根本任務，承載著培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]?；A化學課程在高職化工類專業(yè)的人才培養(yǎng)中扮演著重要的角色，化工類專業(yè)每年為國家培養(yǎng)大量高素質技術技能人才，促進國家經濟社會的發(fā)展[4]。化工類專業(yè)學生在學習過程中，會接觸到各種化學物質和化學過程，這些都需要有正確的科學態(tài)度和倫理道德意識。課程思政可以引導學生正確對待科學技術和社會發(fā)展，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。化工類專業(yè)學生在未來的工作中，需要與政府、企業(yè)和社會各界進行合作和交流，了解國家政策和法律法規(guī)對其日后工作具有重要意義。課程思政可以幫助學生了解國家的政治、經濟、文化、發(fā)展戰(zhàn)略等方面的基本知識，提高學生的綜合素質和能力。化工類專業(yè)學生在學習過程中，需要進行實驗和實踐操作，思政課可以引導學生正確對待實驗和實踐過程中的問題和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，化工類專業(yè)學生在學習專業(yè)知識的同時，也需要培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和道德觀，以及對社會主義核心價值觀的理解和認同。在化工類專業(yè)基礎課中加強思想政治建設，具有實際而深遠的意義。

二、化工類專業(yè)基礎課課程思政建設存在的問題

（一）課程思政的融合程度不夠

很多教師在教學過程中很少關注思想政治教育的融入，注重理論知識和實踐技能的傳授，較少關注學科與社會發(fā)展、工程倫理等方面的聯(lián)系，缺乏思政內容的有機銜接，知識傳授與價值引領的內在契合度不夠，思政教育流于表面形式，沒有起到實質性的教學效果，對科學與社會的關系缺乏深入理解[4]。

（二）課程思政體系謀劃不足

課程思政建設缺乏系統(tǒng)架構和整體設計。一是部分教師在化工類基礎課程教學中，可能只重視學科知識的傳授，對課程思政認識不到位，或缺乏相應的培訓和素養(yǎng)提升，沒有明確的課程思政目標和方法，不能運用德育思維提煉課程文化價值。二是課程設計中缺乏思政教育點、思政案例等，導致課程育人元素不足，不能在專業(yè)教學過程中對學生思想進行正向引導。三是第二課堂育人基地作用發(fā)揮不強，在學生活動、技能競賽和社會實踐等環(huán)節(jié)沒有與課程思政緊密結合。四是線上課程資源、利用不充分，學生的思想教育載體受限。

（三）缺乏有效的評價和反饋機制

缺乏有效的評估方法和反饋渠道，沒有明確的目標和期望，使得課程思政的效果無法在化工類專業(yè)基礎課程中得到調整和改進，沒有將評估和改進作為一個長期的過程，導致問題被忽視或無法及時解決，無法提升課程思政的質量和影響力。

三、化工類基礎課課程思政教學改革路徑

（一）化工類專業(yè)基礎課課程思政元素的挖掘

課程思政的核心內容是圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等方面，優(yōu)化課程內容，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將知識傳授、技能提升和價值引領相結合，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在課程設計中，不僅要傳授學科知識，還要注重培養(yǎng)學生的思想覺悟和社會責任感。通過學習和思考國家的歷史和發(fā)展進程、黨的路線方針政策、法律和道德倫理等，培養(yǎng)學生的家國情懷和理想信念，增強自信心和使命感。

1.無機化學

無機化學是化工類專業(yè)學生接觸最早的專業(yè)基礎課，具有重要的思政教育意義。緒論主要介紹學科發(fā)展史和科學家的貢獻，如侯德榜打破國外封鎖，克服重重困難開發(fā)“侯氏制堿法”的故事等，適合進行家國情懷、文化自信和批判性思維等思政元素的厚植?；瘜W平衡章節(jié)，引導學生從化學的角度理解社會和生態(tài)系統(tǒng)的復雜性和相互制約，培養(yǎng)綜合思考和社會責任感，為建設和諧社會和可持續(xù)發(fā)展做貢獻。在學習沉淀溶解平衡時，引入工業(yè)廢水處理方法。沉淀處理法可以用于去除廢水中的重金屬離子，減少對環(huán)境的污染和危害。通過思考與生活息息相關的例子，鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力，引導學生做環(huán)境保護的捍衛(wèi)者。在介紹氧化還原反應時，可以導入與能源相關的反應，如燃燒反應、電池反應等。引導學生思考不可再生能源（如化石燃料）的有限性和對環(huán)境的負面影響，以及可再生能源（如太陽能）的可持續(xù)性和環(huán)保優(yōu)勢。在原子結構與元素周期律章節(jié)介紹徐光憲院士在元素周期表研究中的杰出貢獻，包括他對元素周期律的修正和拓展。討論徐光憲院士在科研道路上堅持不懈、鍥而不舍的精神，讓學生學習老一輩科學家的愛國情懷和科學精神。在重要元素及其化合物章節(jié)，可以穿插我國詩詞中蘊含的有趣的化學知識，如“烈火焚燒若等閑”“要留清白在人間”指的是石灰石的受熱分解過程，通過介紹這些詩詞可以增加學生對中華傳統(tǒng)文化的認知，了解傳統(tǒng)技術和工藝，增強中華民族文化的認同感。汽車尾氣的治理引導人們對生態(tài)文明的關注和追求，對環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的重視。

2.有機化學

有機化學是化工及相關專業(yè)重要的基礎課，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、工作習慣和實踐能力。緒論中拉瓦錫的事跡，推翻了長期以來主導化學界的燃素學說，提出了燃燒氧化學說。他敢于挑戰(zhàn)權威、勇于創(chuàng)新思考，培養(yǎng)學生獨立思考、批判性思維，有助于對科學的熱愛和對新知識的探索。黃鳴龍先生是中國著名的有機化學家，介紹他在有機合成方法學研究中的突破，如黃鳴龍反應，在講解黃鳴龍反應的過程中，和學生探討黃鳴龍先生的價值觀和人生追求，討論他對國家科技事業(yè)發(fā)展的熱愛和責任感，激發(fā)學生對學術研究的熱情和追求卓越的意識。在講授有機化學的乙烯知識時，引入水果催熟劑乙烯利的知識點是很有意義的?？梢越忉屢蚁├幕瘜W結構和性質，以及其與乙烯植物激素的關系。乙烯利分子中的乙烯基因在水溶液中會逐漸分解，釋放出乙烯氣體，而乙烯氣體能夠刺激水果和蔬菜的生理反應，促進它們的成熟和變色。合理使用乙烯利是相對安全的，但過度使用或濫用會對食品質量和人體健康產生負面影響。采用與生活相關的案例，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決化學問題的能力。介紹催化劑在有機合成中的應用時，例如使用貴金屬催化劑進行選擇性催化反應，減少廢物產生和能源消耗，強調環(huán)境友好合成路線的重要性，培養(yǎng)學生對環(huán)境的關注，增強社會責任感。在羧酸結構材料的教學中，引入阿司匹林藥物的案例可以幫助學生了解如何通過合理構建官能團來改善藥物的結構和性質，達到減輕刺激性的目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。在乙醇的學習中，引出在疫情中正確使用酒精消毒液，可以有效殺滅病毒，減少傳播風險，保護人民的健康安全，體現(xiàn)了科學精神、責任意識、社會團結和人民健康至上的文化倡導。

3.分析化學

分析化學是化工類專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課，研究測定物質化學組成及其分析方法的一門學科，包括定性和定量及其結構解析等。通過介紹食品中的有害物質檢測和分析方法，如農殘、重金屬含量等，強調食品安全的重要性，引導學生關注食品質量和健康問題。以毒奶粉事件中的三聚氰胺為例，介紹食品添加劑超標準使用對人體健康造成的危害，引導學生了解法律法規(guī)的重要性，并討論相關的監(jiān)管機構和監(jiān)測體系。通過介紹工業(yè)生產或日常生活中產生的廢水，講解環(huán)境中的污染物檢測和分析方法，如大氣中的顆粒物、水體中的污染物等，強調環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，牢固樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念。高鴻院士是中國分析化學家，被譽為中國分析化學的奠基人之一。他致力于發(fā)展分析化學方法和儀器，他的事跡展示了報國熱忱、嚴謹求實和開拓創(chuàng)新的品質，激勵學生在學習和科研中追求卓越、精益求精。通過規(guī)范學生實驗操作，要求學生遵循科學原理和方法，對實驗過程進行準確的測量、觀察和記錄，培養(yǎng)學生良好的科學精神、實踐能力、安全意識、團隊協(xié)作意識和社會責任感，形成正確的行為準則。

各專業(yè)基礎課在挖掘思政元素時，可以在特定的知識點中融入我國獲得的發(fā)明創(chuàng)造和科學家的故事，激發(fā)學生為國家發(fā)展貢獻力量的責任感和擔當精神，厚植家國情懷，增強文化自信，提高創(chuàng)新意識。也可以根據(jù)學科特點，學習行業(yè)準則、職業(yè)道德要求和職業(yè)行為規(guī)范等，安排學生參觀相關企業(yè)，了解行業(yè)實踐和職業(yè)環(huán)境，強調學生在未來職業(yè)生涯中需要遵守的道德規(guī)范和職業(yè)操守，培養(yǎng)職業(yè)道德觀念和職業(yè)行為規(guī)范。還可以結合教學內容，通過案例分析、實驗設計和實踐項目等教學活動，提升學生的實踐能力，通過開展創(chuàng)新項目、技能競賽和創(chuàng)業(yè)實踐等活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引導學生積極主動地學習和探索新知識，了解最新的科學進展和前沿技術，培養(yǎng)學生對新思想、新觀點的接受和探索精神。

（二）化工類專業(yè)基礎課課程思政的一體化構建

立足化工類專業(yè)基礎課校本資源、學科資源和網絡資源，構建以“學校課堂、第二課堂、網絡教育平臺”為依托，以“課程、活動、電子資源”為載體，以“教師、學生”為主體的課程思政一體化系統(tǒng)，堅定學生理想信念，培養(yǎng)學生的家國情懷，提高學生的本領擔當。

1.提升化工類專業(yè)基礎課教師思想政治教學理念

高職院校課程思政主要通過專業(yè)課教師完成，但是專業(yè)課教師對思政理論教育的認識參差不齊[5]。為使化工類專業(yè)基礎課教師在課程中更好地融入思政元素，提高化工類專業(yè)基礎課教師的思政素養(yǎng)勢在必行。一是為化工類專業(yè)基礎課教師提供專門的思政教育培訓，包括思想政治理論知識、教育原理、教學方法等方面的內容，在培訓中強調課程思政對學生綜合素質和職業(yè)發(fā)展的重要性。二是邀請有經驗的思政教育專家或其他領域的教師分享他們在思政教育方面的成功經驗和教學資源，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維。三是鼓勵跨學科合作，拓寬教學內容。教師可以與思想政治教師合作，拓寬思政教育的內容。例如，在化工基礎課程中，引入與環(huán)保、安全管理等相關的思政內容，通過跨學科合作豐富課程，提高學生的綜合素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新化工類專業(yè)基礎課課程思政設計

良好的化工類專業(yè)基礎課課程思政設計不僅能促進職業(yè)教育的發(fā)展，也能提升專業(yè)教師的思政理論水平。在課程中引入與思政元素相關的案例，讓學生通過分析和討論案例，了解行業(yè)中的倫理道德問題、社會責任和法治觀念等。案例教學激發(fā)學生的思考和參與，培養(yǎng)他們的分析能力和批判性思維。安排討論課和小組討論環(huán)節(jié)，采用“體驗式、模塊化、項目化”等教學設計，讓學生能夠在課堂上進行觀點交流和思想碰撞。教師提出與專業(yè)和思政元素相關的問題，引導學生思考并提出自己的見解。通過討論，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通表達能力。在實驗教學中，引導學生使用個人防護裝備、遵守實驗室安全規(guī)定，注重安全操作規(guī)范和環(huán)境保護意識的培養(yǎng)。安排學生參與實習實訓活動，讓他們親身體驗化工行業(yè)的工作環(huán)境和實際操作，強調職業(yè)道德、合規(guī)意識和環(huán)保意識的重要性?；ゎ悓I(yè)基礎課設計應加入更多的愛國元素、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和職業(yè)道德準則等，以社會主義核心價值觀為核心，充分體現(xiàn)化工專業(yè)基礎課的德育功能，集“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”于一體。

3.搭建第二課堂課程思政平臺

在化工類專業(yè)學習的基礎上，積極參與第二課堂活動，進一步加強大學生思想政治教育的抓手作用。鼓勵學生積極參加學生組織和社團活動，如學生會、律委會、社團和志愿者服務團等。通過組織參加各種活動，學生可以鍛煉自己的領導能力、組織策劃能力和團隊合作意識。組織學生參與志愿服務和公益活動，例如參與環(huán)保宣傳、支教活動等。通過參與這些活動，學生能夠認識到自己的社會責任和使命，培養(yǎng)他們的團隊合作精神、公民意識和奉獻精神。鼓勵學生參加學術交流會議、科技創(chuàng)新競賽和科研項目等，通過與同行交流，參與科研實踐，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，熟知前沿技術，增強學術素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和科學精神。這些活動不僅拓寬了眼界，還培養(yǎng)了批判思維和創(chuàng)新意識。鼓勵學生參與社會實踐和實習活動，與社會實際相結合。通過實踐和實習，學生可以更深入地認識社會現(xiàn)實、行業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展，也可以鍛煉自己的實踐能力、人際交往能力和問題解決能力。另外，學校可以建立化工實踐平臺和實訓基地，模擬真實的化工工作環(huán)境和操作過程，學生可以在實驗基地進行工藝流程模擬、實驗操作、設備維護等實踐訓練，提高他們的實際操作技能和安全意識。

4.充分利用網絡教育課程思政新手段

在互聯(lián)網時代，利用網絡教育資源為化工類專業(yè)的思政教育提供了新的機遇和手段。搭建化工類專業(yè)基礎課在線教學平臺，提供課件、視頻、習題和在線討論等功能。通過上傳相關的化工案例、化工人物故事等資源，并適時引入思政元素，與學生進行討論和思考。利用在線教學工具和交流平臺，開展在線課堂、小組討論、答疑解惑等活動，增加與學生的實時互動，促進思政教育的有效進行。選擇一些與化工專業(yè)緊密相關的視頻，如介紹行業(yè)發(fā)展歷程、突出行業(yè)先進人物等，讓學生了解行業(yè)的發(fā)展背景、偉大科學家的事跡等，引發(fā)學生的思考和探索。

（三）化工類專業(yè)基礎課課程思政教學評價機制的完善

基礎課程作為學生專業(yè)發(fā)展的基石，思政教育評價機制可以幫助學生在專業(yè)學習的同時，注重培養(yǎng)其思想品質、道德修養(yǎng)和社會責任感等綜合素質，有利于學生的全面發(fā)展。課程思政評價機制激勵教師在教學中融入思政元素，提高課程的思想性和實踐性，推動教師不斷優(yōu)化教學方法和內容，提高教學質量。因而，有必要制定化工專業(yè)基礎課課程思政教學評價機制，明確思政教育在基礎課程中的目標和期望，制定相應的評價指標和標準。這些指標包括學生的學習成績、思想品質、團隊協(xié)作、社會責任感和創(chuàng)新能力等方面的評價要求。除了傳統(tǒng)的學科知識考核外，還引入綜合素質評價、實踐能力評估等方式，全面評價學生的思政教育效果。同時，為學生建立思政教育檔案，記錄學生的學習成績、思想品德、參與實踐活動等情況，將學生的思想行為表現(xiàn)納入課程總成績。通過學習成績、思政教育檔案、學生互評、教師評價等對學生綜合表現(xiàn)進行多主體多元化全過程考核評價。

四、結束語

化工類專業(yè)基礎課課程思政的實踐，使化工專業(yè)教育更貼近行業(yè)需求，為化工類專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了過硬的知識儲備和必要的價值塑造，進一步堅定理想信念教育，實現(xiàn)立德樹人的目標。本文就目前化工類專業(yè)基礎課融入課程思政實踐現(xiàn)狀和路徑進行分析和研究，從思政元素挖掘、思政體系構建和思政教學評價三方面就如何更好地開展課程思政教育提出了幾點看法：（1）化工類專業(yè)基礎課程中蘊含著豐富的思政元素，如安全生產、環(huán)境保護、社會責任等。教師可以通過案例分析、實驗教學、講座等方式，將這些思政元素與課程內容相結合，引導學生思考和討論與社會發(fā)展和人民生活密切相關的問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。（2）思政體系的構建需要從教師培訓、課程設置、教學方法等方面進行考慮。在教師培訓上，提升教師的課程思政素養(yǎng)，以便更好地發(fā)揮育人效果。在課程設置上，可以增加一些與思政相關的案例、項目和第二課堂平臺，以拓寬學生的思維視野。在教學方法上，可以采用小組討論、合作等方式，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新能力。（3）制定化工類專業(yè)基礎課課程思政教學評價機制，設置學生思政教育檔案，包括學生的學習成績、思想品德、實踐活動等，對學生綜合表現(xiàn)進行綜合多元化考核評價。

參考文獻：

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

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［3］周德紅，李文.以學生為中心的化工安全課程思政實踐［J］.化工高等教育，2021，38（6）：21-25.

［4］章惠.高職化工類專業(yè)融入課程思政理論的探索［J］.化工管理，2023（5）：11-13.

［5］于傳峰，代明花，周靜，等.高職院?；ゎ悓I(yè)課“課程思政”分析［J］.化工設計通訊，2021，47（11）：118-119.

①基金項目：粵高職食品藥品與生物化工教指委〔2022〕3號“課程思政融入高職院?；ゎ悓I(yè)教學的探索與實踐”（項目編號：2022SYSH27）；2022年校級教育教學改革項目“賽教融合視閾下高職院?；I(yè)人才培養(yǎng)模式的構建和優(yōu)化”（項目編號：J22XYG 027）。

作者簡介：彭飛飛（1988—），女，漢族，湖南郴州人，碩士，講師，研究方向：無機化學和有機化學課程教學教改。