指向鄉(xiāng)村兒童體藝素養(yǎng)提升的家校社共育機(jī)制的構(gòu)建

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 李文文

隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，鄉(xiāng)村小學(xué)的辦學(xué)條件逐步得到改善。然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在教育教學(xué)中重文化輕體藝的現(xiàn)狀并未得到改善?！多l(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》明確指出，“鄉(xiāng)村興則國(guó)家興，鄉(xiāng)村衰則國(guó)家衰”。解決鄉(xiāng)村小學(xué)體藝教育受忽視等問(wèn)題刻不容緩。

在我國(guó)建設(shè)高質(zhì)量教育體系、全面推進(jìn)家庭教育、實(shí)施“雙減”政策、推進(jìn)“五育并舉”等教育發(fā)展的新形勢(shì)下，家校社共育的重要性被提到前所未有的高度。基于以上考慮，鄉(xiāng)村學(xué)?？蓮囊韵路矫鏄?gòu)建指向鄉(xiāng)村兒童體藝素養(yǎng)提升的家校社共育機(jī)制。

一、拓邊界深發(fā)掘，打造“文化＋體藝”融合課程

文化課程與體藝課程二者之間聯(lián)系密切。語(yǔ)文教材中的部分課文與一些藝術(shù)形式聯(lián)系廣泛：古詩(shī)詞具有音樂(lè)美，可配樂(lè)歌唱；英語(yǔ)課本劇情節(jié)有趣，可即興表演；數(shù)學(xué)教材中“位置與方向”與體育運(yùn)動(dòng)中的“定向越野”高度契合，可在運(yùn)動(dòng)中計(jì)算……學(xué)無(wú)邊界，教師可以深入發(fā)掘文化課程中蘊(yùn)含的體藝元素，聯(lián)合家校社三方力量，開設(shè)“文化＋體藝”相融合的實(shí)踐課程。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，該單元主題為“藝術(shù)的魅力”，教材呈現(xiàn)了《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！贰对鹿馇返日n文，它們從不同的角度折射了藝術(shù)的魅力，介紹了音樂(lè)、繪畫、戲曲等各種藝術(shù)形式的美。以《月光曲》的教學(xué)為例，課中，教師可組織學(xué)生聆聽《月光曲》的旋律，感受樂(lè)曲中動(dòng)人的情感；課后，學(xué)生在家中為父母配樂(lè)朗讀課文，與家長(zhǎng)共同進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，進(jìn)一步感受旋律與人物情感的聯(lián)系；節(jié)假日，教師、家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)博物館、劇院等聆聽古典音樂(lè)演奏會(huì)、聽專家講座等，探究月光和音樂(lè)的意義與力量。最后，家校共同舉辦“《月光曲》之夢(mèng)”畫展、“我心中的《月光曲》”分享會(huì)等活動(dòng)，作為這次“文化＋藝術(shù)”融合實(shí)踐課程的總結(jié)。

整個(gè)課程環(huán)節(jié)以學(xué)校為主導(dǎo)，家長(zhǎng)共同參與，鏈接社會(huì)資源，循序漸進(jìn)、層層深入，每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透了語(yǔ)文與藝術(shù)的內(nèi)涵，既凸顯了語(yǔ)文課堂的人文性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知。家校社協(xié)同育人，巧妙融合文化課程，為提升學(xué)生體藝素養(yǎng)開辟了新途徑。

二、建體系優(yōu)結(jié)構(gòu)，用好“雙減”課后服務(wù)平臺(tái)

“雙減”政策出臺(tái)以來(lái)，課后服務(wù)模式也日漸成熟。課后服務(wù)為學(xué)生利用課余時(shí)間從事體藝活動(dòng)提供了潛在時(shí)間，也為課內(nèi)外一體化的學(xué)校體育、美育發(fā)展提供了設(shè)計(jì)空間。學(xué)?？山柚疑鐓f(xié)同育人的力量，充分利用課后服務(wù)，科學(xué)統(tǒng)籌，豐富體藝教育活力點(diǎn)。

（一）共建課后服務(wù)體系，保障體藝素養(yǎng)培養(yǎng)

近年來(lái)，整個(gè)社會(huì)對(duì)家校社協(xié)同育人有著較高的認(rèn)同度。但是家校社之間難以開展高效合作，家校社教育的作用被削弱，甚至被抵消的現(xiàn)象也屢見不鮮。實(shí)行課后服務(wù)之后，教師和家長(zhǎng)對(duì)彼此角色過(guò)高的期待可能會(huì)導(dǎo)致家校社合作效能不高。家校攜手共建學(xué)校課后服務(wù)體系，能夠提高家校社協(xié)同育人效能，讓課后服務(wù)更大程度地發(fā)揮育人功能，使鄉(xiāng)村兒童體藝素養(yǎng)得到切實(shí)提升。

首先，家校共同制訂提升學(xué)生體藝素養(yǎng)的管理模式和服務(wù)政策，一方面，可以滿足家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的期待和要求；另一方面，可以促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)兒童體藝素養(yǎng)的認(rèn)同和理解，改善學(xué)校發(fā)力而家庭無(wú)視的窘迫現(xiàn)狀。其次，在課后服務(wù)實(shí)行過(guò)程中，學(xué)校聯(lián)合家社對(duì)課后服務(wù)的管理機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，明確管理職能，將學(xué)校資源、家庭能力和社會(huì)力量整合在一起，打造良好的服務(wù)教育生態(tài)，做到共同育人。

共建、完善課后服務(wù)體系，既能明確家校社共同承擔(dān)的學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任，也能劃清家校社各自承擔(dān)的學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任，使家校社各安其位、各揚(yáng)其長(zhǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的體藝素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)共同育人、協(xié)同治理的服務(wù)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課后服務(wù)結(jié)構(gòu)，引入優(yōu)秀體藝師資

以提升鄉(xiāng)村兒童體藝素養(yǎng)為目的的課后服務(wù)工作，必然少不了體藝師資的支持。學(xué)校要著重培養(yǎng)學(xué)校體藝師資，開展體藝教師專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，建立跨學(xué)科教師授課團(tuán)隊(duì)，以教師小組式共同推進(jìn)課后服務(wù)，在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上開發(fā)家社資源。

學(xué)校還可引入校外優(yōu)秀師資力量，按需吸收引進(jìn)社會(huì)資源，整合統(tǒng)籌，盤活學(xué)區(qū)資源，如將少年宮、老年大學(xué)、相關(guān)專家等引入課后服務(wù)，充實(shí)課后服務(wù)的師資隊(duì)伍，將優(yōu)質(zhì)資源引入鄉(xiāng)村學(xué)校；以學(xué)區(qū)或教育集團(tuán)的方式統(tǒng)建教師資源庫(kù)，吸收退休教師、實(shí)習(xí)師范生等，構(gòu)成學(xué)校穩(wěn)定的課后服務(wù)團(tuán)隊(duì)……多渠道擴(kuò)充體藝特長(zhǎng)師資，多角度拓寬體藝空間，努力推動(dòng)家校社形成“沉浸式、體驗(yàn)式、參與式”的合作方式，推動(dòng)家校社優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進(jìn)家校社深度融合，形成“同頻共振、和諧共育”的新局面。

（三）豐富課后服務(wù)內(nèi)容，打造鄉(xiāng)土體藝課程

鄉(xiāng)村學(xué)校本身具有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，如各式各樣的民風(fēng)民俗、豐富多彩的體藝文化，這些鄉(xiāng)土資源是城區(qū)學(xué)校難以具備的。學(xué)?？沙浞掷绵l(xiāng)村資源，借助家社之力，打造鄉(xiāng)土體藝課程。

鄉(xiāng)土體藝課程，是以當(dāng)?shù)乇就廖幕Y源為起點(diǎn)，就地取材，利用周邊的鄉(xiāng)土文化展開實(shí)踐體驗(yàn)的課程。課程內(nèi)容以民間體育項(xiàng)目和傳統(tǒng)藝術(shù)為基石，融合地域特色，開發(fā)符合不同年齡的鄉(xiāng)村兒童身心發(fā)展的課程體系。結(jié)合昆山鄉(xiāng)土實(shí)情，藝術(shù)方面可以開設(shè)如昆曲體驗(yàn)、評(píng)彈唱演等課程，以鄉(xiāng)土藝術(shù)助推鄉(xiāng)村審美力教育；體育方面可以開設(shè)如昆韻操、撂石鎖等課程，以鄉(xiāng)土體育助推鄉(xiāng)土生命力教育。

對(duì)于有條件的學(xué)校，可以在不同學(xué)期、季節(jié)圍繞體藝主題設(shè)計(jì)不同的課后服務(wù)菜單式內(nèi)容，采用年級(jí)循環(huán)、班級(jí)輪換的形式，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的選擇，激發(fā)學(xué)生參加體藝活動(dòng)的積極性。此外，學(xué)科專家、教研員、校內(nèi)外體藝教師等可共同研發(fā)普適性課程，如開展體育美育大講堂等活動(dòng)，以提高學(xué)生體藝素養(yǎng)。

三、繪圖譜齊發(fā)力，織密三方協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校是家校社協(xié)同育人的主導(dǎo)者，學(xué)校統(tǒng)籌繪制指向鄉(xiāng)村兒童體藝素養(yǎng)提升的家校社共育圖譜（見圖1），為實(shí)現(xiàn)家校社三方良性互動(dòng)，合力共促學(xué)生體藝素養(yǎng)提升奠定了良好基礎(chǔ)。

圖1 指向鄉(xiāng)村兒童體藝素養(yǎng)提升的家校社共育圖譜

（一）整合校園體藝資源

1.打造校園物態(tài)文化

文化涵養(yǎng)，相生相息。學(xué)校要努力創(chuàng)造體藝教育的校園文化環(huán)境，營(yíng)造體藝素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍，將體藝元素滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。學(xué)生在校園文化的熏陶下，可以直接感受體藝的魅力。師生共同營(yíng)造體藝素養(yǎng)物質(zhì)與精神的文化氛圍，潛移默化地促進(jìn)體藝素質(zhì)的塑造和培育。在校園文化滋養(yǎng)下，體藝教學(xué)氛圍將會(huì)更加濃郁，更能推動(dòng)學(xué)生體藝素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)變。

2.成立體藝項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

學(xué)校成立“體藝素養(yǎng)提升”家校社協(xié)同育人項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，遴選教育情懷深厚、體藝專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新體藝教學(xué)的教師組成團(tuán)隊(duì)。對(duì)于困擾家長(zhǎng)的鄉(xiāng)村兒童體藝教育的共性問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)教師為家庭錄制公益微課程，視頻簡(jiǎn)短實(shí)用，供家長(zhǎng)在工作之余隨看、隨學(xué)、隨用。增設(shè)反饋答疑課程，對(duì)于家長(zhǎng)提出的實(shí)踐困惑，通過(guò)答疑的方式解決。對(duì)課程出席率與參與率高的家長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)，學(xué)校予以表彰。通過(guò)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，積累優(yōu)秀的體藝素養(yǎng)提升經(jīng)驗(yàn)并加以推廣。

（二）拓寬家長(zhǎng)參與渠道

1.設(shè)置家委會(huì)體藝教育引導(dǎo)員

建立學(xué)校、班級(jí)兩級(jí)家委會(huì)，通過(guò)家長(zhǎng)自愿報(bào)名與班主任推薦雙途徑確定家委會(huì)的核心成員，篩選積極配合與理解學(xué)校工作、擁有科學(xué)教育理念的家長(zhǎng)組成核心家委會(huì)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，在家委會(huì)隊(duì)伍中，安排數(shù)名具有體藝專長(zhǎng)、重視體藝培養(yǎng)的家長(zhǎng)專職負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生體藝素質(zhì)提升的宣傳和引導(dǎo)工作，以部分帶動(dòng)群體的方式，逐漸形成家校共育的氛圍。

2.加強(qiáng)“家長(zhǎng)學(xué)?！斌w藝教育指導(dǎo)

加強(qiáng)“家長(zhǎng)學(xué)?！苯ㄔO(shè)，充分發(fā)揮其家校溝通的作用。學(xué)校通過(guò)定主題、定時(shí)間，通過(guò)校長(zhǎng)主講、專家輔導(dǎo)、家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法等方式，聚焦學(xué)生體藝素質(zhì)培養(yǎng)方面的問(wèn)題，系統(tǒng)指導(dǎo)家長(zhǎng)做什么和如何做，在切實(shí)提高家長(zhǎng)教育水平的同時(shí)，也加強(qiáng)了家校之間圍繞學(xué)生體藝素養(yǎng)提升的交流與研究。“家長(zhǎng)學(xué)?！背蔀閷W(xué)生提升體藝素養(yǎng)研究的大本營(yíng)。

（三）建立社區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

1.共建體藝教育基地

學(xué)校利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，與周邊的體藝文化場(chǎng)館、景區(qū)等形成資源聯(lián)動(dòng)，打造體藝項(xiàng)目專屬家校共育社區(qū)。學(xué)校以社區(qū)體藝教育基地為平臺(tái)，開展體藝系列活動(dòng)，如聯(lián)合社會(huì)體藝組織，鏈接提升體藝素養(yǎng)的公益課程?；蛘咭泽w藝教育基地為主陣地，采取“線上與線下、師生與親子”相互結(jié)合的方式組織開展體藝教育活動(dòng)，力求讓體藝教育活動(dòng)既容易操作又富有成效。

2.增強(qiáng)內(nèi)外人員互動(dòng)

社會(huì)熱心于學(xué)校體藝教育的人士眾多，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系，熱情聘請(qǐng)社會(huì)中的優(yōu)秀人士擔(dān)任學(xué)校體藝輔導(dǎo)員，增強(qiáng)學(xué)校的育人力量。學(xué)校通過(guò)組織體藝體驗(yàn)課程、體藝研學(xué)課程等方式，積極開展師生進(jìn)社區(qū)調(diào)研、幫扶、公益等活動(dòng)，在全民健身日、中國(guó)藝術(shù)節(jié)等特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)，組織師生參加社區(qū)體藝文化互動(dòng)，引領(lǐng)、參與社區(qū)文化建設(shè)，營(yíng)造濃厚的社區(qū)文化氛圍。

總之，隨著“文化＋體藝”融合課程、課后服務(wù)等的實(shí)施，鄉(xiāng)村學(xué)校一方面能夠構(gòu)建起科學(xué)有效的家校社協(xié)作共育機(jī)制，促進(jìn)家校社各子系統(tǒng)之間教育權(quán)力與利益的合理調(diào)適；另一方面，家校社三方的體藝教育資源也能夠得到有效整合和利用，惠及更多鄉(xiāng)村兒童，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童體藝素養(yǎng)的有效提升。