“支持+”成長共同體賦能播音主持專業(yè)學(xué)生成長

□王盈鑫

為鼓勵和支持播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的個性化專業(yè)發(fā)展，積極構(gòu)建成長共同體，學(xué)校應(yīng)充分挖掘?qū)W生個體和群體在共同體中的地位與價值，發(fā)揮學(xué)生共同體在專業(yè)發(fā)展中的積極作用，探索具有現(xiàn)代特點的專業(yè)發(fā)展模式。通過學(xué)生成長共同體的構(gòu)建，賦能每一個學(xué)生，使其在成長中感受自身的潛能，讓每個學(xué)生做智慧的學(xué)習(xí)者；借助共同體教研平臺，為每個學(xué)生的成長“蓄能”助力；在“以評促學(xué)”的機制下，使每個學(xué)生都成為自身學(xué)習(xí)的主體。

一、賦能引領(lǐng)，形成學(xué)生的專業(yè)成長自覺

學(xué)校以“立德樹人”為根本，引領(lǐng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在工作中自主創(chuàng)新，調(diào)動每個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，點燃夢想和熱情，激發(fā)學(xué)生的潛能，賦能專業(yè)化成長。

1.彼此欣賞，共享生命成長

播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的優(yōu)點，時時刻刻心存美好并記錄下來，彼此鼓勵、欣賞，讓陽光普照自己的心靈，做一名陽光、快樂、充滿自信的學(xué)生。學(xué)?？啥ㄆ谶M行“我說我的成長故事”分享活動，允許學(xué)生自由探索和個性發(fā)展，鼓勵、支持學(xué)生積極參與，讓思維“活”起來，給予每個學(xué)生成長的空間，支持每個學(xué)生書寫屬于自己的“成長故事”。通過活動，讓學(xué)生做有故事的人，會講故事的人，彼此溝通、交流、分享、體悟，讓生命中的善良和美好相互傳遞。

2.加強交流，提升學(xué)習(xí)境界

學(xué)校應(yīng)深入挖掘?qū)W生的專業(yè)成長需求，在各項活動中，采用拋出問題—討論思考—溝通碰撞—分析成效的方式，尊重學(xué)生意見，商討解決策略，讓問題解決更具有效性。經(jīng)常性組織開展“成長論壇”“學(xué)習(xí)故事分享”等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，同步開展“假如我是電臺主持人”等“同理心”式分享交流活動，實行“賞識與引導(dǎo)并舉”“預(yù)防與糾偏同行”，暢通交流渠道，使學(xué)生形成一種自我監(jiān)督、自我管理、不用揚鞭自奮蹄的境界，增強學(xué)習(xí)內(nèi)動力，在負(fù)責(zé)、明責(zé)、團結(jié)一體的成長策略中提升境界。

3.提升思維品質(zhì)，追求卓越成長

人們不能決定自己生命的長度，但可以提升自己生命的高度。教師可在教學(xué)中倡導(dǎo)和引領(lǐng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生做到“三有”，即有多元視角，有戰(zhàn)略性思維，有大視野、大思路、大格局。播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生要善于打破自己的傳統(tǒng)思維，向?qū)I(yè)播音員和主持人學(xué)習(xí)，重新審視自己，不斷地自我訓(xùn)練，提升自己的專業(yè)能力。要勇于改變自己，突破瓶頸，克服惰性，融會貫通，練就自己的絕活。播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生要在不斷地觀察、記錄、評估、分析中，提升自己的思維品質(zhì)，帶著新思路尋找新出路，確定自己成長的目標(biāo)和動力，堅持并不斷地學(xué)習(xí)、成長，追求卓越。

二、智能聚力，生發(fā)學(xué)生共同成長的智慧

專業(yè)學(xué)習(xí)研究是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。在實際專業(yè)學(xué)習(xí)研究中，面對不同層次的學(xué)生群體，學(xué)校要重點思考怎樣讓不同層次的學(xué)生都能“研而有效”“研而致用”。

通過多年的經(jīng)驗摸索，許多院校已經(jīng)形成了針對不同學(xué)生發(fā)展需求的專業(yè)學(xué)習(xí)研究模式，滿足學(xué)生實踐工作與專業(yè)發(fā)展的需要，提高專業(yè)學(xué)習(xí)研究的實效性，提升專業(yè)學(xué)習(xí)研究質(zhì)量。不同層次的學(xué)生有不同的成長需求，在實際的專業(yè)學(xué)習(xí)研究中，學(xué)校應(yīng)通過“定制”專業(yè)學(xué)習(xí)研究，讓不同學(xué)生各取所需，各有所獲。

1.賦權(quán)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，關(guān)注個體需要

專業(yè)學(xué)習(xí)研究要基于播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐中的問題和困惑，學(xué)校應(yīng)尊重每個學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生有平等交流、分享的機會；關(guān)注不同層次學(xué)生的個體需求，讓學(xué)生成為專業(yè)學(xué)習(xí)研究內(nèi)容的“菜單”制定者，內(nèi)容目的明確，具有個性化、類別化，在專業(yè)學(xué)習(xí)研究中有更多的選擇權(quán)，讓專業(yè)學(xué)習(xí)研究成為全體學(xué)生能夠平等對話的智慧平臺、研究平臺。

2.立足需求，實行分層教研

①評比式教研，注重過程。學(xué)校采取評比式專業(yè)學(xué)習(xí)研究模式。在評比中研討，既淡化了播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對評比結(jié)果的關(guān)注，又在實際研討中解決大家的困惑。變“任務(wù)結(jié)果”為“過程效益”，強調(diào)和注重學(xué)生在評比研討中的學(xué)習(xí)與思考，參評中的研究、分析、討論，以及參評后總結(jié)、歸納、提升的全過程，實現(xiàn)評比前研討—評比中推進—評比后反思提升再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。這種模式能夠打破學(xué)習(xí)中因“固化經(jīng)驗”形成的發(fā)展瓶頸，激活了學(xué)生的思維。

②跟蹤式教研，評價客觀。播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生面對具體問題時，理論與實踐難以有效結(jié)合，缺乏靈活的處理策略。學(xué)校需通過追蹤式專業(yè)學(xué)習(xí)研究方式，全面了解學(xué)生在具體操作中理論與實踐的對接情況，根據(jù)追蹤中的具體情況開展深入的專業(yè)學(xué)習(xí)研究。

③體驗式專業(yè)學(xué)習(xí)研究，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。一些播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)研究中參與度不高，也因?qū)I(yè)知識不足面臨的問題和困惑較多。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和困惑，確定體驗的素材，在引領(lǐng)者的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在親自體驗中去感受、理解，在循序漸進中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終達到內(nèi)化的目的。實踐教學(xué)在教授學(xué)生專業(yè)知識的過程中，不僅能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更是打破常規(guī)的思維模式，鼓動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索，同時也改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更注重對學(xué)生采編、策劃、制作能力的培養(yǎng)以及主持實踐的訓(xùn)練；更深層次地培養(yǎng)了播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對于節(jié)目．形式的判斷，和對節(jié)目內(nèi)容的比較能力。在工作中遇到難題時，潛移默化指導(dǎo)學(xué)生如何破題、解題，實踐教學(xué)主要教給學(xué)生在現(xiàn)實語境當(dāng)中拿捏變化的語意、語感。輕車熟路地見招拆招。

3.鼓勵多元，形成互助專業(yè)學(xué)習(xí)研究模式

學(xué)校鼓勵不同層次的播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生開展互助專業(yè)學(xué)習(xí)研究，在相互專業(yè)學(xué)習(xí)研究中，少數(shù)骨干群體的引領(lǐng)作用會最大化呈現(xiàn)。學(xué)生在相互借鑒學(xué)習(xí)中找到差距，激發(fā)成長?；ブ鷮I(yè)學(xué)習(xí)研究模式，讓不同水平的學(xué)生在互助、聯(lián)動的專業(yè)學(xué)習(xí)研究中互通資源、互享經(jīng)驗、互學(xué)互助，實現(xiàn)共同成長。

三、蓄能助力，供給播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生成長的能量

播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力提升迫在眉睫，但又不能一蹴而就，作為引領(lǐng)者一定要有效拿捏好“度”，準(zhǔn)確把握助推學(xué)生成長的速度、力度和高度，才能突破專業(yè)成長中的“圍城”和“瓶頸”。學(xué)校只有立足學(xué)生專業(yè)發(fā)展實際，找準(zhǔn)與學(xué)生專業(yè)相鏈接的“節(jié)點”，讓每個學(xué)生的專業(yè)邁進有動力、彰顯專業(yè)有能力，才能讓學(xué)生的專業(yè)成長路徑精準(zhǔn)、漸進、有力。

1.精準(zhǔn)把脈成長的時效性

學(xué)校在充分給予播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自主成長空間的同時，也要給予每個學(xué)生適時、適量的驅(qū)動目標(biāo)和任務(wù)。在制定目標(biāo)和規(guī)劃任務(wù)時，既要規(guī)范又要高效。在學(xué)生實踐過程中，一定要把握四個原則，即：簡單——目標(biāo)明確、易懂——操作簡單、好記——過程留痕、管用——顯見成效，不斷構(gòu)建充滿生機活力的成長機制。

2.注重“傳、幫、帶”的引領(lǐng)性

學(xué)校要結(jié)合專家給予的理念，對不同層次的播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進行個性化的剖析，幫助學(xué)生正確定位成長目標(biāo)，明確適宜自身的成長路徑，在自身成長過程中注重集聚能量。同時，在“傳、幫、帶”的過程中，每位學(xué)生要牢記“尊重、支持、陪伴、傾聽、理解、共同成長”六個關(guān)鍵詞。

3.兩個有“力”，蓄能要滿格

孟子說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)的是興趣，激發(fā)專業(yè)提升的是學(xué)生的自身動力，一時“充電”帶來的成長不能立竿見影，導(dǎo)致學(xué)生往往不能沉下心來靜靜地學(xué)習(xí)，出現(xiàn)惰性與浮躁情緒。學(xué)校只有通過多元蓄能方式，才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，逐步彰顯其專業(yè)能力。

①專業(yè)邁進有動力。學(xué)生專業(yè)成長要行動在前，在邊學(xué)邊思的行動中逐漸強化“我能行”的自我認(rèn)同感。行動始于“學(xué)”，根據(jù)活動推進，通過“走出去”“請進來”的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，逐步提高學(xué)生對項目研究及觀察指導(dǎo)能力提升。行動樂于“思”，讓思考成為每位學(xué)生的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)—研討—實施—觀摩分析—再研討—再實施的過程中，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的“固有”觀念，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。

②彰顯專業(yè)有能力。對播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，成長的標(biāo)記就是專業(yè)水平提高。學(xué)校重點關(guān)注學(xué)生的解讀能力和播音主持能力，通過一“練”一“曬”，讓學(xué)生的專業(yè)能力提升變得更規(guī)范、組織的各類研討更具針對性和說服力。能力養(yǎng)成重在“練”，說千次不如練一次，在實踐教學(xué)過程中，教師要注重實踐和理論的互相補充和協(xié)調(diào)，將系統(tǒng)的理論貫徹到學(xué)生的日常教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生自己上手，從而全方位提升學(xué)生實踐能力。學(xué)生可以在此過程中通過具體實踐、分析、討論等，進一步吸收消化理論知識，并且也為學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)造條件，從而突出學(xué)生主體以及自主參與學(xué)習(xí)的全過程。能力彰顯通過“曬”，專業(yè)學(xué)習(xí)研究團隊在分享學(xué)習(xí)的過程中，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，學(xué)生的個人成長與專業(yè)學(xué)習(xí)研究團隊相互促進，共融共生。

四、效能激發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展空間

學(xué)校立足播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生發(fā)展，以評促學(xué)，創(chuàng)新評價激勵機制，建立發(fā)展性評價機制，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。不同層面的學(xué)生可以在自己原有的水平上，借助學(xué)生成長共同體的優(yōu)勢，找到發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)自身成長的內(nèi)驅(qū)力，做到不斷挑戰(zhàn)自我，完善自我、成就自我。

1.挑戰(zhàn)自我，拓寬自己的成長空間

播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生團隊中的每個人都是在不斷地挑戰(zhàn)中獲得成長和發(fā)展。學(xué)生的成長要有專業(yè)的底氣和自信，實現(xiàn)“術(shù)業(yè)有專攻”，每一個學(xué)生享受自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的自由，每個學(xué)生在對自身學(xué)習(xí)認(rèn)同的基礎(chǔ)上，內(nèi)化于心，外化于行，在不斷挑戰(zhàn)中，實現(xiàn)自我價值。擁抱挑戰(zhàn)，就是擁抱成長。通過組織學(xué)生進行打卡閱讀、專業(yè)理論測試、成長故事分享等，不斷提升學(xué)生自身專業(yè)發(fā)展，加強每個學(xué)生的專業(yè)基本功，實現(xiàn)學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)行為的有機融合。

2.多元評價，讓學(xué)生的成長看得見

學(xué)校要樹立“以支持為導(dǎo)向”的評價觀，評價的目的不是給學(xué)生“定位”，而是要為學(xué)生的發(fā)展提供支持，激活學(xué)生成長的潛能，支持學(xué)生成長，在評價中凸顯學(xué)生的專業(yè)自主權(quán)，凸顯學(xué)生的專業(yè)自主能力，凸顯學(xué)生專業(yè)自信，幫助學(xué)生找到自己的發(fā)展方向。

①落實學(xué)生常規(guī)性評價。學(xué)校采取日跟進、月評價、學(xué)期末考核相結(jié)合的模式，將學(xué)生的日?；顒咏M織、專業(yè)學(xué)習(xí)研究活動、成長故事分享、示范播音與主持等納入每個學(xué)生的常規(guī)性評價。評價計劃、評價內(nèi)容由大家共同討論、商定，形成系統(tǒng)的評價體系，大家共同遵守，營造寬松的氛圍，把評價的結(jié)果進行分析，反作用于每一個學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生運用評價進行反思，提升從理念到行為的轉(zhuǎn)化意識和能力。

②實施學(xué)生成長分層評價。學(xué)校為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)每個層面學(xué)生的自我效能感，讓每個學(xué)生都能看到自己的發(fā)展空間，可以針對每一個學(xué)生進行分層評價，每年進行一次評優(yōu)活動。分層評價中，通過對學(xué)生的任職崗位、兼職工作、專業(yè)學(xué)習(xí)研究、成長故事分享、個人獲獎榮譽等指標(biāo)進行評價，激勵每個學(xué)生向著自己的目標(biāo)努力。學(xué)生根據(jù)層級發(fā)展評審的標(biāo)準(zhǔn)，可以自主申報。

學(xué)校需明確每一個層級認(rèn)定中，學(xué)生需要達到的發(fā)展目標(biāo)，從而達到引領(lǐng)學(xué)生的成長方向，形成“層層出優(yōu)，人人展示”評價模式的目的。每個參與評價的學(xué)生，既能對自我成長進行自評，同時也促進自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，在收獲中感悟成長。在分層評價中，不同層次的學(xué)生都需要競爭，無形中激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提升專業(yè)素養(yǎng)。良性評價機制的引領(lǐng)，使每個學(xué)生在發(fā)展的平臺上有自己的施展空間，在自我不斷成長的同時，構(gòu)建成長共同體，實現(xiàn)共同成長。

五、結(jié)語

一個人走得快，一群人才能走得遠。有了理念的引領(lǐng)，有了智慧的碰撞和交流，有了深度學(xué)習(xí)研究的能力，有了自我需求成長的動力和激情，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生將進一步成長，從團隊中汲取營養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自己的價值。