物流與供應鏈管理課程思政建設探究
——以湖南人文科技學院為例

賀桂和,朱 強,齊 月

(湖南人文科技學院 商學院,湖南 婁底 417000)

物流與供應鏈管理是電子商務專業(yè)的專業(yè)核心課程,其課程思政建設成功與否,關系到物流與供應鏈管理課程育人作用的發(fā)揮是否成功,也關系到電子商務專業(yè)立德樹人的成效如何。本文遵循2020 年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)關于課程思政建設的行進路線圖,參考其他課程思政建設理論及實踐研究成果,就如何挖掘物流與供應鏈管理課程思政元素并將其有機融入課程教學各環(huán)節(jié)進行了研究和實踐。

一、物流與供應鏈管理課程思政教育目標

(一)物流與供應鏈管理課程思政教育總體目標

《綱要》要求“高校課程思政要落實到課程目標設計”“課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點,進一步提高高校立德樹人的成效”,要“推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”“經濟學、管理學、法學類專業(yè)的課程思政建設要幫助學生了解相關專業(yè)和行業(yè)領域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關政策,引導學生深入社會實踐、關注現(xiàn)實問題,培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)”[1]。地方應用型院校的課程思政建設必須立足學校辦學特色及專業(yè)人才培養(yǎng)目標,明確專業(yè)定位,以應用型人才培養(yǎng)為主線開展專業(yè)思政建設,將知識傳授與價值引領有機統(tǒng)一。

物流與供應鏈管理屬于電子商務運營類課程,主要培養(yǎng)學生的物流與供應鏈管理思維。通過本課程的學習,學生應具備從供應鏈角度進行電子商務運營管理的能力。本文根據(jù)物流與供應鏈管理的課程性質和特點,結合湖南人文科技學院商學院電子商務專業(yè)培養(yǎng)目標和辦學特色,將物流與供應鏈管理課程思政目標定位為:強化理想信念、家國情懷,培育和踐行社會主義核心價值觀,推進中華民族偉大復興;引導學生了解和物流與供應鏈管理相關的國家戰(zhàn)略、政策法規(guī)和行業(yè)企業(yè)案例,能站在全球供應鏈角度進行電子商務運營,培養(yǎng)學生用新理念、新視點對供應鏈管理進行認知,具備創(chuàng)新意識,踐行新發(fā)展理念;培養(yǎng)學生具備經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)學生具備良好的溝通能力、組織能力、團隊協(xié)作精神和敬業(yè)精神;培養(yǎng)學生具備吃苦耐勞、追求完美、力求上進的工作作風。

(二)物流與供應鏈管理各章節(jié)課程思政教育目標

確定了物流與供應鏈管理課程思政教育目標后,可根據(jù)課程各章節(jié)內容設計每章的課程思政教育教學目標及其側重點。遵循《綱要》對課程思政內容體系的要求,基于新零售時代對物流與供應鏈管理的需求,站在供應鏈角度,按照金課的“兩性一度”標準,結合物流與供應鏈管理課程思政目標與課程特色,設計物流與供應鏈管理的課程目標、課程大綱、教學內容,按照課程思政教育目標和教學內容模塊進行對應,為每個教學內容模塊設置課程思政教育目標。第一,踐行新發(fā)展理念的課程思政教育目標,可對應所有的教學內容模塊。第二,推進中華民族偉大復興的課程思政教育目標,對應新物流與供應鏈管理、供應鏈管理與服務、物流管理、物流中的倉配問題、物流中的庫存問題、物流中的運輸問題等教學內容模塊。第三,培養(yǎng)創(chuàng)新意識的課程思政教育目標,對應物流管理、物流中的倉配問題、物流中的庫存問題、物流中的運輸問題、末端物流等教學內容模塊。第四,深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、培養(yǎng)經世經民職業(yè)素養(yǎng)的課程思政教育目標,對應新物流與供應鏈管理、供應鏈管理與服務、物流管理、農村電商與農村物流、跨境電商、物流發(fā)展趨勢等教學內容模塊。第五,培養(yǎng)團隊協(xié)作精神的課程思政教育目標,將10 個研究性課程思政課題學習成果以小組匯報形式得到強化。第六,敬業(yè)精神和吃苦耐勞精神的課程思政教育目標,對應物流與供應鏈管理的實驗教學內容模塊。

二、物流與供應鏈管理課程思政元素與內容載體

(一)課程思政元素與課程思政元素內容載體

內容供給與教學呈現(xiàn)是課程思政的兩個基礎方面。課程思政的內容供給主要由外在融入與內在挖掘構成,外在融入指思想政治教育內容由外向內地融入各專業(yè)課程內容中,內在挖掘是各專業(yè)課程由潛向顯地挖掘思想政治教育元素[2]?！毒V要》指出:“要深入梳理專業(yè)課教學內容,結合不同課程特點、思維方法和價值理念,深入挖掘課程思政元素,有機融入課程教學,達到潤物細無聲的育人效果。”[1]

課程思政建設成功與否關鍵在于課程思政元素挖掘是否成功。課程思政元素并非顯露于課程內容之中,需要專業(yè)教師研判資源的合理性并對其隱含的思想價值和精神內核進行提煉和加工。課程思政元素挖掘要以教學規(guī)律為依循、古今資源為依托、教師隊伍為主力、制度建設為保障[3]。要從課程建設和課堂教學的各個環(huán)節(jié)深入挖掘課程所包含的思想政治元素,并找到有機融入教學過程的操作支點,如:從課程知識體系本身發(fā)揮教育功能;從學科史挖掘科學工作者的貢獻和品德;在教學過程中帶入現(xiàn)實社會內容,實現(xiàn)思想政治教育功能;在知識運用方面融入社會內容,探討怎樣運用知識和技能貢獻社會、報效國家[4];等等。課程思政是隱性思政教育,需通過課程思政元素的載體將思政元素與專業(yè)知識有機融合,實現(xiàn)隱性教育與顯性教育相統(tǒng)一。課程思政元素的載體可依托國家戰(zhàn)略或重點發(fā)展方向、依托典型人物和典型案例。

(二)物流與供應鏈管理課程思政元素內容載體

新文科建設提出要把握中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局,提升國家文化軟實力,促進文化大繁榮,增強國家綜合國力,管理學專業(yè)人才培養(yǎng)要服務國家戰(zhàn)略和全球治理大局,要能適應新科技革命的要求,也要符合高等教育改革發(fā)展的需要[5]。近年來,國家實施“供給側結構性改革”“互聯(lián)網+”“一帶一路”“中國制造2025”“供應鏈創(chuàng)新與應用”“雙循環(huán)戰(zhàn)略”“全國電子商務進農村綜合示范縣”“跨境電子商務”等戰(zhàn)略,這些戰(zhàn)略都與電子商務行業(yè)關系密切,與物流與供應鏈管理課程知識體系高度相關,體現(xiàn)了“中國夢”和“人類命運共同體”理念,是極好的思政教育元素載體。借助這些國家戰(zhàn)略將“中國夢”“人類命運共同體”融入物流與供應鏈管理的理論和實踐,能讓學生深切地感受到百年未有之大變局的意義。新冠疫情是對電子商務、物流與供應鏈管理發(fā)展成就的一次大檢驗。國家物流政策的推進和落實,使得物流業(yè)支持社會經濟發(fā)展的能力顯著提升。目前我國已建成世界領先的公路網、鐵路網、物流骨干節(jié)點和完善的物流運營體系,推動了電子商務和新零售進一步發(fā)展;已經出現(xiàn)的無人車、無人機、全自動無人配送中心、物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、5G 網絡、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、智慧物流等先進信息技術正在重建物流與供應鏈體系,推動物流與供應鏈體系不斷創(chuàng)新。

可見,物流與供應鏈管理課程教學內容和思政教育目標高度切合,每一個教學內容模塊都能找到對應的課程思政元素載體。物流與供應鏈管理課程思政載體包括:與本課程相關的國家戰(zhàn)略或重點發(fā)展方向、相關的政策法規(guī)、相關的行業(yè)企業(yè)典型課程思政案例。

三、物流與供應鏈管理課程思政元素挖掘

(一)基于與課程相關國家戰(zhàn)略或重點發(fā)展方向的課程思政元素挖掘

和物流與供應鏈管理相關的國家戰(zhàn)略或重點發(fā)展方向是本課程重要的思政教育元素載體,了解它們有利于學生理解課程知識與專業(yè)、行業(yè)、國家需求的關系,能引導學生關注現(xiàn)實問題,自內而外產生一種學習使命感。本文按照相關國家戰(zhàn)略、課程知識模塊進行課程思政教育元素挖掘,例如:“一帶一路”倡議、“人類命運共同體”、供應鏈創(chuàng)新與應用、“中國制造2025”、“雙循環(huán)”等國家戰(zhàn)略,對應供應鏈管理與服務、物流與供應鏈管理、物流中的運輸問題、物流發(fā)展趨勢等模塊;電子商務進農村示范縣、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,對應農村電子商務物流模塊;現(xiàn)代化交通強國戰(zhàn)略對應物流中的運輸問題模塊;“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略對應物流中的倉配問題、運輸問題、物流信息化模塊;跨境電子商務試點對應跨境物流、物流中的倉配問題模塊,從中挖掘到堅定“四個自信”、實現(xiàn)“中國夢”、增強對新思想的三個認同、培育學生經世濟民的職業(yè)素養(yǎng)等課程思政元素。

(二)基于與課程相關政策法規(guī)的課程思政元素挖掘

物流與供應鏈管理課程思政元素的第二大重要載體是與課程相關的政策法規(guī)。中國電子商務與新零售發(fā)展速度很快,需要與之匹配的物流環(huán)境的支持,我國政府近十年出臺了一系列與物流與供應鏈管理領域相關的政策,以適應電子商務與新零售發(fā)展需求。隨著相關政策的推進和落實,物流業(yè)支撐社會經濟發(fā)展能力顯著提升,我國物流業(yè)發(fā)展成效已逐步顯現(xiàn)。了解物流與供應鏈管理相關政策,有利于學生理解物流與供應鏈管理發(fā)展脈絡,堅持習近平新時代中國特色社會主義思想,堅定“四個自信”,培育和踐行社會主義核心價值觀。例如:在講授物流管理內容時,可引入《物流業(yè)調整與振興規(guī)劃(2009—2011)》《物流業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃(2014—2020)》等相關政策內容;在講解物流信息化、物流中的運輸問題等模塊的知識時,可嵌入《關于進一步促進冷鏈運輸物流企業(yè)健康發(fā)展的指導意見》(2014 年)、《關于充分發(fā)揮全國道路貨運車輛公共監(jiān)管與服務平臺作用支撐行業(yè)高質量發(fā)展的意見》(2020 年)等政策;《關于智慧物流配送體系建設的實施意見》(2015 年)、《關于全面推進農產品產地冷藏保鮮設施建設的通知》(2021年)等政策,對應物流中的倉配問題;《關于積極推進供應鏈的創(chuàng)新與應用的指導意見》(2017 年)、《關于開展供應鏈創(chuàng)新與應用試點的通知》(2018年)、《推動物流業(yè)制造業(yè)深度融合創(chuàng)新發(fā)展實施方案》(2020 年)等政策,對應供應鏈管理與服務;《關于推動農商互聯(lián)完善農產品供應鏈的通知》(2019 年),對應農村物流模塊;《關于加快推進快遞包裝綠色轉型的意見》(2020 年),對應流通加工與包裝模塊;等等。從這些知識模塊中可以挖掘到踐行新發(fā)展理念、培養(yǎng)社會主義核心價值觀、培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識、推進中華民族偉大復興、增強理想信念、家國情懷、培養(yǎng)經世濟民的職業(yè)素養(yǎng)等課程思政元素。

(三)基于與課程相關的行業(yè)典型案例的課程思政元素挖掘

物流與供應鏈管理的行業(yè)典型案例和課程知識深度融合,蘊含著豐富的課程思政元素,是極好的隱性思政教育載體。挖掘課程中的德育元素必須以學生的獲得感為根本標準,要看能否滿足學生對美好生活的新期待新訴求。對與物流與供應鏈管理課程教學內容相關的行業(yè)企業(yè)案例所蘊含的課程思政元素進行挖掘,應以學生獲得感為根本標準,既要保證課程中的思政元素與課程內容邏輯相切合,又要確保課程中的思政元素符合習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀。

首先,新冠疫情下的物流與供應鏈案例對應新物流與供應鏈管理模塊,華為供應鏈、海爾工業(yè)互聯(lián)網平臺對應供應鏈管理與服務模塊,京東、菜鳥物流、UPS 和聯(lián)邦快遞案例對應物流管理模塊,中歐班列案例對應物流中的運輸問題模塊,從這些模塊中挖掘了推進中華民族偉大復興,增強家國情懷,踐行社會主義核心價值觀,深入職業(yè)理想,培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識等課程思政元素;其次,倉配一體化、云倉案例對應物流中的倉配問題,“預售模式+冷鏈配送模式”案例對應物流中的庫存問題,傳化物流集團的“互聯(lián)網+物流”案例對應物流中的運輸問題,“雙十一”物流解決方案、農村三級物流體體系等案例對應末端物流,農產品包裝案例、靖州楊梅農產品供應鏈案例、漣源“家利多”物流模式案例對應農村電子商務物流,海外倉案例對應跨境電商與跨境物流,綠色物流案例對應物流的發(fā)展趨勢,并從中挖掘踐行新發(fā)展理念、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識、培養(yǎng)溝通協(xié)作能力、培養(yǎng)吃苦耐勞、力求上進等課程思政元素;最后,北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)對應物流信息化,可以挖掘到增強“四個自信”等課程思政元素。

四、物流與供應鏈管理課程思政教學實施

《綱要》指出:“高校課程思政要融入課堂教學建設,落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教案課件編寫各方面?！盵1]通過對物流與供應鏈管理課程思政元素的挖掘,形成了基于和物流與供應鏈管理課程相關的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和行業(yè)典型案例的課程思政元素知識圖譜,同時,還需結合各章節(jié)的教學目標對這些課程思政教育資源進行梳理和整合,確定單次課的課程思政教育知識點具體位置。例如,我們選擇了與課程教學目標強相關且適合研討式學習的10 個課程思政教育主題,分別為:2009—2022 年物流與供應鏈管理相關政策文本分析、海爾工業(yè)互聯(lián)網平臺與供應鏈創(chuàng)新案例分析、新零售下的倉配一體化、“互聯(lián)網+ 運輸”模式、“雙十一”物流高峰壓力如何化解、我國農村物流解決方案、新零售下的物流包裝、跨境電商下的國際物流、國內外物流模式比較、雙循環(huán)戰(zhàn)略對物流與供應鏈管理的影響,這些主題融入了與課程相關的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和行業(yè)典型案例,將課程思政教育主題與各章節(jié)的知識模塊和課程思政元素相對應,形成了研討式課程思政教育知識圖譜,寫入了課程教學大綱。依據(jù)課程教學大綱,以單次課的知識點為基礎,借助課程思政載體將課程思政元素科學融入單次課的教學方案設計,確定單次課的課程思政融入最佳觸點、融點、切入點和方式、方法,讓專業(yè)知識自己說話,展現(xiàn)出思想政治教育主題,寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中[6]。

五、結語

習近平總書記提出要發(fā)揮課堂教學的教育價值,各門課程都要“守好一段渠道,種好責任田”。自此,開展課程思政建設、提高每門課程的育人成效,已逐漸成為各高校和廣大高校老師的普遍共識。本文遵循《綱要》關于課程思政建設的行進路線圖,參考其他課程思政建設理論及實踐研究成果,結合應用型本科院校電子商務專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標和物流與供應鏈管理的課程性質和特點,以作者所在學校為例,確立課程思政目標,將課程思政教育目標和課程知識模塊進行對應,從國家戰(zhàn)略、政策法規(guī)和行業(yè)企業(yè)案例三個角度挖掘課程思政元素,并將課程思政元素有機融入教學大綱、教學方案,采用研討式教學法將課程思政元素融入課堂教學的全過程。物流與供應鏈管理課程通過研討式課程思政教學,打造了以學生為中心的“高效課堂”,拓展了課程外延,提升了學生的學習興趣,增強了學生的獲得感,實現(xiàn)了知識傳授和價值引領的統(tǒng)一,得到了學生、同行和督導的好評。