高中物理教學(xué)中的生活化元素滲透

劉江琳

摘要：如今，我國(guó)的教育體制發(fā)生了巨大的改變，育人目標(biāo)也有所創(chuàng)新.要求各學(xué)科教師能夠在基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能傳授的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活與學(xué)科知識(shí)之間存在的聯(lián)系，積累大量的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)服務(wù)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的雙向滲透，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)以致用的目的.基于此，本文以高中物理教學(xué)為例，對(duì)生活化元素的有效滲透提出了幾點(diǎn)建議，旨在促使教師積極地挖掘生活教育素材，將生活元素引入到課堂教學(xué)中，消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的陌生感，降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解難度，以獲得物理思維以及終身學(xué)習(xí)的能力.

關(guān)鍵詞：高中物理；生活化元素；滲透

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）33-0084-03

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，課程改革也在不斷地推進(jìn)，但是許多高中物理教師依舊會(huì)受到應(yīng)試教育思想的影響.特別是當(dāng)教師面對(duì)即將高考的學(xué)生時(shí)，會(huì)不由自主地將教學(xué)目標(biāo)定位在考試成績(jī)的提升上，加之物理知識(shí)的龐雜，導(dǎo)致教師更加關(guān)注課本內(nèi)容的講解，而忽視了在生活中擷取教學(xué)素材，無(wú)法實(shí)現(xiàn)生活化元素與物理課教學(xué)的有機(jī)融合，因此出現(xiàn)物理教學(xué)與學(xué)生的生活脫節(jié)，學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)理解片面、思維受限，缺乏對(duì)自然奧秘探索熱情等問(wèn)題.生活化元素在高中物理教學(xué)中的滲透，可以有效地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題，打造出新型教學(xué)環(huán)境，豐富課堂教學(xué)資源，賦予物理學(xué)知識(shí)以靈動(dòng)的生命，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，自覺(jué)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，探索物理規(guī)律，獲得實(shí)踐能力的鍛煉，助力高中生物理素養(yǎng)的形成.

1 情境創(chuàng)設(shè)生活化

高中物理課程知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，因此許多學(xué)生理解起來(lái)具有一定的難度，久而久之產(chǎn)生了畏難、厭學(xué)心理，即便教師用盡全力，試圖將更多的內(nèi)容展示在學(xué)生的面前，依舊難以收獲到理想效果.究其原因是教師選擇的教學(xué)資源與其生活相距甚遠(yuǎn)，無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)去思考物理學(xué)問(wèn)題.心理學(xué)家研究表明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其生活經(jīng)歷越接近，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)越高漲，對(duì)于知識(shí)的接受程度也會(huì)得到顯著的提升.對(duì)此，教師要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入生活元素，借助生活元素創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)生活化問(wèn)題的思考，起到活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用[1].

如在“光的衍射”一課教學(xué)之前，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的“光沿直線傳播”圖片，如一葉障目、皮影戲、小孔成像等，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象思考問(wèn)題：“通過(guò)對(duì)這幾張圖片的觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“從中我發(fā)現(xiàn)光的干涉證明了光具有波動(dòng)性，光會(huì)發(fā)生衍射”.教師繼續(xù)追問(wèn)：“那么，為什么我們?cè)谏钪袔缀跤^察不到光的衍射現(xiàn)象呢？”在教師的再次追問(wèn)下學(xué)生開(kāi)始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出自己的猜想、假設(shè)，為了幫助學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題探索的思路，教師可以在此時(shí)給學(xué)生講述“泊松亮斑”的故事：泊松并不認(rèn)可光的波動(dòng)說(shuō)，因此想要通過(guò)計(jì)算的方式駁倒此說(shuō)法，但是卻在經(jīng)過(guò)了大量的計(jì)算后發(fā)現(xiàn)光的波動(dòng)說(shuō)是正確的，也為這一說(shuō)法提供了有力的支持.通過(guò)這個(gè)故事可以讓高中生明白科學(xué)研究需要經(jīng)過(guò)大量的研究，通過(guò)不斷的提出、驗(yàn)證、推翻、再探索，甚至是經(jīng)過(guò)成百上千次實(shí)驗(yàn)才獲得成果的.泊松的故事說(shuō)明了他是一個(gè)敢于質(zhì)疑、具有實(shí)事求是探索的科學(xué)家.借助故事的講述教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“光產(chǎn)生明顯的衍射條件是什么？”由此引領(lǐng)學(xué)生對(duì)新知的探索產(chǎn)生好奇心，帶著好奇心進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，會(huì)起到事半功倍的效果.

2 探究活動(dòng)生活化

將生活化元素滲透于高中物理教學(xué)中，不僅包含生活現(xiàn)象，還可以適當(dāng)?shù)匾肷罨顒?dòng).引領(lǐng)學(xué)生在貼近生活的物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，并且能夠由此引出更多的物理學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題解答中提升科學(xué)探究能力，在自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)中解決矛盾.鞏固以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證，構(gòu)建開(kāi)放型的物理課堂教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)物理與生活之間的聯(lián)系[2].

以“摩擦力”一課的教學(xué)為例，在這節(jié)課的教學(xué)中主要是通過(guò)生活小實(shí)驗(yàn)、生活小案例的探索，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力.在教學(xué)過(guò)程中教師鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的器材，按照實(shí)驗(yàn)步驟完成操作過(guò)程，認(rèn)真觀察與記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)滾動(dòng)的小球慢慢停下，用很小的力推動(dòng)小木箱，小木箱的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒(méi)有發(fā)生改變，仍舊處于靜止的狀態(tài)，而用較大的力推動(dòng)木箱在桌面上滑行后，當(dāng)推動(dòng)的力消失，小木箱會(huì)逐漸停止滑行.接下來(lái)教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題：（1）為什么用很小的力推小木箱時(shí)，小木箱的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒(méi)有發(fā)生改變？（2）為什么原本處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的足球、小木箱會(huì)停止運(yùn)動(dòng)？（3）你生活中是否也遇到過(guò)這樣的事情，請(qǐng)學(xué)生們舉例說(shuō)明.有的學(xué)生會(huì)結(jié)合以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)說(shuō)出“因?yàn)橛凶枇Α?，還有學(xué)生說(shuō)：“我在騎自行車(chē)的時(shí)候，若是想要讓自行車(chē)一直運(yùn)動(dòng)，就需要始終用力騎，不然車(chē)速就會(huì)越來(lái)越慢，最后會(huì)停下來(lái)”.學(xué)生們受到啟發(fā)也紛紛舉手說(shuō)出自己生活中的實(shí)例，如天冷時(shí)搓手、鉆木取火等，將物理實(shí)驗(yàn)與生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起.接下來(lái)教師給學(xué)生講解，兩個(gè)接觸的物體之間出現(xiàn)相對(duì)滑動(dòng)的時(shí)候，接觸面會(huì)產(chǎn)生一種阻礙物體間相互作用的力，這種力我們稱之為“摩擦力”.在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)與摩擦力相關(guān)的生活現(xiàn)象，組織了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，既可以起到激活學(xué)生物理探究熱情的作用，又可以讓學(xué)生樹(shù)立用物理學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的意識(shí)，促進(jìn)生活元素走進(jìn)物理課堂教學(xué).

3 課后練習(xí)生活化

克服遺忘最好的方式就是有效的復(fù)習(xí)、運(yùn)用.在以往的課后教學(xué)指導(dǎo)中，教師一般采取紙質(zhì)練習(xí)的方式，給學(xué)生布置大量的習(xí)題.這樣的作業(yè)布置方式會(huì)讓學(xué)生無(wú)論是在課上還是在課下都埋頭于書(shū)本之中，不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還難以收獲到預(yù)期的效果.在“雙減”政策全面實(shí)施的背景下，要求教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，能夠運(yùn)用創(chuàng)新性的作業(yè)，提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的感興趣程度，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中見(jiàn)真知.因此教師可以設(shè)計(jì)與生活實(shí)踐高度相關(guān)的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，在實(shí)踐中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升高中生的物理知識(shí)運(yùn)用能力，獲得全方位的提升.生活化的物理作業(yè)設(shè)計(jì)可以分為以下幾種.

第一，體驗(yàn)型作業(yè).體驗(yàn)型作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的情境下，通過(guò)親身經(jīng)歷、制作、表演、分享等方式完成的學(xué)習(xí)任務(wù).每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與條件不同，需要教師進(jìn)行綜合性的考量，能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)吸收情況、技能發(fā)展程度等，選擇適合學(xué)生親歷的作業(yè)類型，以確保學(xué)生的實(shí)踐次數(shù).比如，鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的常見(jiàn)材料完成實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在家庭實(shí)驗(yàn)的操作中提升物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，感受到?shí)驗(yàn)的樂(lè)趣[3].如在“牛頓第二定理”的學(xué)習(xí)之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活中收集實(shí)驗(yàn)材料，完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、記錄以及總結(jié)等過(guò)程，促使學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐中，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

第二，調(diào)查型作業(yè).調(diào)查型作業(yè)一般是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，需要用到相對(duì)較多的時(shí)間，并且工作量較大.在此類作業(yè)的布置中需要教師建立合作學(xué)習(xí)小組，由小組成員合理分工，共同完成.通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作，給學(xué)生提供更多互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì).在調(diào)查型作業(yè)完成之后，教師應(yīng)給學(xué)生提供成果分享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中獲得成功的體驗(yàn)，提升自我效能感，長(zhǎng)久地維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).如，在“摩擦起電”的一課教學(xué)之后，教師給學(xué)生布置的調(diào)查作業(yè)為：調(diào)查生活中利用靜摩擦力的事例.

第三，練習(xí)型作業(yè).練習(xí)型作業(yè)是指教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生布置課后練習(xí)題，在生活化元素滲透的背景下，要求教師布置的課后練習(xí)題可以融合生活元素，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提升習(xí)題訓(xùn)練的針對(duì)性，將物理作業(yè)設(shè)計(jì)從單一化的文字中解放出來(lái)，從中傳遞出可觀的生活化思想[4].比如，在“光的偏振”一課教學(xué)之后，教師布置了這樣的作業(yè)：5D影院是由動(dòng)感座椅配合環(huán)境特效的方式，給觀眾帶來(lái)身臨其境的感受，實(shí)際上5D技術(shù)的發(fā)展是在3D技術(shù)中添加了感官特效，那么請(qǐng)問(wèn)，3D的原理是什么？學(xué)生們知道3D電影是如何制作出來(lái)的嗎？促使學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)的完成中走向生活，能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用于生活中，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)與技能解釋生活現(xiàn)象，解決生活問(wèn)題.

4 教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

評(píng)價(jià)是教師教學(xué)中的主要手段，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要求教師能夠以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)評(píng)價(jià)檢測(cè)“教”與“學(xué)”的效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況做出評(píng)定.教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)驗(yàn)，而是對(duì)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)、發(fā)生的學(xué)習(xí)行為以及獲取的學(xué)習(xí)成果給予價(jià)值上的判斷，堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則，能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心.2022年版的普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，物理教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出生活化、過(guò)程性以及動(dòng)態(tài)性的特色，實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的教學(xué)功能與育人價(jià)值，做到以評(píng)價(jià)促發(fā)展[5].

首先，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法.高中物理教師在評(píng)價(jià)中，除了簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)之外，還可以實(shí)施觀察法、談話法以及成長(zhǎng)檔案袋等評(píng)價(jià)方法.其中觀察法是指對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，在觀察中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的原因，并對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)作出評(píng)價(jià)；談話法即為通過(guò)口頭交流的方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)信息交流；成長(zhǎng)檔案袋主要用于收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)作的作品，記錄信息，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià).

其次，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容.在生活化元素滲透的視角下，要求教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，貼近學(xué)生的日常生活.采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，將學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)探索合作積極性、實(shí)驗(yàn)器材的制作與選取等方面的表現(xiàn)均納入到評(píng)價(jià)體系中，實(shí)現(xiàn)多元的、動(dòng)態(tài)的、全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展.

最后，多元評(píng)價(jià)主體.在生活化元素滲透的背景下，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，通過(guò)師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、生生互評(píng)的方式，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性以及全面性，促使學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)自我，養(yǎng)成良好的反思與改正的習(xí)慣.

總之，生活化元素在高中物理教學(xué)中的滲透，符合新課改的要求，有助于激活學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，幫助其建立物理學(xué)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解物理知識(shí)，鍛煉科學(xué)探索能力，突破物理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn).教師應(yīng)積極地探索物理教學(xué)與生活化元素融合的有效途徑，發(fā)揮出生活化元素的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升.

參考文獻(xiàn)：

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[4] 張星.高中物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)探索[J].數(shù)理天地（高中版），2023（16）：59-61.

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［責(zé)任編輯：李璟］